我区九年级数学复习课堂教学存在的问题及对策

1、.蒈螂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀蕿衿羅节蒅袈膇蒈蒁袈芀莁蝿袇罿膃蚅袆肂荿薁袅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆膀蚂羃肈莆薈羂芁膈薄羁羀蒄蒀羀肃芇螈罿膅蒂蚄羈芇芅薀肇羇蒀蒆蚄聿芃莂蚃膁葿螁蚂羁芁蚇蚁肃薇薃蚀膆莀葿蚀芈膃螈虿羈莈蚄螈肀膁薀螇膂莆蒆螆袂腿莂螅肄莅螀螄膇芇蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈螂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀蕿衿羅节蒅袈膇蒈蒁袈芀莁蝿袇罿膃蚅袆肂荿薁袅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆膀蚂羃肈莆薈羂芁膈薄羁羀蒄蒀羀肃芇螈罿膅蒂蚄羈芇芅薀肇羇蒀蒆蚄聿芃莂蚃膁葿螁蚂羁芁蚇蚁肃薇薃蚀膆莀葿蚀芈膃螈虿羈莈蚄螈肀膁薀螇膂莆蒆螆袂腿莂螅肄莅螀螄膇芇蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈螂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀蕿衿羅节蒅袈膇蒈蒁袈芀莁蝿袇罿膃蚅袆肂荿薁袅膄膂蒇羄袄莇莃羃羆

2、膀蚂羃肈莆薈羂芁膈薄羁羀蒄蒀羀肃芇螈罿膅蒂蚄羈芇芅薀肇羇蒀蒆蚄聿芃莂蚃膁葿螁蚂羁芁蚇蚁肃薇薃蚀膆莀葿蚀芈膃螈虿羈莈蚄螈肀膁薀螇膂莆蒆螆袂腿莂螅肄莅螀螄膇芇蚆螄艿蒃薂螃罿芆蒈螂肁蒁莄袁膃芄蚃袀袃蒀蕿衿羅节蒅袈膇蒈蒁袈芀莁蝿袇罿膃蚅袆肂荿薁袅膄 我区九年级数学复习课堂教学存在的问题及对策教研室 赵志林通过对我区毕业班课堂教学调研和复习工作的不断规范和指导，教师及课堂教学都发生了明显变化，课堂教学的有效性在明显提升。但伴随着这些变化，在课堂教学中，还存在着许多不容忽视的问题。一、知识梳理不实，停留在表面化、形式化层面。 九年级复习讲学稿在教师利用寒假休息时间编写完成，根据大家讨论，一轮复习讲学稿分为

3、课前热身、考点链接、例题精讲、当堂反馈、拓展延伸五个部分。课前热身、考点链接主要是为梳理知识的，但从听有的教师的课发现，不少教师并没有把这个环节落实好，课前热身本来就是一些基本题，目的是通过题目唤起学生对旧知识的回顾，再通过考点链接让学生明确知识点，梳理知识，形成知识网络，而是让学生把课前热身做好，上课就对对答案，给人感觉就是重新做了一个简单考题，完成考点链接更是填填空、对对概念就没有填错，或就是让学生把念读一遍、过一遍，师生都有不重视，根本没有达到辨析基本概念、形成知识网络的作用，对学生理解数学知识，增强态度、情感没有形成太大的作用。 对策：根据课前热身设计的目的，让学生通过对基础题的完成，

4、复习掌握考查内容及其考查形式、考查方法，再通过考点链接的完成，让学生回顾基本概念、辨析概念，达到对所学过知识再认识的目的，逐步构建形成知识网络，要让学生明确各章节有多少考点，清楚各考点常用的考查方法，掌握这些考题常规的解题思路。二、对考点要求不明，对题目考查目的不清，好题用不好、甚至用错。由于教师对有的考点考查要求不明，又怕讲课达不到考试要求，就采用“宁可错百题，也不放过一题”的方法，不做深入的思考，随心所欲，见到新题不加选择就用，不但没能达到复习应有的效果，还冲淡了课堂的复习重点；甚至遇到超出考试要求的题，没办法解决的问题，只有补充考纲不作要求的方法解决，加重了学生学习负担；或教师错误理解了

5、新题题意、或为了图教学方便，随意增加教学内容，课堂教学表面的热闹，但效果却失之偏颇，甚至是无效的。如：下题是2009年某地区的一道比较新颖的中考题，原题：先阅读理解下面的例题，再按要求解答：例题：解一元二次不等式.解：，.由有理数的乘法法则“两数相乘，同号得正”，有（1） （2）解不等式组（1），得，解不等式组（2），得，故的解集为或，即一元二次不等式的解集为或.问题：求分式不等式的解集.这道题是比较不错的一道阅读理解题，借助不等式的考点知识为背景，考查学生的阅读理解能力、模仿解决问题的能力。学生没有见过，难度出不大，如果在阅读理解题专题中采用，对学生是会很有帮助的。但不少教师为图方便，见这个

6、题目里要学生解分式不等式，就在不等式复习时选用了这道题。这位教师课堂教学主要片断如下：师：前面我们已经复习了一元一次不等式及一元一次不等式组的解法，中考时是非常重要的也是必考点。下面我们再一起研究一道今年的中考题。 【教师用幻灯片投影出原题，让学生看题并稍作思考后，教师引导学生解决问题。】师：这也是一个关于解不等式的问题，下面我们来解决它。 【教师一边讲解，一边在黑板上将解不等式的过程板演了一遍。】。【教师讲解板书完后，教师引导学生对解题过程进行了回顾、交流，。】师：通过刚才的交流，说明同学们已经基本理解掌握了。象这样的不等式以后你会解了吗？生：（齐声回答）会了！师，大家非常棒！下面请大家模仿

7、解决题目中的分式不等式。【教师请了二位同学板演，教师巡视课堂，学生板演全正确，教师对下面学生出现的问题进行了分析。】师：我发现大家对这两种不等式的解法基本上掌握了。下面请大家完成几道类似题。【教师用幻灯片投影：，。】。教师花了有半节课时间，终于让学生学生了最简的一种一元二次不等式和特殊的分式不等式的解法，表面上看教学效果不错，教师对这个新知识，花了心思、讲得也细，学生也学会了新的方法、又学会了解二种初中阶段没有学过的不等式，但却是无效的教学内容，花大时间和精力补充的却是中考不要求的、超纲的教学内容，增加了学生的学习负担，浪费了学生宝贵的复习时间。 对策：明确各考点要求，准确定位，不随意拔高复习

8、难度；加强对新考题的研究，把握时机，用好新颖中考试题，提高学生的应度水平。三、课堂容量太大，例题有讲不透、没讲不位的情况。主要表现在各学校集体备课时，选题太多，再加上不少教师根据自己学生情况补充的题，课堂容量太大，为了赶时间完成复习内容，简单的题仅满足学生做对，对对结果，而没有认真的带着学生分析题目考查内容和考查意图，更没有教导学生对这类问题常规的解题思路和解决方法，给人一种就是做完了一道题，学生的解决问题能力没有提高，思维水平也没有提升。对于较高要求的题，也就是满足于教师分析分析，学生上课几乎没有问问题的时间和机会，问题基本就是教师在问，而且大多是“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样

9、”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”，就是有时设计了学生思考环节，也就是教师口头说了“大家好好想一想啊”，实际根本没有给学生思考的时间，而一路由着教师根据标准答案设计的思路一直讲下去。对于难题学生主要处在听和记答案的层次，至于对这个题是怎样思考的、用什么方法解决，怎么会想到这种方法的根本无法得知，学生遇到新题还是会就会、不会就不会，学生没有学会处理问题的方法。并且学生做题太多，把握不住重点，重复多，消化不了，打击了学生复习的信心，也严重影响了复习的进程。

10、对策：加强集体备课，发挥团队力量，充分研究考点，精选题目，认真讲透；每个问题给足学生思考时间，使学生听懂一题，会解决同类问题，掌握一种方法，能完成一批问题。通过精讲精练，真正让学生做到举一反三。四、不能很好地把握教材重难点，随意改变内容呈现的顺序。有的老师在上课中，对复习课内容的教学重难点把握不到位，把教学目标中的，只需要知道、了解的内容说成是一节课的重难点；或无选择的罗集所有相关内容，没有重点的泛泛而谈。还有的老师复习不考虑学生知识的形成过程，而是想到哪里讲到哪里，或调换了顺序、或跨越讲授，不利于学生对知识的整体把握。如，一教师在复习课时前25分钟讲的是二次函数的一道综合题及其拓展，后20分

11、钟又开始复习一次函数的内容，一次函数是八上的内容，二次函数是九下的内容，无论是从呈现顺序、还是教学难度都非常不恰当。对策：严格按照一轮复习教学案的编排顺序有序复习，不随意增删内容，针对学生薄弱内容要补充的，必须充分考虑内容的相关性和有效性，充分考虑学生的认知顺序。五、只顾复习授课内容，不顾授课对象，对学生关注不够。不少教师是在忙于完成复习内容，教师在课堂上就是不断的讲、连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则或仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默；对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后仍按自己思路继续讲解，再提出问题。教师讲的太多，对学生关注得不够，学生

12、在课堂上有出现了三种不好表现：一是学生主动学习欲望减弱。在听的多节课中，除有少数数学复习课上学生表现出一定的学习欲望外，大多数复习课上学生处于盲目、随从状态，学生听讲的少、思考的少，忙记录、赶作业的多，甚至我还发现上课有学生抄其它学科作业、背语文英语、摆弄东西等，对教师的讲解漠不关心。二是主动参与学习的学生人数减少。在课堂上，大多数同学不能积极主动地发言，不乐意表达自己的意见，课堂气氛沉闷，学生参与面小，反馈面小，思考问题、回答问题积极的学生平均不足全班人数的25，有75以上的学生处于被动、机械接收状态。三是学生之间的交流几乎没有。在课堂中，学生对回答问题者不关注，不倾听同学的发言，也不能及时

13、做出补充评价，学习状况松散、拖拉，缺少相互促进、共同达成目标的氛围。 对策：切记复习的主题是学生，课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。要改变我们的学生是在老师的作业压着、被动、被逼的学习状况；教师要在设计问题上要找准切入点，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到，要符合学生的认知水平，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。同时不断更新不适宜的教学模式，让学生成为复习的主人，关注非智力因素对学习的影响，学会激励学生，使得学生获得全面主动的发展。 六：过多关注学优生，对学困生关注不够，存在抛弃学困生现象。教师没有下力气研究不同程

14、度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间没有一个客观的评价，在教学目标确定上没有执行好从易到难的具体要求，在施教中缺少铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。数学课堂教学中教师过多关注中考中的高要求，不注重学习方法的指导，只注重问题的解决，集中表现教学定位只关注优生层面，学困生根本吃不了，教师上课只对前三分之一不到的学生有效。课堂上，在学生交流中，教师听懂了大多数学生的想法，学生之间相互听懂了吗？事实上，课堂发言几乎都是少数优生的“专利产品”，而大多数学生成了“配角”，他们听得一知半解，对别人的方法“好像理解了，但过后还是不会用”，至于学困生，在课堂

15、上根本就是一个看客，他连最基本的方法都不理解，何况其它方法呢？从而使学困生队伍有增无减。对策：从面向全体学生的发展出发，真正做到授之以“渔”，在数学课中多教给学生学习方法，注重通法通解，从各种基本的方法入手锻炼学生的能力，提高解决数学问题的能力。在关注优生同时，多关注学困生，在课堂上，容易问题就提问后进生兜底的一些学生，中档问题就提问中等生兜底的一些学生，对问题的拓展延伸交给学优生完成。课后，老师和学生要多进行个别交流，特别是对于落后的学生，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。 蝿肅蒂蒁羅羁薁薃螇艿薀蚆羃膅蕿袈螆膁薈薈肁肇薇蚀袄莆薆螂聿节薆袅袂膈薅薄肈肄芁蚆袁羀芀蝿肆芈芀蒈衿芄艿蚁膄膀芈螃羇肆芇袅螀莅芆薅羅芁芅蚇螈膇莄螀羄肃莄葿螇罿莃薂羂莈莂螄袅芃莁袆肀腿莀薆袃肅荿蚈聿羁莈螀袁芀蒈蒀肇膆蒇薂袀肂蒆蚅肅肈蒅袇羈莇蒄薇螁芃蒃虿羆腿蒂螁蝿肅蒂蒁羅羁薁薃螇艿薀蚆羃膅蕿袈螆膁薈薈肁肇薇蚀袄莆薆螂聿节薆袅袂膈薅薄肈肄芁蚆袁羀芀蝿肆芈芀蒈