幼师毕业论文范文

1、.幼师毕业论文范文幼师毕业论文范文论文关键词心理健康;身心疾病;自我调整论文摘要影响幼儿教师心理健康的主要因素有身心疾病、来自社会与家长的压力、人际关系、教师自身的内在心理压力以及经济上的压力等。增进幼儿教师心理健康，除了社会、幼儿园评价标准的改进外，关键在于教师如何学会自我调适。近些年来，幼儿教师心理健康问题一直备受关注。过去5年中，有关方面在广东、广西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分别进行的针对幼儿教师的心理健康的调查表明，幼儿教师的性格大多热情、开朗、果断、自立，但是在整体上心理健康水平却要低于一般人群。川以广东省各地的235位年龄为1847岁幼儿教师为调查对象的研究表明，幼儿

2、教师总体心理健康水平明显好于常模，特别是敌对性、抑郁两项存在问题少于常模，但在强迫、偏执、人际关系紧张等方面，幼儿教师存在的问题比较常见。某幼儿园曾邀请心理专家对全园教职工进行心理健康状况分析，当时的结果令人大吃一惊:有26.1%的教师需要接受心理辅导。一、影响幼儿教师心理健康的因素“每天太累了，回到家只想躺在沙发上一个人静静，话都不想多说一句。”“晚上睡觉时都想着班里事情，好不容易睡着了，又被惊醒了。”“回到家就会莫名其妙地发脾气。”这些话反映出许多教师真实的生存状态。幼儿教师工作非常繁重、复杂，责任心很重，需要随时处理突发事件。家长对幼儿寄托了更多希望，这也给教师带来了更多的压力和责任。研

3、究表明，大多数幼儿教师认为工作太琐碎，身心疲惫，容易产生职业倦怠和职业厌恶感，容易产生多种心理压力和心理障碍。(一)身心疾病健康是一个整体(wholeness )，包含身心双方面的良好状态。健康不仅仅是“没有疾病和虚弱感”，而应该是“身体、心智和人际关系三者都处于最佳状态”。中华勵志網因为人是一个“完整的人”(total person)，心理的不健全会影响身体的不健康，心理的原因会引起生理的征候或疾病。美国著名情绪心理学家扎伊德等人提出“动机一分化”理论，认为人们的行动由内驱力引起，内驱力需要一种放大的媒介才能激发有机体去行动，起这个放大作用的就是情绪过程。对幼儿教师来说，在工作中总会出现各种

4、各样的应急事件，比如孩子摔伤了、生病了，或者很执拗地哭泣。传统观念认为，如果孩子不听话，出了问题，老师也同样有责任。在这种情况下，多数教师都会有“犯错误”的感觉。在这种情绪作用下，内驱力所形成的力量作用于老师自身，久而久之，就会引起躯体的反应，造成心身疾病。幼儿教师中常见的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神经衰弱等。它们大多由焦虑、抑郁、强迫、偏执、人际关系敏感等引起。(二)来自社会与幼儿家长方面的压力有研究表明，在家长的高期望值与教师的实际承受力之间存在较大的差距。现代幼儿教师面对的孩子，大多是独生子女，家长对自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼儿家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等

5、都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有了较高的期望。这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。(三)人际关系同事关系满意度低是幼儿教师人际关系中最突出的问题。幼儿教师绝大多数是女性，她们有着共同的弱点:情绪容易波动，从众心理较强，注意领导和同伴对自己的评价，会为一点小事唠叨不休等。这些弱点集中于一个群体中，易造成教师之间较难相处，使教师之间的关系复杂得多。同事之间关系变化的这种负面效应，无疑是形成教师心理压力的又一个不可忽视的因素。人们对同事的态度，总是会受到工作评价标准的影响。我国现在大部分幼儿园的培养目标都较混乱。标准的制订与执行方面存在的诸多问

6、题，容易滋生各种人际冲突。幼儿园工作环境相对封闭，其职业特点造成了人际交往范围的狭窄，幼儿教师有时心中有郁闷而无处宣泄。(四)来自教师自身的压力幼儿教师面对的对象是36岁左右的孩子，教育上的任何失误，幼儿教师都无法归咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就认为自己工作不主动，爱心不够。这种归因包含了对自我的否定，长期如此对身心是有害的。幼儿教育的改革，要求幼儿教育课程现代化，课程内容日益丰富、复杂，课程目标的日渐整合以及教学方法的灵活多变，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作。如何不断提升自我，适应新形势的变化和发展要求，给他们带来了巨大的心理压力。此外，在晋升职称、评优等诸多方面，

7、幼儿教师也感受着程度不等的压力。(五)经济收入现状经济收人也是影响幼儿教师心理健康状况因素之一。广东经济比较发达，但从教师的经济收人水平来看，他们在社会群体中仍然属于中等略偏下，这与他们所付出的艰苦劳动、承受的巨大压力是不对等的。这可能导致他们产生一定的心理不平衡，产生职业倦怠感。调查显示，在62位25岁以下幼儿教师中(其中月收人只有1位教师达到4000元，5位达到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30岁后，因为在这个时期他们极度付出却收获甚微。二、幼儿教师心理健康状况对幼儿的影响幼儿教师的教育对象是天真、幼稚、可塑性极大的幼儿，幼儿每天大部分时间生活在幼儿园这个环境中

8、，与教师朝夕相处。教师不仅是幼儿知识、智慧的启蒙者，更是幼儿情感、意志、个性的塑造者。在幼儿眼中，教师是无所不能的权威。正是由于教育对象的特殊性，幼儿教师的心理健康对幼儿心理健康的发展有着重要影响。而儿童时期的心理是否健康，关系着人的一生的健康和幸福。因此，幼儿教师的心理健康显得尤为重要。(一)教师的行为会影响幼儿的心理和行为教师行为冲动直接影响幼儿产生不良习惯，咬指甲、眨眼、皱眉、咬衣服等。幼儿教师的心理状态还会影响对幼儿的态度和评价。幼儿是成长中的个体，自我意识正在形成，教师对幼儿的态度和评价不稳定，就会对幼儿产生消极影响。在幼儿园，教师是幼儿心目中最重要的人。所以，幼儿会体察教师对自己的

9、态度，会揣摸教师是否喜欢自己、信任自己，因此教师表现出来的行为影响着幼儿的心态。如果教师表现出心烦、冷漠、沮丧、敌意、心不在焉等情绪或训斥、打骂幼儿，就容易使幼儿变得自卑，认为自己不好;反之，教师表现出友善、愉快等情绪或积极关注、理解帮助幼儿，幼儿则会自尊、自信、快乐。(二)教师情绪影响幼儿情绪发展教师情绪不稳定会引发幼儿发脾气、争吵、说谎等社会行为问题。心境不好的教师，很难营造愉快、轻松的环境，他们常表现得烦躁、易怒、情绪不稳定。教师情绪不稳定、烦躁，幼儿也会受到感染，如幼儿常处于紧张和焦虑之中，是非常有害的，长此以往，会导致幼儿出现心理问题。相反，教师心态健康向上、生活态度积极，幼儿也会同

10、样积极。(三)教师性格影响幼儿性格形成幼儿教师的性格还会影响幼儿的性格和世界观的形成。幼儿的模仿力很强，他们的性格正处于形成过程中，在幼儿的成长过程中，教师是重要的榜样。教师的行为方式、人格品质、处世态度等幼儿都会模仿，而且这种模仿是潜移默化的、无意识的。如教师性格古怪、脾气暴躁、性情多变、偏执偏激等，就会造成幼儿性格和情绪问题，使幼儿自卑、胆怯、退缩等。三、促进幼儿教师心理健康的对策促进和维护幼儿教师的心理健康是一项系统工程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面人手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，变压力为动力，促进教师的心理健康。(一)确立“以人为本”的管理

11、理念确立“以人为本”的管理理念，创造每位教师“自我实现”的机会，让每位教师获得成功，获得自信。面对不同的个体，采用不同的评价方式，多一点引导鼓励，少一点批评、指责;多一点率先示范，少一点空洞说教，让每位教师看到自己的闪光点。建立民主、宽松的管理环境，创造机会让教师参与幼儿园的民主管理。合理运用评价激励机制。在考核评优和职称晋升中务必做到公正、公开、公平，使之成为激励教师工作积极性的动力之一。(二)幼儿教师学会自我调整对于幼儿教师来讲，外在的环境有时候很难改变，如社会的评价标准，不是一朝一夕可以改变;家长的过高期望，也不是自己能左右的。因此，学会自我调整，适当地宣泄自己的情绪，乐观健康地过好每一

12、天，由此带来满足感和成就感，会冲淡某些挫折和焦虑。为此，专家提示几个技巧:第一，在每天看到的地方贴一张纸条，提醒自己“我会因为孩子的行为而生气，我有情绪不是我的错，但也不是孩子的错，因为孩子的学习需要一个过程。”虽然不能对孩子发脾气，但是要让孩子知道“你这样的行为让我不舒服”，让孩子学会控制自己的不良行为。第二，提高教育技巧，增强控制感。研究发现，具有高控制偏向的教师更多地表现出职业倦怠。幼儿在24岁正处于第一反抗期，教师在要求孩子做事情时，可以多给孩子几个选择，这样做可以使教师的控制感增加，不至于被孩子拒绝就变得十分沮丧，从而减少工作倦怠感的发生机会。第三，多参加互动性的学习讨论。几乎每个幼

13、儿教师都会碰到大致相同的问题，同事之间共同讨论解决之道，分享共同的心得体会，有助于增加亲密感，改善同事关系。(三)爱生活，爱工作，爱孩子一个对生活充满积极心态的人，即使遇到各种压力和挫折，都能很快化解和调整;一个热爱幼儿教育工作的教师，工作中遇到再多的困难、挫折和压力，都仍然会心存感恩，充满希望;一个热爱生活和热爱工作的教师，才能热爱孩子。热爱幼儿是幼儿教师最基本的品质，对孩子没有真正的爱就没有真正的教育。将对一部分孩子的喜爱，扩大到对所有孩子的博爱，是教师热爱幼儿的感情升华，也是幼教工作必须迈出的一步。爱心、耐心是检验每一位教师心理健康的重要因素，这不仅因为爱心、耐心可以给孩子知识、经验的习

14、得，更为重要的是让孩子学会爱自己，爱别人，爱世界，学会感恩，学会有责任感，学会乐观积极的人生态度。爱的力量又是相互的，孩子们的爱心回报更会给教师温暖和鼓励。幼师毕业论文范文幼儿教师创造性人格特征的构想论文摘要：创造性人格反映的是那些富有创造性个体的精神面貌，强调个体创造行为的人格因素所起的作用。幼儿创造力的培养，因其是在人的创造力发展的关键时期实施的教育，显得更为重要。幼儿教师创造性人格不仅有助于幼儿创造力的培养，而且对其自身创造力的发展也非常有益。在了解国内外创造性人格研究的基础上，结合幼儿教育实际，构想幼儿教师创造性人格特征是：富有探索精神，责任心强;和蔼可亲，有耐心;观察敏锐、思维灵活、

15、想象丰富、富有才识;自信、独立、当机立断;适应性强;理想崇高、目标远大;好奇心强、求知欲旺盛、兴趣广泛;移情能力强;有正确的幼儿创新教育观。论文关键词：幼儿教师;创造性人格特征;构想创造性人格反映的是那些富有创造性个体的精神面貌，强调个体创造行为的人格因素所起的作用。对一个人来说，其创造行为的实现，既依赖于认知过程的各种能力品质，也与个体的动机、兴趣、信仰、价值观、性格和气质等因素有密切的关系。教师的创造性人格，不仅有助于教师自身创造力水平的提高，而且直接影响着学生创造力的发展，具有深远的社会意义。面对知识经济的挑战与机遇，学生创造力的培养被提到了一个十分重要的地位，而幼儿创造力的培养，又因其

16、是在人的创造力发展的关键时期实施的教育，亦显得更为重要。在幼儿教师的教育影响中，人格因素被看得举足轻重，因为人格对幼儿的影响是自然的、全面的和深刻的。幼儿教师发挥自身的创造性人格优势，不仅能激发幼儿的创造性潜能，而且可以为其终身创造力的发展奠定基础，也将有利于21世纪我国社会创造力整体水平的提高。在了解国内外创造性人格研究的基础上，结合幼儿教育实际，构想幼儿教师创造性人格特征，是一项非常有意义的工作，一方面将为幼儿教师创造性人格特征的培养提供理论依据，另一方面，也必将有助于幼儿创新教育实践，为人的全程创新教育的开展奠定基础。一、国外创造性人格的研究翻阅文献资料，国外创造性人格的研究，迄今为止。

17、多集中于这样几个方面：1、创造性人格的测定1950年以后，心理学家已不是只凭借智力测验来测定创造力了，大量的人格问卷问世。例如：1952年，格夫(H.Gough)研究出的形容词检查表，经后来的多米诺的补充完善，成为很好的创造力人格测验工具，信度和效度均很理想，被广泛应用;1965年，托兰斯(E.Torrance)编制了创造性人格自陈量表你属于哪一类人，通过测试，可获得被试创造性人格特征以及创造性水平，因其简便、易行、有效而应用甚广;1976年和1980年，瑞姆(S.Rimm)和戴维斯(G.Davis)也研究出来了一种测试创造性人格的方法发现才能团体问卷，该测验的使用和研究范围很广，涉及到不同种

18、族、不同国家、不同社区、不同社会地位及不同能力的儿童，且效度、信度很理想;另外、像卡特尔16人格因素问卷、梅伊斯布里格斯的类型指标、明尼苏达多项人格测验、加里福尼亚心理调查表等等，也都反映出创造性人格的一些特征。2、创造性人格结构创造性人格的组成成分是多种多样的，其中既有显示个体差异的特征也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人的独特的风格和特征。吉尔福特(J.P.Guilford)在研究认知特性时，发现发散思维中的流畅性、独特性、变通性与创造性行为有高相关，也发现认知因素与非认知因素之间有高相关，从而概括出创造性人格的一些特点;戴维斯(G.Davis)在总结前人研究的基础上

19、，提出了10条创造性人物共有的人格品质;克尼洛的研究是在对已有关于创造性人格的元分析基础上提出的，他认为创造性人格特征包括12个项目：智力属中上等;观察力;流畅性;变通性;独创性;精致性;怀疑;持久性;智力的游戏性;幽默感;(11)独立性;(12)自信心。3、不同实践领域创造性人格特征不同实践领域的创造者，他们的人格特征组合也会表现出自己的独特性，对这个问题，许多心理学家做过研究。像美国的卡特尔(K.Caattell)、艾杜生(T.Eiduson)、产柏斯(A.Chambers)、麦金农(Machinon)、巴伦(Barron)、克里奇尔德(R.Crutchfiled)等，利用人格测验、面谈、

20、观察记录、自传写作等方法，初步揭示了经济学家、数学家、工程学家等的创造性人格特征。关于教师创造性人格方面的研究，除美国的比夏普(W.Bishop)、塞林(D.Sellin)、史密斯(R.Smith)、哈尔曼(R.Hallman)等人的研究外，日本学者恩田彰的研究也比较著名。比较起来，塞林、恩田彰对教师特征的概括相对较全面，比夏普采用教师特征量表，对109名被超常少年确认为是成功的、富有创造性的教师进行研究，基本印证了塞林、恩田彰的结论。从上述心理学家的研究中，可以将教师创造性人格特征概括为以下几个方面：热爱创造活动，有创造力;有强烈的求知欲;乐观、幽默、热情、自信;兴趣广泛、好奇心强;尊重学生

21、;言谈自由、开放;富有学识;上进心强，职业态度端正;有正确的教育观点;善于创设宽容、理解、温暖的班级气氛。这些特征涉及到教师的个性倾向性、教师的职业态度、教育观点、教育能力等许多方面，目前国际上较为公认。4、不同年龄阶段创造性人格特征不同年龄阶段创造性人格特征的研究，有玛克(Mark)、格内费士、贝里对幼儿的研究，托兰斯对中、小学生的研究，盖策尔斯(W.getzels)和杰克逊(W.Jackson)关于青年的研究等等，在概括儿童、青年创造性人格的同时，也对他们的受教育情况进行了分析，提出教师的创造性人格对他们的影响和作用：一万面教师可以促使儿童将创造力发展的巨大可能性变为现实;另一方面教师的人

22、格又在对儿童产生潜移默化的影响。美国心理学家托兰斯曾在SMSC的合作下设计的实验，强烈地说明了这一点。5、不同性别创造性人格特征关于创造性人格的研究，性别这个变量也被注意到，虽研究不多，但却具有代表性。如：美国心理学家雷弗娜·赫尔逊(R.Helson)曾研究了“女数学家的创造个性”问题，提出富有创造性的女数学家的特征。另外，美国的心理学家路易斯·巴赫托勒(M.Bachtold)研究了女科学家的个性特征，提出了富有创造性的女科学家的个性特征。6、创造性人格的培养托兰斯、莱姆布赖特等人提出社会文化因素、家庭因素、学校因素对人的创造性人格的发展影响，强调重视在学校培养人的创造性人

23、格，美国、日本在此方面的教育实践成果丰富而卓著。他们明确提出，培养具有创造性的人格，需要创造型的教师，创造型教师之所以重要在于他们有其特殊的个性特征，他们所做的实验，验证了创造型教师在培养学生创造性人格方面优于一般教师。另外，关于有助于创造活动的心理品质(创造动机、思维灵活性、思维敏捷性、独创性、自信心)的培养也都有很好的研究。在创造性人格培养的研究中，一些心理学家提出，幼儿解决问题的特点在于他们是以创造性的方式进行学习的，是以自己的认知方式来探索和发现问题的。尽管这是自发的、幼稚的、没有经过训练的，也是没有什么社会价值的，但要对他们进行鼓励，不要压制。要以这种人皆有之的创造性火花为基础，引导

24、和培养儿童特殊的创造性才能，强调重视培养幼儿的创造性人格，进而发展幼儿的创造力。幼儿创造力培养是幼儿创造力研究的一个重要趋势，如何开拓创造空间，如何创设有助于创造的气氛以及教师如何发挥创造性人格优势去影响幼儿等等方面的研究，都还刚刚起步。二、我国创造性人格的研究概况尽管我国早在两千多年前，老子在道德经中就指出：“天地万物生于有，有生于无。”儒家经典大学也主张“苟日新，日日新，又日新”。中华勵志網但这只是创新的思想而己，由于历史的局限和封建文化传统的束缚，对创新的认识还相当浮浅，也没有创新教育的实际行为。在我国，真正的创新教育行为是从现代著名教育家陶行知开始的，他边实践边研究，取得了丰硕的成果。

25、1943年，陶行知发表了创造宣言，宣称“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，强调必须从小培养学生的创造精神和创造能力。他提出教师必须创造性地教，要把自己摆在儿童的队伍里，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，从而发展儿童的创造力，这可以说是对教师创造性人格的一种认识。1960年以后，台湾学者贾馥茗开始对教师创造性人格进行实验研究，认为教师的创造性人格将易于使学生的创造潜能充分发挥。1980年以后，我国大陆心理学界开始研究创造性人格问题，虽起步晚，但成果却相当丰硕，概括起来有三个方面：注重翻译、介绍创造性人格研究的最新成果及研究动向;对理论问题的探讨全面而趋于深入

26、。内容涉及不同领域、不同年龄、不同性别的创造性人格的特征及培养问题，力图建构具有中国特色的创造性人格理论。如：高玉样、周昌忠、杨仲明等。高玉样根据国外心理学家、教育学家的研究，提出教师创造性人格特征，包括：热爱创造活动;有创造动机，不断探索未知世界的乐趣;善于组织集体创造性气氛;尊重学生与众不同的疑问、观念;正确评价学生的创造力等等。内容相对较全面，对我国教师创造性人格塑造提供了理沦依据。在实验研究方面，主要的工作：一是研究方法多样，如问卷、调查、访谈、作品分析法、文献法等等;二是涉及领域广泛，有对科学院院士人格进行研究的、有对一般科技人员人格研究的、有专门对女性研究的、有专门对儿童研究的等等

27、。王极盛、董奇、夏应春、李繁、刘海燕、张爱莲等人的工作较有特色。三、幼儿教师创造性人格特征的构想(第3页)综合国内外创造性人格的研究情况，可以看到：国外研究涉及的领域及人群是广泛的，而且研究方法也是多样的，同时注重实际应用。但对教师创造性人格的研究，尽管成果较多，但研究的方法却不够多样，表现为：思辩住的研究多，实证性的研究少，且未曾见到专门研究幼儿教师群体创造性人格特征的成果。国内方面，尽管在学习、借鉴的基础上，发展速度快、成果多，但教师这一特殊人群创造性人格的研究，依然是相当薄弱的部分，表现为综述国外成果，进行的思辩研究不多见，实证性的研究尚未见到。从教师创造性人格研究的意义来看，目前之形势下，必须将教师创造性人格研究提高到一个相当重要的位置上来。只有研究教师的创造性人格持征，提供培养、塑造教师创造性人格策略，才能有助于创新教育实践。幼儿教师作为教师群体极为重要的一部分，担负着奠基重任，认真研究这一特殊人群，不仅可以丰富教师人格研究的内容，而且能够提高幼儿教师的创新教育能力，从而为幼儿终身创造能力的发展奠定坚实的基础。根据国内外关于教师创造性人格的研究资料，考虑幼儿教育的客观规律和幼儿身心发展的特殊性，笔者认为，幼儿教师的创造性人格特征有以下几方面：1、富有探索精神，责任心强这是人格的意志特征。幼儿教师创造