临死前的严监生(教案30)

1、临死前的严监生教学设计  绵竹市天河小学 廖勇教学目标：1、认识课文生字，掌握课文中的生词。2、正确流利地朗读课文，感受严监生吝啬的人物形象。3、理解课文内容，学习作者描写人物的方法。4、感受名著魅力，激发学生阅读名著的兴趣。教学重点：1、理解课文内容，感受人物形象。2、指导学生朗读好半文半白的课文。教学难点：学习作者描写人物的表达方法，感受名著魅力。教学准备：教学课件PPT；学生写人习作片段；相关章节阅读活页若干份；学生收集儒林外史及作者吴敬梓的相关资料。 课前师生互动：谈儒林外史及作者。教师讲故事：儒林外史中1-6回中，关于严监生、严贡生家族的故事梗概。课时安

2、排：1课时教学过程：一、导入课文，激发兴趣。1、板书课题，解题辨字。  理解“监生”，强调“监”读音和写法。2、了解严监生，设置悬念。请同学们快速浏览一遍“阅读提示”，思：这严监生是一个怎样的人呢？（严监生是一个很有钱的人。）想不想知道严监生到底有多少钱？（课件1出示：这严致和是个监生，家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。儒林外史第四回）这么一个有钱的人，在他临死前又是一番怎样的情形呢？就让我们一起走进课文。 二、初读课文，了解内容。1、提出要求，初读课文。这篇课文所用的是清朝时期的白话

3、文，和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，读起来比较拗口，所以一定要多读，看清每一个字，读准每一个词。把课文读通顺。2、学生自由朗读课文。3、反馈检查。课件2检查词语认读，并理解词语，以上词语相当于现在的哪些词？郎中        已后           登时        记念哥子     

4、;   侄子            穿梭        挑掉   诸亲六眷     一声不倒一声    揩揩眼泪     两茎灯草检查朗读。刚才我们理解了不懂的词，那么在读的过程中，感觉哪一句话最难读

5、？还有没有感觉难读的句子？（指多名学生站起来朗读并纠正评价）以句子接力读的方式把整篇课文读一遍。 三、精读课文，感受人物形象。1、抓住重点词句，感受人物形象。同学们，几百年过去了，吴敬梓先生笔下临死前的严监生，已成为定格在中国、外国许许多多读者脑海中的一个经典。人们提起严监生，会很自然地想起他的一个招牌动作，一个特写镜头。你能不能猜想一下：最能代表严监生形象的这个特写镜头是文中的哪一处描写？ 理解“两个手指”句， 课件3出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（板书：两个手指） 能成为经典的文字一

6、定是大有嚼头、值得我们细细品味的文字，我来读读这句话，请同学们闭上眼睛在脑海里想象这个画面。你听到了什么，看到了一个怎样的病人？”你能用一个词形容形容他的病情吗？会读书的同学会联系上下文来加深理解。请同学们联系课文想一想，你还能从文中的哪些地方感受到严监生病入膏肓，奄奄一息？临死前的严监生病入膏肓了，无药可救了，奄奄一息了，多么难受，多么可怜！把这种感受送进这句话，一起读”2、找出文中描写严监生动作的句子，读一读。（顺便板书：两个亲人？ 两笔银子？  两位舅爷？ ） 课件4出示句子“三次摇头”他就把头摇了两三摇。  

7、0;                                     他就摇了摇头。他把两眼睁得滴溜圆，又把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。   他又摇了摇头。他听了这话，把眼闭了摇头，那手只是指着不动

8、。                他还是摇了摇头。 从这三个句子，我么没发现，原来严监生一直在做同一件事摇头。能不能有更简洁的表达方式？如果把这三处摇头的描写改成这样，好不好？学生小组讨论。全班交流，感受吴敬梓精湛的语言表达功力。（细致的动作描写能看出人物的心情，以及情绪的变化过程。让形象更生动具体，人物特点更鲜明。）途径：根据动作猜测心理活动，（请孩子们给已经三天说不出话来的严监生配音）串联心理活动过程，感受形象特点。指导有感情的朗读

9、句子。3、小结：严监生吝啬的形象。（板书： 两茎灯草！吝啬鬼！）一个家财万贯的大富翁，在临死之前，因牵挂点着的两根灯草而迟迟咽不下气，通过亲属三次猜错和刻画逼真的动作描写，让我们见识了什么是真正的吝啬鬼。 四、品读课文，感受“讽刺”手法，练习细节描写。1、同学们，读到这儿，回过头想想，我们就是从严监生伸出的两个手指头和赵氏的揭秘这些文字读懂他的吝啬的。那么，把奶妈、两个侄儿猜测严监生的心意这个过程删除掉，好不好？请学生试着读文，跳过指定的部分。比较异同。2、如果这样写，就不是语言大师吴敬梓的儒林外史了，你觉得差了些什么？3、小组讨论，全班交流，教师引导。理解感受以下两点：A

10、、严监生的动作与心理表现，与众人猜测形成的强烈对比，使人物吝啬的形象更加鲜明突出。B、三次猜错的情节铺设，符合古典文学表述特点，也使情节显得曲折、生动，可读性强。 小结：这三次猜测，使情节显得曲折、生动，既体现了作者的讽刺手法，又表现了中国人写文章读文章的心理。（副板书：讽刺手法；三次细节铺陈；不着一（吝啬）字，尽得风流。）4、课件5出示学生习作例文（写人的）片段，速读，思考：例文片段的缺点？（语言空洞，没有细节描写。）5、口头改文：加上点什么就可以让作者描写的内容更具体、生动，仿佛就发生在眼前？（教师引导从人物的动作、神态、语言、心理活动等方面去思考、添加）（副板书：细节描写，动作、神态、语言、心理活动） 五、激发兴趣，拓展阅读。    1、课件6出示作者、著作图片，简要介绍：儒林外史中其它特色人物、事件。    2、课外拓展作业