小学语文五年级上册《22狼牙山五壮士》公开课导学案_0

1、举一反三 学以致用狼牙山五壮士教学设计教学目标：1.1.识写生字“葛”，比较“草茶茂”等字，掌握草字头的结构特点及变化规 律。2.2. 紧扣班长的 3 3 处言行描写，抓住“走” “砸”等关键字，感受果断勇敢、 视死如归的英雄气概。3.3. 比较五壮士出场亮相和英勇杀敌的描写，学习“连点成面”和“点面结 合”的写法，实现迁移语用。教学重点：1.1. 感受果断勇敢、视死如归的英雄气概。2.2. 学习“连点成面”和“点面结合”的写法。教学难点：掌握“连点成面”和“点面结合”的写法，实现迁移语用。教学过程： 板块一 一字到一类师：同学们， 我们中华民族不仅有辉煌灿烂的文明史， 也有浴血奋战的抗争 史

2、。为了民族的解放、国家的独立，无数革命先烈舍生忘死，前赴后继，谱写了 气壮山河的英雄史诗。 今天，就让我们怀着崇敬的心情， 走进狼牙山五壮士。 一起读出这五个英雄的名字。生：马宝玉、葛振林、宋学、义胡德林、胡福才。 师：（葛字标红）葛是本课的生字，在课文中的意思是姓，既可以作单姓， 也可以作复姓。有个神机妙算的人，就叫生：诸葛亮。师：葛字还有一个读音，读作go,是一种藤本植物（出示图片）根可食用，茎皮可制布。据此看来，葛的字形跟哪个读音有关？生：葛 g g是草字头，表示植物。师：草字头是用来表意的， 这是一个常见部首。 类似的字还有很多，（出示： 菊、苔，与“葛”形成汉字组串） 。仔细观察，草

3、字头的写法有什么特点？ 生（依次说出）：起笔是一长横。 左竖稍短，右竖变撇。两竖距离上宽下窄， 像个倒梯形。师：说得好。我们可以把这些规律总结为成一段歌诀： 一横两竖草字头， 起笔横画长如盖，左竖要短右变撇，上面宽来下面窄。师：伸出食指，一起来读歌诀，写部首。完整地写下“葛”字，日字要上宽 下窄，写得扁。短撇要平。横折钩要写得宽，包住里面的笔画。 （生练写，师评 改。）师：是不是所有的草字头都是一个写法呢？我们接着来看。 （出示“草苦芳” “茶芬荟”“茂营茗”三组汉字组串。 ）在这些字中，草字头发生了什么变化？ 生：横画变短了。师：为什么要变短呢？ 生：因为下部有长横、撇捺、斜钩等笔画，上部的

4、横画就要谦让一些。 师：是的，写字如同做人，笔画之间要彼此礼让， 相敬如宾，才能协调有序。主次分明。这正是： 若是下方有横画，或是撇捺及其它，首横变短讲谦让，一笔 一划皆文化。 板块二 语言到动作 师：回到五壮士，联系课文想一想，他们当中，刻画最为细致的是谁？ 生：班长马宝玉。师：没错，马宝玉是这个英雄群体的核心和灵魂人物。请快速浏览课文，找 出描写马宝玉语言、行为的语句，在感受深刻的地方做批注。师： 第一处描写班长言行的语句是什么？ 生： 班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。 师：从中感受到了什么？ 生：斩钉截铁，可以看出班长果断坚决的态度。生：走，说明班长说话干脆利索。

5、师：能把这种感受读出来吗？生读。（师重点结合“斩钉截铁”“走”等字读出坚决果断、 掷地有声的语气， 进而引导学生加上手势读出感觉斩钉截铁地说了一声， 手势往下； 走，手势 前上方。）师：一个寻常的走字，含义是深刻的，这正是语言描写的魅力， “斩钉截铁 一声吼，果断坚决往前走。 ”这个走字，还出现在了动作描写中， “带头向棋盘陀 走去。” 走向棋盘陀意味着什么，这个走字又让你感受到什么？生：三面都是悬崖绝壁，没有退路，不怕牺牲。 师：这个走字表现了五位壮士勇往直前的气概，舍生忘死的精神。这正是， “走向顶峰不回头，舍生忘死英名留。 ”师：抓住一个走字，透过两处描写，我们感受到了英雄的气概。带上崇

6、敬的 心情，完整地读一下。 板块三 一处到一组师：班长马宝玉的语言、动作描写，文中还有两处，出示： 他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道： “同志们！用石头砸！ ” 班长马宝玉激动地说： “同志们，我们的任务胜利完成了！ ”说罢，他把那 支从敌人手里夺来的枪砸碎了， 然后走到悬崖边上， 像每次发起冲锋一样， 第一 个纵身跳下深谷。师：先看第二处（用石头砸） ，哪些细节让你深受震撼？生：用石头砸，感受到班长英勇顽强、血战到底的决心。师：把决心带到朗读当中。生读。（师重点抓住“猛地举起” “砸”等字，指导学生读出力度和决心。 ） 师：好的朗读，就是要读谁像谁。齐读，读出班长血战到底的决心，英勇 不

7、屈的气概。再看第三处（砸枪跳崖） ，哪个举动让你肃然起敬？生：第一个纵身跳下深谷，感受到身先士卒、宁死不屈的精神。 师：我们再来关注另一个细节，把枪砸碎了，与上文中的用石头砸，表达 的情感一样吗？生：用石头砸，心中充满了怒火和仇恨。砸枪时心情肯定舍不得。师：枪是战士们最亲密的伙伴，为什么要砸碎它呢？生：为了不让它落入敌手，伤害战友和群众。师：舍不得用不得不砸，（播放电影砸枪片段）能把这种复杂的心情读出来 吗？生读。（教师指导要注意砸字的语气，读出不舍不忍的心情。 ） 师：同是一个砸字，在不同的语境中， 情感是有明显差异的。 这正是， “砸 敌满腔恨，砸枪心不忍，同字不同情，值得仔细品。” 板块

8、四 个体到群体师：班长的英雄气概，影响感染着战士们。我们来看，当班长做出生死抉择 （斩钉截铁地说）的时候，战士们生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。 （师指导，读出激动的心情，豪迈 的气概。）师：当班长举起石头砸向敌人的时候，战士们生：顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨， 向敌人头上砸去。（师指导想象“像雹子一样”画面感，读出力度，读出情感。 ） 师：当班长纵身跳崖的时候，战士们生：战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。 （师抓住“昂首挺胸” ，指导读 出大义凛然的气概。）师：仔细比较一下， 描写班长和战士们的时候， 着笔落墨是不是平均用力？ 生：班长写得多，战士们写的

9、少。师：班长是重点，刻画得详细，战士们一带而过， 写得简略。这就叫做，“点 面结合，详略得当。”师：联系上文，文章开头，五壮士是怎样出场的？生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，副班长葛振林打一枪就大吼一声， 战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，胡德林和胡福才这两个小战士把 脸绷得紧紧的，。师：这里的写法与刚才的写法有什么不同？ 生：这里把每个战士都描写了一遍。 师：文章开头，一一交代每个人的姓名和表现，形成一个英雄的群像，给读者留下整体印象。这就叫做 “连点成面，逐一亮相。 ” 板块五 理解到表达师：不论是连点成面，还是点面结合，都是人物描写的方法，在描写群体人 物的时候经常用到。比如，同样是抗战

10、题材的八女投江的故事（出示片段）生：冷云把手一挥，果断地说：“同志们，下河！”八个英勇的抗联女战士互 相搀扶着，昂着头，一步一步坚定地走进了激流翻滚的乌斯浑河。师：这个群体描写，运用了哪种方法？生：点面结合。 师：再看一段远点的，古典名著三国演义中“三英战吕布”的描写（出 示片段）生：张飞抖擞精神，酣（h han n）战吕布。连斗五十余合，不分胜负。关羽见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃（y0）月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮（s si）杀。战到三十合，战不倒吕布。刘备掣（chchP）双股剑，骤黄鬃（zcngzcng） 马，刺斜里也来助战。师：这处描写，运用了哪种写法？生：连点成面。师：这些写法还可以迁移运用到我们的习作中。 （出示：拔河、雪后情境图） 选择一处场景，选用一种写法，写一写。（ 生练笔，然后交流。 ） 生：拔河比赛开始了。王大力排在队伍的最前面，只见他双眼紧闭，双手紧 紧握住绳子，双脚使劲蹬地，身体向后倾，都要躺在地上了。因为用力过猛，他 的脸上青筋暴起， 憋得像一个红红的大苹果， 豆大的汗珠从脸上流下来。 其他队 员和他一样， 使尽浑身力气， 用力往后拉。 旁边的拉拉队大声喊着：“加油！ 加 油！ 加油！ ”大家齐心协力，终于赢得了胜利！生：雪终于停了，操场变成了银装素裹的世界。 小凡和小涵穿着厚厚的衣服、 戴着手套，在操场