高中地理评课策略

1、 评课策略评课策略三明市教科所三明市教科所 王毕珍王毕珍20122012年年1010月月3030日日目目 录录p评课评课“要求要求”p评课的前提评课的前提p评课的要素评课的要素p评课的方法评课的方法p评课的呈现评课的呈现什么是评课？什么是评课？n 是指对课堂教学的成败得失及其原因做切是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。高度对一些现象做出正确的解释。n 评课是教学研究常青不衰的永恒话题评课是教学研究常青不衰的永恒话题,是学是学校、教研组、教师自我师资培训的重要途径。校、教研组、教师自我师

2、资培训的重要途径。评课的目的评课的目的 一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。相互学习，相互促进。 评价的最终目的不是为了证明，而是为了评价的最终目的不是为了证明，而是为了改进，有利于促进教师的专业化发展。改进，有利于促进教师的专业化发展。一、评课一、评课“要求要求” 文件解读文件解读n评课（教育活动评价）评课（教育活动评价）n（一）中小学组（评课）（一）中小学组（评课）n1

3、.比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像（比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像（1节课，节课，40或或45分钟），以分钟），以书面书面或或现场口头方式现场口头方式进行综合评价。进行综合评价。n2.比赛时间：比赛时间：60分钟（含观看录像及书面评价或口头评价）。分钟（含观看录像及书面评价或口头评价）。n3.比赛要求：根据比赛要求：根据课程标准课程标准的理念及教学规律特点进行综合评的理念及教学规律特点进行综合评价。书面评价字数不少于价。书面评价字数不少于500字或口头评价字或口头评价10分钟。分钟。n（二）幼儿园组（教育活动评价）（二）幼儿园组（教育活动评价）n1.比赛方式：参赛选手根据

4、所提供的领域活动计划和活动录像，进比赛方式：参赛选手根据所提供的领域活动计划和活动录像，进行教育活动评价。行教育活动评价。n2.比赛时间：比赛时间：60分钟（含观看录像及撰写活动评价）。分钟（含观看录像及撰写活动评价）。n3.比赛要求：以比赛要求：以幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）为依据，围绕幼为依据，围绕幼儿的活动状态与教师的指导策略，儿的活动状态与教师的指导策略，撰写撰写一份教育活动的评价。一份教育活动的评价。对要求的分析：对要求的分析：n教育活动教育活动 广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要

5、指动，狭义的教育活动主要指学校教育学校教育活动。活动。 学校教育活动有各种差别。从形式看，有教学活动、学校教育活动有各种差别。从形式看，有教学活动、课外活动课外活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动，从内容上看，有课内外进行的教师的活动、学生的活动，从内容上看，有课内外进行的德育、德育、智育智育、体育体育、美育、劳动技术、美育、劳动技术教育教育，发展个性特长，发展个性特长等各种活动。等各种活动。 教育活动，不论广义与狭义，其宗旨都是进行人的教育活动，不论广义与狭义，其宗旨都是进行人的培培养养和和训练训练。 课程标准课程标准的

6、理念的理念例：初中思想品德课程基本理念例：初中思想品德课程基本理念 1帮助学生过积极健康的生活，做负责帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；任的公民是课程的核心； 2 初中学生逐步扩展的生活是课程的基初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；础； 3 坚持正确价值观的引领与学生独立思坚持正确价值观的引领与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。考、积极实践相统一是课程的基本原则。例：高中语文课程的基本理念例：高中语文课程的基本理念n1 1充分发挥语文课程的育人功能，全面提高充分发挥语文课程的育人功能，全面提高 学生的语文素养及整体素质。学生的语文素养及整体素质。n2 2注重语文

7、应用、审美与探究能力的培养，注重语文应用、审美与探究能力的培养， 促进学生均衡而有个性地发展。促进学生均衡而有个性地发展。 n3 3遵循共同基础与多样选择相统一的原则，遵循共同基础与多样选择相统一的原则， 构建开放、有序的语文课程。构建开放、有序的语文课程。教学规律特点教学规律特点 是教学现象中客观存在的，具有必然性、是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。稳定性、普遍性的联系。 教学现象中的一系列联系有不同层次。如教学现象中的一系列联系有不同层次。如教学与社会系统外部条件之间的联系；教学内教学与社会系统外部条件之间的联系；教学内部各因素、环节之间的联系；各教学因素、环部各因

8、素、环节之间的联系；各教学因素、环节自身存在的联系等。各层次间又有交叉关联。节自身存在的联系等。各层次间又有交叉关联。 对教学活动具有规约作用，是制订教学原对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据。则的重要依据。 各学段应根据不同的教学规律特点规约教各学段应根据不同的教学规律特点规约教学行为。学行为。“课堂教学规律课堂教学规律”观点例举观点例举 全国中小学教师继续教育网培训论坛全国中小学教师继续教育网培训论坛 1简捷律。教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接简捷律。教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。使学生避知识有机结合起来，让学生

9、简捷地获得较完全的知识。使学生避免重复前人的错误和曲折，最有效地掌握知识，在新的起点上继免重复前人的错误和曲折，最有效地掌握知识，在新的起点上继续人类认识世界、改造世界的活动，攀登新的科学高峰。续人类认识世界、改造世界的活动，攀登新的科学高峰。 2育人律。在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的育人律。在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响。教育过程实际上也是学生接受教育的过程。也就是教育和影响。教育过程实际上也是学生接受教育的过程。也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时，总是对学生的思想感说在教师传授知识和学生掌握知识的同时，总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质

10、等方面施加一定的影响，使情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加一定的影响，使学生受到一定的品德和思想教育。学生受到一定的品德和思想教育。 3 3发展律。在教学过程中，教师和学生共同活动，使发展律。在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、意志、学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展。个性心理品质等方面都得到发展。 学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证统一的，学生掌握知识与发展智力、培养能力是辩证统一的，单纯抓知识的传授或只重能力发展都是片面的。智力是在单纯抓知识的传授或只重能力发展都是片面的。智力是在掌握知

11、识的过程中形成、发展和表现出来的。智力又是掌掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的。智力又是掌握知识的不可缺少的条件。无必备的知识，智力、能力就握知识的不可缺少的条件。无必备的知识，智力、能力就成为无源之水、无本之木。但是，知识多，并不意味着能成为无源之水、无本之木。但是，知识多，并不意味着能力强，其转化为能力需要实践的锻炼等条件。力强，其转化为能力需要实践的锻炼等条件。 4 4二主律。在教和学的统一活动中，教师在教学过程二主律。在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体

12、地位是辩证统一的。主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。 教学过程的基本规律教学过程的基本规律 （ 百度文库）百度文库）n1间接知识与直接知识相结合的规律。间接知识与直接知识相结合的规律。n2传授知识与发展能力相结合的规律。传授知识与发展能力相结合的规律。n3教与学相互影响辩证统一的规律。教与学相互影响辩证统一的规律。n4教学目的、任务和内容受制于社会政治经教学目的、任务和内容受制于社会政治经 济文化价值观念的规律。济文化价值观念的规律。综合评价对课进行全面的综合性的评价。对课进行全面的综合性的评价。

13、（区别于专题性评课）（区别于专题性评课）综合评价策略综合评价策略n项目：点面结合（单一视角与综合视角）项目：点面结合（单一视角与综合视角）n方式：定性与定量结合方式：定性与定量结合n定性评价：定性评价： 是不采用数学的方法，而是根据评是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象的表现、现实和状态或价者对评价对象的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如：评象做出定性结论的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。出等级、写出评语等。 定量评价：定量评价： 是采用数学的方法，收集和处理数据资料，是采用数学的方法，收集和处理数

14、据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。对评价对象的特性用数值进行描述和判断。（提问的频率和质量、回答人数、举手人数、时（提问的频率和质量、回答人数、举手人数、时间安排、思考量）间安排、思考量）书面评价（500字） 以书面的形式完成对课的评价。（手写）以书面的形式完成对课的评价。（手写）口头评价（10分钟） 以口头的形式完成对课的评价。以口头的形式完成对课的评价。比赛时间60分钟n听、评课相结合听、评课相结合 课前制定计划，以

15、自己擅长评论的方面作课前制定计划，以自己擅长评论的方面作为重点，找到适合定量分析的视角。为重点，找到适合定量分析的视角。 听课中对自己感触最深的内容重点记录和听课中对自己感触最深的内容重点记录和分析。分析。 听课结束，评课稿基本形成，利用听课结束，评课稿基本形成，利用1520分钟，对评课稿进行润色。分钟，对评课稿进行润色。 对比赛用纸进行合理安排。根据自己的习对比赛用纸进行合理安排。根据自己的习惯，如填空式、最后归纳等。惯，如填空式、最后归纳等。二、评课的前提二、评课的前提 课堂观察课堂观察n n 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感觉及有关

16、辅助工具目的，凭借自身感觉及有关辅助工具(观察表、观察表、录音录像设备等录音录像设备等)，在直接或间接课堂情景中，在直接或间接课堂情景中收集资料，并根据资料作相应研究的一种教育收集资料，并根据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。科学研究方法。 综合性听评课的观察视角综合性听评课的观察视角n综合性听评课是通过对一节课进行全面观察与综合性听评课是通过对一节课进行全面观察与评价，考核课堂活动中师生在目标理念、教学评价，考核课堂活动中师生在目标理念、教学组织、教学内容和课堂文化（教学效果）等方组织、教学内容和课堂文化（教学效果）等方面的行为表现和实际效果，由此对教师的整体面的行为表现和实际效果，由此

17、对教师的整体教学水平、教学优势与不足做出判断，并进行教学水平、教学优势与不足做出判断，并进行策略分析与改进指导。策略分析与改进指导。 n 基本特征：全面考核、整体评价。基本特征：全面考核、整体评价。n 具体方式：整体观察和分解观察具体方式：整体观察和分解观察学生学习学生学习课堂文化教学内涵 教师教学教学收获教学收获（一）教学内涵（一）教学内涵n目标：目标：目标定位与课标、教材吻合度；目标与社会目标定位与课标、教材吻合度；目标与社会发展需要的关系；目标与学生最近发展区的关联度、发展需要的关系；目标与学生最近发展区的关联度、目标的全面性与内部的统一性；关键词及其准确性；目标的全面性与内部的统一性；

18、关键词及其准确性；核心价值的呈现程度（学科思维）核心价值的呈现程度（学科思维）n资源：资源：情境运用的适应性；资源性质的多样性；课情境运用的适应性；资源性质的多样性；课堂的延伸度；学生已有知识、生活经验调动情况；堂的延伸度；学生已有知识、生活经验调动情况；社会热点问题结合度社会热点问题结合度n内容：内容：内容准确性与教育性；教学容量；知识内内容准确性与教育性；教学容量；知识内在联系与结构合理性（知识整合、建构）情况；在联系与结构合理性（知识整合、建构）情况；重点难点定位恰当性；知识形成的过程展示；知重点难点定位恰当性；知识形成的过程展示；知识、能力与方法训练情况识、能力与方法训练情况n评价：评

19、价：老师对学生评价的即时性；评价对学生学老师对学生评价的即时性；评价对学生学习的促进度；训练的针对性和有用性；学生的自习的促进度；训练的针对性和有用性；学生的自主评价；表扬与批评的艺术性主评价；表扬与批评的艺术性（二）教师教学（二）教师教学n环节：环节：教学环节设置合理性；教学结构优化程度；教学环节设置合理性；教学结构优化程度；环节过渡自然度；课堂进程顺畅情况；教案实施环节过渡自然度；课堂进程顺畅情况；教案实施过程中调整情况；时间分配的科学性过程中调整情况；时间分配的科学性n呈示：呈示：语言（有声与无声）效果；板书必要性与语言（有声与无声）效果；板书必要性与准确性；内容与形式的统一性；媒体运用

20、适合度准确性；内容与形式的统一性；媒体运用适合度和准确性；着装与教态和准确性；着装与教态n教法：教法：否符合学生心理特点、是否有利于培养学否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性、是否生的能力、是否调动了学生的学习积极性、是否与教学内容相匹配与教学内容相匹配n对话：对话：师生互动次数（时间）；学生思考、提师生互动次数（时间）；学生思考、提出、解决问题的次数与效果；对学生自学、合出、解决问题的次数与效果；对学生自学、合作学习和探究学习的指导；课堂问题的价值；作学习和探究学习的指导；课堂问题的价值；课堂评价准确性和艺术化课堂评价准确性和艺术化n特质：特质：教师教学风

21、格的独特性；教学行为与教教师教学风格的独特性；教学行为与教学语言的幽默性和文化内涵；教师教学机智学语言的幽默性和文化内涵；教师教学机智（对学生问题的独特处理方式、对即时生成的（对学生问题的独特处理方式、对即时生成的态度与方法）态度与方法）权力权力行使行使民民主主 ？法法制制？=需要监督思想素质 外部监督外部监督内部监督内部监督对教的观察重点对教的观察重点 （关注的是教师主导作用的发挥是否到位）（关注的是教师主导作用的发挥是否到位）（1）教学目标 是否准确理解课程标准和教材要求； 是否体现“三维”目标，目标在何时采用何种方式呈现； 教学目标达成的情况。 是否关注全体，育人为本，突出学生的学习主体

22、地位； 是否重视学生学习兴趣、合作精神、探究意识的培养和对学生学法的引导； 是教教材，还是用教材教； 是否整合和增添了新的教学资源。（2 2）教学理念）教学理念（3 3）教师的学科专业素养）教师的学科专业素养n对教材概念、观点的理解是否正确、准确，讲解到位；n重难点是否确定准确，并有效突破；n知识迁移、整合的情况；n教学是否体现学科特色（坚持正确价值引导；理论联系实际，关注生活，关注价值取向）。（4 4）教师的教学能力）教师的教学能力n教学方法是否科学合理，运用灵活，如何突破重难点；n组织自主学习、合作学习、探究学习是否真实有效；n新课如何导入，情境设置是否有效利用；n教学结构是否优化，环节衔

23、接是否顺畅；n时间分配是否合理，教学过程是否简约；n学生答错时是否能加以引导，答得不完整时是否能加以启发；n课堂生成是否有效，突发事件是否能机智处理；n是否能恰当地运用教学手段。（5 5）教师的基本功）教师的基本功n教态是否自然；n语言表达是否规范、逻辑是否清晰；n板书是否规范、优美、熟练；n教学手段的运用是否科学、有效。（三）学生学习（三）学生学习n准备：准备：学生的预习情况；知识准备情况；情绪准学生的预习情况；知识准备情况；情绪准备情况；学生文化背景与价值观备情况；学生文化背景与价值观n倾听：倾听：学生注意力保持时间及不同学生间差异；学生注意力保持时间及不同学生间差异；听明白与听不明白的人

24、数与点数；学生课堂思维听明白与听不明白的人数与点数；学生课堂思维度度n自主：自主：学生个体可支配时间（课堂留白）；主学生个体可支配时间（课堂留白）；主体性发挥与参与度（思维）；活跃度和个性化体性发挥与参与度（思维）；活跃度和个性化表达表达n互动：互动：生生互动时间（生生互动时间（次数次数）；学生参与活动）；学生参与活动的的比例比例和和类别类别；生生合作意愿与合作状态；互；生生合作意愿与合作状态；互动讨论的真实效果动讨论的真实效果对学的观察重点对学的观察重点 （关注的是学生是否是真正的主体）关注的是学生是否是真正的主体）n（1）学生的精神状态n看学生是否精神状态良好，情绪积极，课堂气课堂气氛活跃

25、，氛活跃，情感体验到位n看学生在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应（反映理解、掌握状况）n看学生参与教学活动的情况。即看学生的活动时间、看学生参与教学活动的情况。即看学生的活动时间、人数、参与方式、活动广度、参与效果及在活动中的人数、参与方式、活动广度、参与效果及在活动中的合作态度。（合作态度。（是否对教学积极呼应；回答问题的主动性和水平；是否乐于参与思考、讨论等；学生是否经常积极主动地提出问题等）n看学生对教材的感知，分析解决问题能力和创造性思看学生对教材的感知，分析解决问题能力和创造性思维能力是否得到培养。维能力是否得到培养。n看学生的学习效果。看学生的注意力是否集中，发言看学生的学习效

26、果。看学生的注意力是否集中，发言讨论、练习板演、作业等学习成果展示与交流情况。讨论、练习板演、作业等学习成果展示与交流情况。n看学生的自主学习习惯、语言表达习惯以及其它课堂看学生的自主学习习惯、语言表达习惯以及其它课堂常规学习习惯是否养成。常规学习习惯是否养成。（2 2）学生参与教学活动的态度和行为）学生参与教学活动的态度和行为n看学生是被老师教会的，还是在老师的启发引导下学会的。n看学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。n看学生是否能积极主动地探索新知。（3）学生的学习方式）学生的学习方式（四）课堂文化（四）课堂文化n环境：环境：学校所处区域特点和校园文化；教室环境学校

27、所处区域特点和校园文化；教室环境的宜教度；教学设备与教学手段的准备；课堂氛的宜教度；教学设备与教学手段的准备；课堂氛围的营造结果围的营造结果n民主：民主：师生之间的平等和谐关系；老师的同情心；师生之间的平等和谐关系；老师的同情心；对有争议的问题的处理方式（是否进行强制性灌对有争议的问题的处理方式（是否进行强制性灌输）；教学过程、教学结论等的开放度输）；教学过程、教学结论等的开放度n创新：创新：课堂问题意识与生成意识；教材处理上课堂问题意识与生成意识；教材处理上的创新点；引用科技生产发展的新成果；激发的创新点；引用科技生产发展的新成果；激发学生从不同角度探究和思维的创新学生从不同角度探究和思维的

28、创新n人文：人文：教师对学生的尊重与宽容；学生自主体教师对学生的尊重与宽容；学生自主体验的程度；历史文化、科学、生产状况的融入验的程度；历史文化、科学、生产状况的融入度；教学对社会和他人的尊重与关爱；主流意度；教学对社会和他人的尊重与关爱；主流意识和正确价值的引导识和正确价值的引导对课堂教学生态方面的观察重点对课堂教学生态方面的观察重点 （关注师生互动效果）（关注师生互动效果）n师生是否关系和谐，师生情感是否融恰。师生是否关系和谐，师生情感是否融恰。n师生与学习资源的关系方面。学生自主探究学师生与学习资源的关系方面。学生自主探究学习的时间是否保证、是否创设了安全整洁的外习的时间是否保证、是否创

29、设了安全整洁的外因条件、是否为学生提供了可推动其自主学习因条件、是否为学生提供了可推动其自主学习可利用的设备。可利用的设备。视角视角观察点举例观察点举例思考思考学习目的是否关注高级认知技能（解释解决迁移综合评价）？学习目的是否关注高级认知技能（解释解决迁移综合评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛看样？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛看样？

30、民主民主课堂话语（数量时间对象措辞插话）是怎么样的？课堂话语（数量时间对象措辞插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置叫答机会座位安排）如何？学生间的关系如何？师生行为（情境设置叫答机会座位安排）如何？学生间的关系如何？创新创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标资源？教师是如何处理的？课堂生成了哪些目标资源？教师是

31、如何处理的？关爱关爱学习目标是否面各向全体学生？是否关注不同学生的需求？学习目标是否面各向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？否得当？课堂话语（数量时间对象措辞插话）、行为（叫答机会座位课堂话语（数量时间对象措辞插话）、行为（叫答机会座位安排）如何？安排）如何？特质特质该课体现了教师哪些优势（语言风格行为特点思维品质）？该课体现了教师哪些优势（语言风格行为特点思维品质）？整课堂设计是否有特色（环节安排教材处理导入教学策略学习整课堂设计是否有特色（环节安排教材处理导入

32、教学策略学习指导对话）？指导对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？学生对该教师教学特色的评价如何？（五）教学收获（五）教学收获n记忆：记忆：学生对主要知识、原理、观点的复述程度；学生对主要知识、原理、观点的复述程度；复述过程中学生对书本和他人的依赖程度；教师复述过程中学生对书本和他人的依赖程度；教师的知识积累；师生知识体系的构建情况的知识积累；师生知识体系的构建情况n方法：方法：学生方法获得的途径及其强化；掌握或深学生方法获得的途径及其强化；掌握或深化分析解决同类问题的方法；使用所学方法解决化分析解决同类问题的方法；使用所学方法解决不同问题的情况不同问题的情况n激动：激动：学生的心理兴奋度及

33、表现状态；学生在学生的心理兴奋度及表现状态；学生在课堂的体验与感悟；教师新的教学感悟课堂的体验与感悟；教师新的教学感悟n信念：信念：学生在人文、科学上的精神成果；师生学生在人文、科学上的精神成果；师生在教学中价值判断与价值选择改善在教学中价值判断与价值选择改善专题性听评课的观察视角n专题性听评课是通过对一节课的整体观察与评价，专题性听评课是通过对一节课的整体观察与评价，在全面考核师生课堂活动各个环节和部分的行为在全面考核师生课堂活动各个环节和部分的行为表现和实际效果的同时，着重考核与预先设定的表现和实际效果的同时，着重考核与预先设定的主题、课题或专题相关的教学环节和活动情况，主题、课题或专题相

34、关的教学环节和活动情况，由此对课堂教学是否体现目标要求和体现程度、由此对课堂教学是否体现目标要求和体现程度、以及课堂的优势与不足做出判断，并进行策略分以及课堂的优势与不足做出判断，并进行策略分析与改进指导。析与改进指导。n基本特征：紧扣目标、专项探究。基本特征：紧扣目标、专项探究。 n从内容上看它有主题探究课、单项课题研究课、专项改革从内容上看它有主题探究课、单项课题研究课、专项改革试验课、专题调研课等。试验课、专题调研课等。n从课型上看它有活动课、探究课、讨论课、实验课等。从课型上看它有活动课、探究课、讨论课、实验课等。n不同内容及课型的课其价值取向是不同的，因此课堂观察不同内容及课型的课其

35、价值取向是不同的，因此课堂观察的主要视角也会有所不同。的主要视角也会有所不同。n可以参考综合性听评课观察视角、尤其是分解观察法的相可以参考综合性听评课观察视角、尤其是分解观察法的相关视角来观察与评价，侧重观察分析与目标联系的教学环关视角来观察与评价，侧重观察分析与目标联系的教学环节和教学要素。节和教学要素。 课堂观察技巧听听:师生的语言师生的语言教师是否体现新课程理念、方法和要求教师是否体现新课程理念、方法和要求教师是否教师是否重点突出重点突出、详略得当，语言表达是否、详略得当，语言表达是否清楚、流畅清楚、流畅，是否有知识性错误，是否有创新，是否有知识性错误，是否有创新的地方的地方教师的思维是

36、否宽泛，教师的思维是否宽泛，启发启发是否得当，思路是是否得当，思路是否清晰，学生是否明白否清晰，学生是否明白教师的教学激情是否有教师的教学激情是否有感染力感染力学生的发言是否准确，能否提出有意义的问题，学生的发言是否准确，能否提出有意义的问题，能否发表个人见解，暴露出来的问题等能否发表个人见解，暴露出来的问题等看看:师生的活动师生的活动n看教师主导作用的发挥看教师主导作用的发挥教学目标设计与达成是否准确、合理、全面教学目标设计与达成是否准确、合理、全面教材文本处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发教材文本处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，是否创造性使用教材文本；看教材文本呈课程资

37、源，是否创造性使用教材文本；看教材文本呈现方式，是否化难为易现方式，是否化难为易教学组织方式是否灵活多样，是否在教师引导组织下教学组织方式是否灵活多样，是否在教师引导组织下学生自主学习、合作探究学生自主学习、合作探究教师课堂的学习指导，指导学生学习是否得法教师课堂的学习指导，指导学生学习是否得法教师对课堂驾驭能力，处理偶发事件是否灵活巧妙教师对课堂驾驭能力，处理偶发事件是否灵活巧妙教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映反映教师教态是否亲切自然，板书是否规范合理、科学，教师教态是否亲切自然，板书是否规范合理、科学，是否熟练运用现代教学手段

38、等教学基本功是否熟练运用现代教学手段等教学基本功课堂气氛是否活跃，学生特别是后进生的积极性是否课堂气氛是否活跃，学生特别是后进生的积极性是否调动，师生情感是否交融调动，师生情感是否交融学生参与教学活动的情况。包括参与的时间、人数、学生参与教学活动的情况。包括参与的时间、人数、方式及在活动中的合作态度和参与程度方式及在活动中的合作态度和参与程度学生对教材的感知，分析解决问题能力和创造性思维学生对教材的感知，分析解决问题能力和创造性思维能力是否得到培养能力是否得到培养学生的学习效果。看学生的注意力是否集中，发言讨学生的学习效果。看学生的注意力是否集中，发言讨论、练习板演、作业等学习成果展示与交流情

39、况论、练习板演、作业等学习成果展示与交流情况学生的自主学习习惯、语言表达习惯以及其它课堂常学生的自主学习习惯、语言表达习惯以及其它课堂常规学习习惯是否养成规学习习惯是否养成看学生主体作用的发挥看学生主体作用的发挥记记:运用规范的符号纪录，便于分析、统计。运用规范的符号纪录，便于分析、统计。n一是课堂实录，二是教学评点（评点精妙之处、不足之处、疑问之一是课堂实录，二是教学评点（评点精妙之处、不足之处、疑问之处、感悟之处）处、感悟之处）课堂实录：课堂实录：听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、课时等。课时等。教学过程

40、，包括教学环节、教学内容、教学方法、板书要点、师生教学过程，包括教学环节、教学内容、教学方法、板书要点、师生活动情况、各教学环节的时间安排等。活动情况、各教学环节的时间安排等。教学效果。教学效果。值得思考的要点。值得思考的要点。对这堂课（或片断）的简要分析。对这堂课（或片断）的简要分析。教学评点：教学评点：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。想想：教师的教学行为和学生活动教师的教学行为和学生活

41、动 教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；好；对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；原因，并预测对学生所产生的相关性影响；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；学中，并内化为教师自觉

42、的教学行为；这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。听课者，教师是否也会这样上，等等。三、评课的要素三、评课的要素n课堂教学整体观察评价方案课堂教学整体观察评价方案 评课重点评什么？评课重点评什么？n （1）评教学思想。）评教学思想。即从教学思想这一角度即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的

43、思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。想等。评课的重点评课的重点n （2）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度、学生情感目标的落实程度等。即“三维”目标的达成情况。n （3）评教材处理。即从教学内容处理角度，评对教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。n （4）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。 教师对学生反馈的评价是否到位，即

44、评价是否即时、准确、方法多样、语言丰富等，关键在于是否起到激励、保护、纠正的作用。n （5）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。n （6）评教学过程。）评教学过程。即从教学结构这一环节即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。n（7）评教师的专业素养和教学基本功。）评教师的专业素养和教学基本功。1在教学目标上：突出认知能力和思维方法；在教学目标上：突

45、出认知能力和思维方法；2 在观察对象上：同时关注师生课堂行为；在观察对象上：同时关注师生课堂行为；3 在教学方法上：重视学法培养和人文特色；在教学方法上：重视学法培养和人文特色；4 在课堂组织上：强调生成与教师教学智慧；在课堂组织上：强调生成与教师教学智慧；5 在教学效果上：同时关注学生和教师收获；在教学效果上：同时关注学生和教师收获；6 在教学特色上：关注教学的创造性与艺术化。在教学特色上：关注教学的创造性与艺术化。 在评价内容上反映课程要求和学科特点在评价内容上反映课程要求和学科特点四、评课的方法四、评课的方法n评课的原则（强调两个原则）评课的原则（强调两个原则）实事求是：不带偏见，恰如其

46、分，辩证分析实事求是：不带偏见，恰如其分，辩证分析突出重点：成绩说透、缺点找准、方法给够突出重点：成绩说透、缺点找准、方法给够评课常用的几种方法评课常用的几种方法n1整体入手，综合评析法整体入手，综合评析法n 所谓综合评析法就是评课者对一节课从整所谓综合评析法就是评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常是先体上做出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合或先综合后分析。分析后综合或先综合后分析。 （可根据提供的课堂评价表进行评价）（可根据提供的课堂评价表进行评价） 例：对一节英语课的综合评价2化整为零，单项评析法化整为零，单项评析法n 化整为零，单项分析就是评课者从自己观化整为

47、零，单项分析就是评课者从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里，察中，体会最深，感触最大，认识最明显里，选择一个角度或侧面来进行评课。选择一个角度或侧面来进行评课。 评例：例：n评教学理念：评教学理念： 本课立足于学生的写作实际，着眼于学生本课立足于学生的写作实际，着眼于学生的发展需要，突出教师的主导作用和学生的主的发展需要，突出教师的主导作用和学生的主体地位，关注学生主体的参与，从而培养学生体地位，关注学生主体的参与，从而培养学生的观察能力、分析能力和判断能力。的观察能力、分析能力和判断能力。评教学目标：评教学目标： 全面分析教学因素，是确定教学目标，选择全面分析教学因素，是确定教学目

48、标，选择教学方法、有效开展教学的前提。本课在充分分教学方法、有效开展教学的前提。本课在充分分析教情、学情的基础上，教学目标定位准确，析教情、学情的基础上，教学目标定位准确， “三维目标三维目标”要求明确具体，尤其强调训练学生要求明确具体，尤其强调训练学生的筛选、整合信息的能力以及培养科学精神和理的筛选、整合信息的能力以及培养科学精神和理性思维能力，符合科技说明文教学特点，富有针性思维能力，符合科技说明文教学特点，富有针对性。对性。评教学过程：评教学过程：n 教学过程体现教学的知、行统一。通过教学过程体现教学的知、行统一。通过“整体感知整体感知解读探讨解读探讨探究扩展探究扩展”主要主要环节的设计

49、，遵循了学生的认知规律，同时符环节的设计，遵循了学生的认知规律，同时符合新课标中合新课标中“引导学生积极参与实践活动，学引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”的要求。教学过程层层相扣，由感知到理性、的要求。教学过程层层相扣，由感知到理性、到实践，显示了教学过程美和思维美。到实践，显示了教学过程美和思维美。评教学方法和学习方式：评教学方法和学习方式：n教师从学生写作的实际出发，以探究性活动为教师从学生写作的实际出发，以探究性活动为主导，通过创设情景导入、典型案例分析等方主导，通过创设情景导入、典型案例分析等方式，恰当运用指导

50、式，恰当运用指导自学、讨论自学、讨论交流、交流、引导引导探究等教学方法，充分调动和发挥学探究等教学方法，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习过程中体验写作的学习过程中体验写作的乐趣。指导学生如何从抽象的论点展开具体的乐趣。指导学生如何从抽象的论点展开具体的论述，促进学生知识、能力、情感、态度及的论述，促进学生知识、能力、情感、态度及价值观的和谐发展。本课以学生活动为主，体价值观的和谐发展。本课以学生活动为主，体现了生生互动、师生互动，使学生在课堂思考现了生生互动、师生互动，使学生在课堂思考与探

51、究中获得了知识，提高了能力、内化了情与探究中获得了知识，提高了能力、内化了情感。感。评课程资源开发：评课程资源开发：n本课注意把生活与写作、课外资源与教材资源本课注意把生活与写作、课外资源与教材资源整合起来，并充分开发和利用多媒体教学资源，整合起来，并充分开发和利用多媒体教学资源，通过播放谜面与谜底、有关时间的诗文名句、通过播放谜面与谜底、有关时间的诗文名句、作文范例等，让学生在情境中展开对作文范例等，让学生在情境中展开对“时间时间”的思考与讨论，明确时间对人生的意义，从而的思考与讨论，明确时间对人生的意义，从而树立要珍惜时间、珍爱生命的观念。树立要珍惜时间、珍爱生命的观念。评价要点的特征描述

52、评价要点的特征描述n 1教学目标教学目标n （1）符合课标的要求和学生实际的知识程）符合课标的要求和学生实际的知识程度、能力、情感态度与价值观等方面情况，与度、能力、情感态度与价值观等方面情况，与学生的心理特征和认知水平相适应学生的心理特征和认知水平相适应n 关注学生的差异关注学生的差异n （2）可操作的程度）可操作的程度n 教学目标明确、具体教学目标明确、具体 2学习条件学习条件 （1）学习环境的创设）学习环境的创设 有利于学生身心健康有利于学生身心健康 有利于教学目标的实现有利于教学目标的实现 （2）学习资源的处理）学习资源的处理 学习内容的选择和处理科学学习内容的选择和处理科学 学习活动

53、所需要的相关材料充足学习活动所需要的相关材料充足 选择恰当的教学手段选择恰当的教学手段 3学习指导与教学调控学习指导与教学调控 （1）学习指导的范围和有效程度）学习指导的范围和有效程度 为大多数学生提供平等参与的机会为大多数学生提供平等参与的机会 对学生的学习活动进行有针对性的指导对学生的学习活动进行有针对性的指导 根据学习方式创设恰当的问题情景根据学习方式创设恰当的问题情景 及时采取积极、多样的评价方式及时采取积极、多样的评价方式 教师的语言准确，有激励性和启发性教师的语言准确，有激励性和启发性 （2）教学过程调控的有效程度）教学过程调控的有效程度 能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适能够

54、根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整当调整 合理处理临时出现的各种情况合理处理临时出现的各种情况 4学生活动学生活动 （1）学生参与活动的态度）学生参与活动的态度 对问题情景关注对问题情景关注 参与活动积极主动参与活动积极主动 （2）学生参与活动的广度）学生参与活动的广度 学生参与学习活动的人数较多学生参与学习活动的人数较多 学生参与学习活动的方式多样学生参与学习活动的方式多样 学生参与学习活动的时间适度学生参与学习活动的时间适度 （3）学生参与活动的深度）学生参与活动的深度 能提出有意义的问题或能发表个人见解能提出有意义的问题或能发表个人见解 能按要求正确操作能按要求正确操作 能够倾听、

55、协作、分享能够倾听、协作、分享 5课堂气氛课堂气氛 （1）课堂气氛的宽松度）课堂气氛的宽松度 学生的人格受到尊重学生的人格受到尊重 学生的讨论和回答问题得到鼓励学生的讨论和回答问题得到鼓励 学生的质疑问难得到鼓励学生的质疑问难得到鼓励 学习进程张弛有度学习进程张弛有度 （2）课堂氛围的融洽度）课堂氛围的融洽度 课堂气氛活跃、有序课堂气氛活跃、有序 师生、生生交流平等、积极师生、生生交流平等、积极6教学效果教学效果（1）目标的达成度）目标的达成度n基本实现教学目标基本实现教学目标n多数学生能完成学习任务多数学生能完成学习任务n每个学生都有不同程度的收获每个学生都有不同程度的收获（2）解决问题的灵

56、活性）解决问题的灵活性n有些学生能灵活解决教学任务中的问题有些学生能灵活解决教学任务中的问题（3）师生的精神状态）师生的精神状态n教师情绪饱满热情教师情绪饱满热情n学生体验到学习和成功的愉悦学生体验到学习和成功的愉悦n学生有进一步学习的愿望学生有进一步学习的愿望3沙里淘金，寻找特点法沙里淘金，寻找特点法n寻找特点法的目的在于寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。 （ 教材的处理、教学方法和手段、师生活动及交流、教师个性特色等）4以果溯因，揭示规律法以果溯因，揭示规律法n所谓以果溯因，揭示规律法，就是评课者以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。这种方法在使用上有一点难

57、度。 5评研结合，教学诊断法评研结合，教学诊断法n这种方法侧重于提出问题，研究问题与对问题的解决。通过对课的分析，找出优、缺点，分析原因，提出改进教学的意见。 评课技巧评课技巧 优点说足，缺点抓准，评出特色，点出创新优点说足，缺点抓准，评出特色，点出创新 n（1）避免就事论事，要借助理论）避免就事论事，要借助理论n 就事论事，会使评课停留在低水平的初级就事论事，会使评课停留在低水平的初级阶段。要提高评课的层次，评课者就必须提高阶段。要提高评课的层次，评课者就必须提高理论修养，要善于运用教育学、心理学、教学理论修养，要善于运用教育学、心理学、教学法、教育哲学等理论来分析问题。法、教育哲学等理论来

58、分析问题。（2）避免空谈理论，要以事论理）避免空谈理论，要以事论理n评课要力戒空谈，必须结合执教者的教学实际，评课要力戒空谈，必须结合执教者的教学实际，以事论理，有的放矢。以事论理，有的放矢。n如下面这段评析：如下面这段评析：“本课教学思路清晰，结构本课教学思路清晰，结构严谨，环节紧凑，方法灵活多变，教学手段运严谨，环节紧凑，方法灵活多变，教学手段运用恰当。教学模式充分体现了素质教育的要求，用恰当。教学模式充分体现了素质教育的要求，主体意识强，实践意识强，具有可操作性。主体意识强，实践意识强，具有可操作性。”显然这段评课空洞无物，没有针对性，没有抓显然这段评课空洞无物，没有针对性，没有抓住特点

59、。住特点。 （3）避免肯定或否定一切，要一分为二）避免肯定或否定一切，要一分为二n教学永远是一门遗憾的艺术，为此，评课要坚教学永远是一门遗憾的艺术，为此，评课要坚持实事求是，一分为二的原则，要从优缺点两持实事求是，一分为二的原则，要从优缺点两个方面来提出评课意见。个方面来提出评课意见。 （4）避免强求统一，允许保留意见）避免强求统一，允许保留意见n学术研究要发扬民主，不能采用行政手段学术研究要发扬民主，不能采用行政手段“统统一认识一认识”。评课要讲究语言技巧，指出不足时。评课要讲究语言技巧，指出不足时语气要委婉，以建议式提意见，思路要清晰，语气要委婉，以建议式提意见，思路要清晰，述评结合，简明

60、扼要，要点主次分明，指出问述评结合，简明扼要，要点主次分明，指出问题所在，提出解决办法，让授课者易于接受。题所在，提出解决办法，让授课者易于接受。五、评课的呈现五、评课的呈现n个案分析评课稿书写要求评课稿书写要求n观念正确（素质教育观念）观念正确（素质教育观念）n重点突出（在综合评价的基础上）重点突出（在综合评价的基础上）n理论联系实际（避免空谈理论或缺理论）理论联系实际（避免空谈理论或缺理论）n体现特色（发挥自身的长处）体现特色（发挥自身的长处）n简洁概括（避免口语化）简洁概括（避免口语化）n条理清楚条理清楚n字迹清晰字迹清晰注意：不要漏出套用的痕迹注意：不要漏出套用的痕迹书面评价书面评价5