小学语文三年级上册《秋天的雨》评课记录(20220303051138)

1、秋天的雨评课记录互动评课记录：刘宗兰：秋天的雨是一篇抒情散文，老师能抓住重点，采用了多 种形式的读，积累语言，如一些比喻句，仔细品读然后进行仿写，不 仅巩固了知识，还将知识转化成能力。教师教学思路清晰，先总体感 受，再逐段讲解。不足之处是老师范读太少，指导朗读不够。李媛：整堂课，教师始终把读贯穿于教学中，通过多种形式的读 让学生充分感悟语言美，情感美。教师对学生进行评价时语言单调， 如果能用上优美的语言，使学生不着痕迹地受到潜移默化的熏陶， 效 果可能会更好一些。如：你的朗读真美，我们好象看见秋姑娘来了。王兴旺：教师能抓住秋天的雨清凉、温柔、五彩缤纷、香甜几个 特点来讲解。抓住了重点句让学生自

2、读自悟，抓住了句式训练，使学 生学以致用。秋天的美不光可以用眼睛看，还可以用鼻子闻，你闻到 了什么？教师可以借助课件展示书中插图，帮助学生理解课文。颜世举：姚老师执教的秋天的雨一课，让大家感受到了一股 浓厚的语文味，教师在教学过程中十分关注学生的能力训练， 突出了 读在阅读教学中的主体地位。但在第二段的处理上太过机械化， 学生 被老师的一个问题牵着走，以致于朗读效果不佳。我认为，这一段是 文中最美的段落，段中有丰富的描写颜色的词，有形象的描写秋天特 有的景物的比喻句，教师应充分利用文本资源，以写颜色的词语为主 线，让学生找一找， 再看看秋雨都把这些绚丽的色彩给了谁？让学生 选择自己喜欢的句子读

3、，这样一来，学生的兴趣被激发，自主性也强 了，这不就是新课标倡导的自主学习吗？李美宏:教师能紧紧抓住文本语言优美的特点设计教学， 教学中以 读代讲帮助学生感悟语言美。 通过朗读帮助学生还原文本形象， 感受 语言情境，体会文本情感。本课教学中运用多种朗读方法，把朗读和 感知，理解，运用，积累结合起来，让学生在默读、轻声读、听读等 多种形式的读中感受美， 受到美的熏陶。 教学中应该尽量展示教师指 导学生学习的过程，如在采用“去词法”引导学生理解使用“扇哪扇 哪”一词的好处时，如果能适时指导学生读一读，读得慢一些，并且 把读的机会给每个学生， 让学生在读中仿佛感觉到银杏叶扇走了夏天 的炎热，带来了清

4、凉。这样也许更能体现教与学的和谐发展。语言柔和的的年轻教师，能唤发孩子们的情感，让孩子们在情 境中读。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反映，积极的 情感，能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师凭借色彩明亮的 课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，让孩子们在 情境中读，唤起了孩子们对秋天的热爱。 学生在这种情感的支配下， 朗读、交流、合作，感受到阅读的快乐和自己获取知识后的成功喜 悦。反思这位年轻教师的课堂教学，还有几个问题亟待解决。1.教师要把握三年级阅读教学的年段目标， 把握住重点展开教学 三年级作为承上启下的过渡年级，如何进行词句训练以及段的训练， 是我们教师教学每一课

5、时必须注意的。教材在这一方面做了很多的提 示，教师必须注意。如词语训练：风筝一课中我查字典知道了 “憧 憬”的意思；秋天的雨读到这儿，我读懂了“五彩缤纷” 的意思。 这两点就是提示我们要让孩子掌握查字典及结合上下文理解词语的 方法。而教师在今天的课上就没有进行强化。 语文能力的形成必须通 过训练。另外，秋天的雨2至4自然段，都是总分结构的段落。 教师要把握住课文的构段形式，通过朗读、背诵等形式让学生感受， 最后通过练笔的形式巩固。 通过读中学写的方式， 训练孩子们把段写 具体。2.注意引领学生走进文本，在文本理解中走向成长。课文的结尾集中赞美秋天的雨： “秋天的雨，带给大地的是一首 丰收的歌，

6、带给小朋友的是一首欢乐的歌。 ”课文在行文中有很多的 语句表现了丰收、快乐。教师应结合文本语言让孩子们感受秋雨的美， 而后结合孩子们的生活体验升华对文本的理解。3.教师指导孩子们朗读时， 要注重朗读过程中的指导， 要能看 出学生在老师有指导的自主朗读、个人练读中，朗读水平有所提高。4.在教学过程中， 老师注意了把住语文教学的本色， 注重语言文 字的训练，例如：多音字“扇”的区别；语句表达方式的比较；以及 以图文并茂的方式让学生感受课文中打比方的语句。5.值得一提的是，课堂上师生互读的情景给我留下了深刻的印象。 阅读教学是教师、学生与文本对话的过程， “对话”不只是课堂上 “你 说我说”，也包括“你读我读。”互相朗读是“对话”的一个重要组成 部分。在姚老师的课堂上，师生互读课文的情景让我们感受到课堂那 和谐的、愉悦的读书氛围。 有位教师说得好