发挥小组合作学习的有效性

1、发挥小组合作学习的有效性崇左市江州区江南第二小学许正艺合作学习是20世纪70年代兴于美国，并于80年代后在世界范围内备受关 注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代进入我国，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之 后。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出，“鼓励合作学习，促进 学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。基础教育课程改革纲要（试行）中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多 的教育人士关注合作学习，中小学的教师和学生几乎都能对合作

2、学习有比较准确 的认识，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。 在这种背景下，我们学 校也开展了一个省级课题开展小组合作学习，发挥学生主体作用 的实验研究，我有幸成为课题组的一员。纵观课堂中的合作环节，我 发现很多课堂体现出来的小组合作学习只是流于形式，没有发挥出合作的有效性。鉴于此，本人在如何发挥小组合作学习的有效性进行了 多年的探索、尝试，取得了较好的教学效果。一、组建科学、合理的学习小组以往的合作学习，教师让学生自由组合，这样做确实尊重了学生 的选择，可是却忽视了一个根本的问题，那就是排斥学困生。组建起 来的小组就分有优等生组、中等生组、学困生组，甚至有些特困生就 没有组等，组与组之间学

3、生的水平差异大， 这样的教学势必会导致两 极分化，优生更好，差生更差。为了促使学生有效进行小组合作学习， 首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般以46人为宜, 人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师 对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师 应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保 证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。 这样既有利于形 成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。在教学实践中 的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构

4、的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。课堂上需要展开合 作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方 便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与，不会产生边沿人。（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各 一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在 生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。（三） 组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言 人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程 中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音）

5、。而且组内的各项负 责人不是固定不变的，而是轮流负责，一般每 2周轮一次，让不同层 次的学生都能得到不同程度的发展和提高， 从而实现小组合作的目标“不求人人成功，但求人人进步。”二、培养良好的合作学习习惯以前开展小组活动中，我经常碰到以下两种情况：1、开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个 人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起， 但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往 都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动 于衷。2、教师放开了就收不回。有时在让学生进行小组活动后，就 不能很好地驾驭课堂，要么学生漫

6、无边际地说下去，要么学生一直在 活动停不下来，最后没有完成教学任务。我在实践中不断地反思和总结，最后想到要解决以上的问题就要 做到：第一、明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的 内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。 第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见， 如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处， 如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前， 小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各 自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记 录员将其整理出来。这样，每个人都有了思

7、考的时间和空间。第三、 制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的 动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动 才能得以顺利地进行。这样有利于教师在巡查中发现问题及时作出指 导，大大地提高了小组合作学习的有效性。例如教学人教课标版第三册美丽的对称图形，在故事引出在 图形王国里蝴蝶、蜻蜓、宝塔是一家人，让学生展开小组讨论：“为什么说在图形王国里，蝴蝶、蜻蜓、宝塔是一家呢？ ”学生明确了任务后，就在组长的带领下展开活动，教师巡视。下 面是其中一个小组的合作情况：组长：”为什么说在图形王国里，蝴蝶、蜻蜓、宝塔是一家呢？ 我们每个人先自己想一下。”大约一分钟后。组长

8、：“你们想出来了吗？ ”（其中有两个同学A B回答：“想出来了。，还有一个同学 C 说：“没想好。）组长：“再想一下吧。”组长：（大约过了半分钟）C想出来了吗？C: “想得出一点组长：“ C你先来说说你是怎样想的？C: “因为蝴蝶、蜻蜓、宝塔都有颜色，所以说他们是一家人。” 听了 C的回答，其他组员马上进行反驳。A: “蝴蝶、蜻蜓、宝塔都有颜色，但是他们的颜色不一样呀。”B: “题目说在图形王国里，他们是一家人。我认为蝴蝶、蜻蜓、 宝塔左边和右边大小都一样。”C: “对呀，我刚才怎么没有想到呀。”A: “左边和右边的图案也一样。”组长：“记录员（指向B）快点记下我们刚才的发现：蝴蝶、蜻 蜓、宝

9、塔左边和右边大小都一样，而且左边和右边的图案也一样。”记录员进行了简单记录：左边和右边大小都一样，左边和右边的 图案也一样。最后由发言人C在全班交流时说出他们组的想法， 赢得 全班同学热烈的掌声。学生在讨论交流中理解了轴对称图形的特征， 学生真正成为了知识的探索者、发现者、研究者，此时教师再讲授是 显得很多余的，而且也没有收到如此好的效果。 尽管组织这样的小组 讨论有时花的时间会长些，有时也可能影响到教学计划，但这样很值 得，因为课堂是属于孩子们的，孩子们自己的发现比教师的直接传授 更有价值，正如罗杰斯说：同伴教学是促进学习的一种有效的方式。三、善于把握合作时机合作理论认为：合作的价值就在于通

10、过合作，实现学生间的优势 互补。教师要合理选择合作的时机，因为不是什么内容都需要合作的， 否则合作学习就失去了意义。因此，教师应根据数学内容和学生的实 际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实 际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主 探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的 帮助，此时的合作最有效。例如：在人教课标版第四册“统计”的教学中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，播放录像： 1分钟从学校门口经过的各种车辆情况，让学生独立

11、统计车辆的数量， 学生纷纷动手认真地记录。1分钟过后，全班没有一个同学能把各种 车辆的数量统计出来，学生都说车辆太多，一个人统计不了。此时教 师让学生小组合作，组内成员分工：有的数小汽车、有的数货车、有 的数自行车、有的数摩托车，最后又快又正确的完成了统计任务。可 见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作 的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。二是学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据 地阐述自己的观点，一旦出现有不同意见，只局限于表面的争论。此 时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争 辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学“角

12、的大小与边的长短无关。” 这一结论时，教师先让学生用两根纸条做成一个活动角，再把活动角 的一边或两边都剪短一些，你发现：这个角变大、变小或是不变？学 生操作后，大部分同学认为变大，小部分同学认为不变，少数同学认 为变小。教师让学生在小组中讨论交流，通过小组的讨论、交流以及 全班的展示，最后得出了结论：角的大小与边的长短无关。当学生意 见不一致时，不是教师把正确的答案强加给学生， 而采用合作学习的 形式。这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以增强竞争意识，为 学生未来的发展打下坚实的基础。三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略 不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很

13、难多角度的 去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：人教课标版第三册“数学广角”中的例题：用1、2、3能摆成几个两位数？这道题 属于开放题，而且学生很容易重复或遗漏。教师让学生小组讨论、交 流，在组里把所有的答案都展示出来， 并找出了解决这个问题的关键 是有序的寻找。这个合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积 极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解， 而且掌握了学习数学的方法。四是教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重 点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生 探索知识、发现问题的能力。例如：万以内数的认识中探究万以内数 的读法

14、时，这个知识点既是本节课的重点，也是本节课的难点。让学 生自己总结出万以内数的读法，难度较大，在此老师让学生开展小组 讨论。在小组里学生通过观察、分析、比较等方法解决了这一难点。 教师在教学内容的知识关键点，组织学生小组合作学习，能有效地对 学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较， 真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积 极性。四、建立多元化的评价制度合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的 一种境界，同时也将之作为评价的最终目标和尺度。新课标指出：对 学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握， 更要 关注他们情感态度的形

15、成和发展。对小组合作学习的情况进行评价 时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组 内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励 个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的 竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。 小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全 班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的 长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。我的 做法是：每月开展一次评比活动，根据学生自评、互评、小组评、全 班

16、评，加上家长评、教师评，评出最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳 组员、个人进步奖若干名。期末根据每月的评选结果进行综合测评， 评出本学期的最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若 干名。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时， 还必须尽力帮助组 内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员 的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极 大地提高了学生的积极性和主动性。以下是我在实施过程中的各种评 价表及评分规则如下：小组自评表小组名称;组员; ; ; ;第 月 日期本周取满息的方面本周最不满意的方面改进方法下周目标本周自评分教师评分及评语小组互评表小组名称 组

17、员第 月 日期本周表现最佳的三个小组优点：(1)(2)(3)本周最需改进的小组建议：学生自评表学生姓名 第 月 日期满意作业的次数不满意作业的次数课堂表现情况进步（有、无）本周自评分教师评分及评语家长评分及评语学生互评表学生姓名 第 月日期作业表现最好的同学3个课堂表现最女?的同学 3个本周最需改正的同学 1个（附：改正建议）教师评分及评语评分规则：1、评比时间：每个月末的双休日就是学生对本月表现情况进行 自评的时间，周一下午利用20分钟的时间进行小组互评、学生自评。 班委协助班主任进行统分，周二下午班会时间公布评比结果。2、评比要求：第一、要如实填写各项的分数；第二、各奖项分 配情况：小组奖项：自评10分，教师评5分，被评上表现最佳的小 组每票加0.5分，评上最需改进的小组每票减0.2分，最后把总分加 起来，评出最佳合作伙伴3组，进步奖1组。个人奖项：如果本组评 上最佳合作伙伴或进步奖，本组组员各加 3分，自评分10分，家长 评5分，教师评5分，被评上作