教育研究课题的选择

1、.教育研究课题的选择教育研究课题的选择，是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。 但在现实之中，确确实实存在着找不到课题的情况。产生这个问题的原因一般是： 在科研课题的原则这一环节主要存在的问题是教师缺乏科研意识。由于我们一直缺乏科研的传统，导致教师科研意识不强，对科研有一种抵触情绪。或者将其作为一种上级指派的硬性任务，或者怀着一种功利心。为了评职、晋级而去做。 科研管理政策缺失，教师缺乏引领也是一个不可忽视的问题。现在，很多学校都并没有良好的科研管理和指导，教师自身科研能力又欠缺，从而导致不知怎样选择研究课题。 在研

2、究课题选择中存在的问题是找不到研究的切入点，往往他们在教学实践中发现很多值得深入研究的问题，但不知道怎样切入。教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。对于我来说最大的问题是缺乏科研意识，以为只要自己讲好课就可以了，从来没想过把教育作为一项课题来研究，而且找不到切入点。学习了本课之后我学会了寻找问题，将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题，从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题，从具体的教学场景中捕捉研究课题。 这次学习之后，我选择的课题培养学生的学习兴趣以及如何提高学生自主学习能力。是众所周知，在长期的教育教学实践中，“传授接受”教学模式经过几代人的总

3、结、提高，已日臻完善。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的课题。对于自主学习，在古诗的学习中尤为明显。古诗作为中华民族的文学创作流传至今，有它充满魅力的地方，可是，小学学生却对于这些古代的东西不太感兴趣，诗歌的韵律和意境不是他们这个年纪的人可以接受和品味的，所以，小学生对于古诗的学习缺乏动力，也不会用心去学，更谈不上让他们自主学习了。通过了第一次古诗教学的失败，我开始思考一个问题，如何让我的学生喜欢古诗。

4、小学语文教材的古诗，形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣，所以，我想了以下方法：读诗“作”画。这种方法再现了古诗的画面美。画家用线条、颜色表示形体；诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的春晓：“春眠不觉晓，处处闻啼

5、鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的山行：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。读诗“作”画的方法可以用以下几种形式来完成。（一）、教师作画

6、。在教学过程中，教师根据诗意，教师用多媒体设备出示与诗歌有关的图片，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学小儿垂钓一诗时，我将一幅小儿垂钓图展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象，在学生的心目中就活起来了。但是，教师的画只是给学生一个启示，并不能让这幅画左右了学生思考的空间，这是教师值得注意的。（二）、学生自画。在教学中，可以引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如寻隐者不遇一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描

7、绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发

8、学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。适当运用了这种方法，学生会把学习古诗和绘画融合起来，产生一种合乎情理的想象力，也有助于提高学生学习诗歌的兴趣。同时，教师要给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼

9、，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，这样，也许在古诗的学习中，学生的质疑和思考，在热烈的讨论气氛中，会给大家带来一种不同的感觉。学生学习诗歌的兴趣提高了，那么，他们会自然而然地开始自主学习。培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：预习的习惯：学生进行预习，可以有三种层

10、次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上寻找。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。 复习的习惯：学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假

11、期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。使用工具书的习惯：语文教师要求学生必备三种工具书新华字典、现代汉语词典，学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成 使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生利用互联网检索。在学习古诗前，学生如果可以利用好工具书进行预习，那么，上课的效率一定会大大提高。在课堂古诗教学中，还可以改变课堂的教学方式，来激发起学生的兴趣。营造开放式课堂，拓展学生自主意识。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无