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文档简介
1、万世撼人心陈情表第一课时 （诵读文章 疏通文本） 学生为主，四人一组，分别疏通四个段落。 教师点拨，拓展重点实虚词。第二课时 （整体阅读 回归文本） 1、文体常识展开课堂学习的宽度 关于“表”这种体裁纪传体史书中的一种体裁,史记就有“十表”; 是臣下向皇上言事的一种文体，表有分条陈述之意; “表”是古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺;“表”还有一种作用，就是向敌对一方发的宣战书; 关于李密其人2、丰富的语言开掘课堂学习的深度 课文中出现了诸多富有生命力的成语，找出来，并加以体会。3、丰沛的情感预热课堂学习的温度 依皇帝之见，李密的语言有着什么样的温度？依你之见呢?古文观止：“至性之言，自尔悲
2、恻动人。”4、读出那闪动着“孝”心的理智世界小组讨论: 作者以情动人的同时，又以怎样的“理”服人？ 预设：入情入理，委婉恳切，直达人心第三课时 （品味整合 创造新的文本） 品味李密的“陈情”艺术，感受美文的情感魅力。 1、全文用了多少个“臣”字以自称？有何表达效果？ 二十九次。心意切切，诚惶诚恐，卑微谦恭，对自我地位的清醒认识和对皇帝拳拳敬意。 2、辞官不就是其真正目的，可在开篇部分李密倾诉了些什么？用意何在？ 情感诱导-寻常家事见真情。3、 古代有不成文的规定，推让的表文以三次为限李密突破常规的底气在哪？文心雕龙.章表：昔晋文受册，三辞从命，是以汉末让去，以之为断。4、（第三段）李密如何在名节问题上表明自己的态度的？ 自怨自艾，适度自责，深层剖露，真诚坦率。5、师生文本细读（第四段）： 李密怎样解开忠孝难以两全的死结的？ 换位思考：从晋武帝角度来看，如果答应了李密请辞的奏章，可以从哪些方面树立一个君王的威信？小结 苏轼说，读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝”。 再次品读文章中你最有感触的部分，走进作者的
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