高效课堂合作小组的建设王鹤立

1、浅议高效课堂合作小组的建设康县阳坝中学 王鹤立改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的深入，我们阳坝中学的领导及教师对合作学习的认识已经从理念走向行动，从每节课中都可以看到合作小组的有序运行，从原来的形式到现在注重实效，小组每个成员在每节课都能积极主动的参与活动，最大程度地把该学的东西学好。那么如何才能提高合作小组的合作能力，使合作学习具有成效呢？在教学实践中，我认为提高小组合作的效率途径很多，最主要的是合作小组的建设问题。从高效课堂上来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过

2、学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组合作学习在高效课堂中是至关重要的。下面就合作小组的建设谈谈我个人的看法：一、高效课堂合作小组的组建1、高效课堂合作小组的组建应遵循这样几个原则：（1）、个性互补原则：也就是将全班学生的个性了解之后，在分组时把互补型的性格的学生放在同一组。例如：外向型和内向型搭配，好动型和文静型搭配，这样有利于平时的合作学习及各种活动的顺利进行同时也有利于班级的管理。（2）、性别互补原则：就是将全班学生男女生在各小组内搭配，这样有利于学生的全面成长。一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注

3、重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。（3）、学业成绩互补原则：根据学生的综合成绩及课程成绩相结合。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，成绩较好者担任比较重要的角色，比如：纠错者，成绩较差者担任比较易做的角色，比如：报告者。2、高效课堂合作小组的分组我在课堂教学这一环节中分组是这样做的，每6人为一小组，组中有2名学习较好的，2名学习中等的，2名学习较差的，

4、一名组长，当然对组长的选择要求较高，要品学兼优，具有较强的组织能力和领导能力。合作小组中，每个成员既当学生又当“老师”，充分的展现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的战略，体现生生互动，师生互动。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对问题有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。3、高效课堂合作小组成员的分工每一个合作小组由一名组长，五名课组长构成。对于组长的要求，他必须是组内综合素质最强的，具有较强的分析问题能力，组织能力，协调能力，口头表达能力，还要有较强的责任心和服务意识，能顾全大局。当然对于学习成

5、绩要优秀，能够起到表率的作用。开设几门课就设几个学科组长，学科组长可以兼任，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。二、高效课堂合作小组的文化建设 首先各合作小组给自己起一个能代表组内成员心声的组名，组名要能振奋人心有意义。如：登月组，攀登组，奋斗组，合作组，赶超组等等。其次每个小组要根据组名设计一个组牌，平时摆放在各小组的最中间，不管任何一位老师进教室都能知道它是啥组。另外每个小组要对组内成员做简单的介绍，内容包括他本人的爱好兴趣，性格，性别，班级职务，小

6、组职务以及喜欢的科目及科任教师等，便于很好的了解每一位成员的情况，也会增强每位成员的自信心和成就感，使小组具有感召力和凝聚力，为了小组的荣誉心往一处想，劲往一处使。 三、合作小组综合性培训1.组长培训小组长的培训非常重要，我在平时的作法如下：明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分

7、为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。  2.组员培训在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。四、各合作小组的评价策略小组评价是对小组合

8、作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我认为有效的评价机制应该是这样的：1.等级加分型在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为16号，小组的16号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的

9、积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。2.小组总体评价型每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。3.小组互评型老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任