改革语文课堂教学结构_提高小学生听说读写能力

1、改革语文课堂教学结构，提高小学生听说读写能力提高学生听、说、读、写能力是语文教学的目标和内容，也是促进学生整体素质提高的要求。因此在语文教学中必须有效地进行语言文字的训练。学校教育的“主阵地”是课堂教学，教育的目标、任务主要是通过课堂教学来逐步完成的。小学生每天在校时间有2/3以上要在课堂教学中渡过，合理有效的课堂教学是完成教学目标任务的重要保证。当前我国小学语文教学“高耗低效”的现象还比较严重，学生辛辛苦苦地学，但效果并不理想。具体表现在学生的语文能力低，自主精神差，缺乏学习兴趣，知识面窄。造成这种结果的原因是多方面的：从教学目标看，语文教学缺乏量化的指标，教学随意性较大。语文教学提倡一课一

2、得，所以教师讲课可以各取所需，语文教学效果自然不高。从教材内容看，一册课本只有二三十篇课文，12册的总字数只有60多万，作文内容一学期只有8-10篇，学生读得少，写得少，要想提高语文水平是很难的。从教学方法看，形式主义多，训练不落实，整体训练少，支离破碎练习多，大部分语文教学时间都在一问一答的过程中浪费掉了。另外教学内容与现实生活的脱节，使学生造成了学习是为应付考试、升学的错觉，因而学习兴趣不高。从2004年起，针对存在的问题，我校开始尝试进行听、说、读、写综合训练的研究，并确立了“改革语文课堂教学结构，提高小学生听、说、读、写能力”的科研课题，展开了系统的研究和实验。我们以改革课堂教学结构为

3、途径，努力提高学生的听说读写出能力，探索了一套优化课堂教学结构，提高听、说、读、写能力的思路和策略，提高了课堂教学效益。一、语言环境中识字，培养学生听说读写能力。识字，是小学低年级语文教学的一个重要内容，但在教学中，读音、析形和解义虽然是结合进行的，但却很少联系课文的语句和语文实际，就字论字儿童难以识记和理解，遗忘率很高。为了防止遗忘，有些教师便想出种种办法让学生反复认读，机械抄写。这样教识字，识字效率虽然有所提高，但排挤了听说读写的训练，加重了儿童的学习负担。针对这种弊端，我们进行了大胆改革，找到了“在语言环境中教识字”这条正确途径。所谓“在语言环境中教识字”，就是从“课文”这个整体入手，在

4、学生熟读课文的基础上，结合图画词句和儿童的语言实际教学生字。因为汉字都是抽象的表意符号，离开语言环境词、句、段、篇，就很难理解每一个字所表示的具体意义。（一）语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来。每个汉字都有自己的读音、形体和意义，三者又是密不可分的。因此在教学时，必须把读音、析形、解义这三项活动紧密地结合在一起进行，如果人为地把音、形、义的学习割裂开，就会出现能读不能写、能读写但不能应用等现象。而且汉字中同音字、形近字和多音字数量繁多，很多字读音相同或形体相近，同一个字在不同的语句中有不同的读音和意义，如果在识字时不同时掌握字的音、形、义，以后必然会混淆不清。“把字的音、形、义结合起来

5、”，要求在教学生字时，既要读准字音，又要同时认清字形，了解字义。例如“爱”字，要指导学生读准“ài”这个音节，认清它是由“爪字头”“ ”和“友”三部分组成的，是上中下结构的字；还要使学生懂得“爱”是“喜欢”的意思，可以组成“热爱”“喜爱”“爱护”等词语。各个生字的难点是不同的，教学时应当在音、形、义在某一方面有所侧重，不宜平均使用力量。（二）联系实际教识字，把识字和认识事物结合起来。为了使学生确切地理解汉字，发展认识能力，在识字教学中必须把课文、插图及实际事物密切地联系在一起，启发他们通过识字认识各种事物，大体有以下几条途径：（1）先认识具体事物，后识记汉字，例如教学看图读韵文识字，

6、看图会意识字时，首先要引导学生观察图画，认识图中的事物，然后再教学表示图中事物，然后再教学表示图中事物的生字。（2）在读准字音、认清字形后，启发学生联系课文和生活实际组词，认识一种或几种意义。（3）讲解字义后，辅导学生用生字所组成的词语造句，在实际运用中进一步体会字义。（4）结合“练习”教学进行区别近义词、找反义词、比较形近字或同音字、词语搭配等练习，让儿童在比较运用中深刻理解字义，认识汉字所表示的事物。（三）反复运用，把识字和听说读写结合起来。在全部语文学习中，识字只是手段，而不是目的。教小学生识字，目的在于培养其听说读写能力。因此要克服单纯识字的做法，指导学生在语言环境中反复运用、把识字的

7、听说读写训练结合起来。如在教学单个生字时，要启发学生用组词、用带有生字的词语口头造句，还要训练学生朗读带有生字的句子。这样做，学生可以在多次运用中牢记字音，熟悉字形，理解字义。当一篇课文的生字全部教完以后，不仅要进行综合认字、组词、抄写等练习，还要指导学生熟读课文，在反复阅读中加深对生字的认识。在讲读课文时，要注意指导学生读准句中生字，说出带有生字的词语的意思，运用它们说话。讲解课文之后，要适当安排读写词语、用词造句、看图说话或阅读课外短文等项练习，让学生在听读写话中巩固识字效果。（四）重视写字指导，把识字和写字结合起来。汉字不仅难认，而且难写。离开教师的指导，学生虽然能够完成写字数量，但是很

8、可能写得不端正、不美观，甚至写得不正确。一般地说，教过的生字当堂就要指导书写。其办法有两种：一种是教过一个生字后，教师板书一个例字，讲解其笔画、笔顺和间架结构特点，然后再让学生模仿。另一种是教过本节课要认识的几个生字以后，集中指导书写。无论哪一种方法都要突出重点，并提供充足的时间让学生写对、写好。二、以听说读写综合训练的观点设计阅读教学新课型。阅读教学是培养学生识字、看书、说话、作文能力的重要环节，是开阔学生视野，发展学生智力的重要手段。因此，精心设计阅读教学结构，能提高学生的语文能力，养成良好的阅读习惯。阅读教学的课堂结构大致包括“初读全文，了解大意；分段细读，深入感悟；概括总结，练习运用”

9、三个阶段。我们在此基础上给各阶段提出了具体目标和操作方法。（一）初探性阅读。从字面理解入手，读懂课文内容，重在“披文入境”、达到“入境始与亲”。主要训练系列是：1、疏字面。以正确、流利地读通课文为中心，融自学字词于读课文之中。把学字词、读课文与整体上感受课文情境紧密结合，融为一体。2、触事物。边读边想，圈划批注，借助文字接触课文所描写的具体事物、事实、现象，弄清楚课文究竟写了些什么，初步把文字形成与具体事物（即文章内容）结合起来。3、入画面。从全文出发，以表述课文的整体画面为中心，先弄清课文所写事物的表面特征与外部联系，明白课文先写什么，接着写什么，最后写什么，重点写什么，找到它们之间可观可感

10、的时间空间顺序。借助文字，使自己进入课文情境，在头脑中形成清晰的表象联系。进而能用自己的语言，表述初读的印象和感受。从教材的直观，走向初步的概括。把阅读理解，划分段落，概括课文内容，与分析事物、事实、现象、展开联想和想象、表达内心感受等有机的结合、和谐地统一起来。（二）深究性阅读。从解释作者意图入手，透过字面，从字里行间理解感悟课文思想内容。重在会文明理，达到“遵路识斯真”、“语语悟其神”的境地。主要训练系列为：1、察事理。以说明课文所写事物的前因后果及其发展变化为中心，借助头脑中已形成的表象联系，进一步阅读思考，同时进行分析、综合、判断、推理，认识事物的本质特征和内在联系，事物本身的发展变化

11、规律（逻辑的客观性），这是作者主观推理（思维逻辑）产生的基础。因此，让学生从考察事理入手来深入理解感悟课文，比匆匆忙忙从形式上去“归纳中心思想”，当然具有更加坚实的认识基础。2、体情理。以披露作者的真情和阐述自己的情感体验为中心。把文字表述中的事物、事实、现象与作者的立场、观点、思想认识联系起来，把课文的生动语言与作者的真情实感联系起来，弄清事物与人的需要之间的关系，使自己的感情与作者的感情产生共鸣，从而真正明白作者到底是为什么而写。这样，作者所要表达的中心思想，就成为学生顺理成章的自然心得了。3、悟文理。以欣赏和感悟课文表达效果为中心，在充分理解感悟的基础上，回到全文，重在感悟作者的思想，展

12、现课文的层次，“回嚼”课文精彩之笔，明白作者为什么要这样写，从而欣赏并学习作者布局谋篇，用词选句的技巧。同时，鼓励学生发表评论，提出疑问，发展评论性、创造性阅读能力。（三）内化性阅读。从自我分析入手，整理并发展学习所得。重在知味演文，实现“触处自引伸”、“习焉术渐纯”的要求。其训练系列是：1、理知识。以事理学习笔记为主要方式，辅之以教师指导下的总结性座谈。全面梳理知识，系统储备知识，努力用不同方式编辑知识结构，帮助学生把所学到的一点一滴的知识连成线，编织到他们已有知识的“网”上去。2、忆过程。以谈读后感或写简短读书笔记等方式，回顾学习过程，检查学习方法，总结学习得失和感受，使他们不光知道自己学

13、到了什么，还要知道自己是怎样学到的。3、促转化。以完成综合性练习作业和开展课外阅读（包括新课的自学预习）等实践性“操作”为主要方式，熟记巩固已掌握的带规律性的知识，使之成为自己的营养，并借助迁移规律举一反三，发展学习成果，把已掌握的知识、技能逐步转化为能力。三、构建语文活动课程，为学生开拓听说读写的广阔天地。调动学生学习的自主性和创新精神，才能使学生能力明显提高。教学实践证明须用孩子喜闻乐见的形式和贴近学生生活的途径来开辟语文活动课程，并把它作为语文教学的一个不可缺少的组成部分。这样做不仅可以扩大学生的知识范围，丰富学生的精神生活，而且可以提高学生的阅读和写作能力，发展学生的智力。对于大面积提

14、高语言教学质量，具有很大的促进作用。我们具体是从两个方面来做的。（一）把学生带入生活情境。美丽的大自然是农村孩子成长的摇篮。自然美是小学生最容易感受到的，大自然中蕴藏着孩子们的喜、怒、哀、乐，走进大自然，孩子们有说不完的话题。大自然的奥秘还是启迪学生智慧的刺激物，绚丽的朝霞，落日的余晖，灿烂的星空，雨后的绿树，云雾笼罩的山峦，默默无闻的野花，欢蹦鸣叫的鸟雀那强烈色彩感，壮丽和柔美的和谐统一的各种线条美、形体美，以及各种充满活力的声音，能丰富学生美的感受，积累美的表象，使学生有活可说，有话可写。生活是纷繁复杂的，我们还通过创设情境，让学生来体验生活中生动鲜明健康的美，如：“我爱我家”、“争做校园

15、之星”、“我是文明小公民”等系列活动。（二）把学生领进书籍的王国。“书是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”，在我们的学生中，凡阅读写作能力较强的，大多与爱读课外书籍关系甚大。在教学中，我们把课内与课外结合。一方面把课内精读与课外博览结合起来，充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用；结合课内阅读推荐课外读物，激发阅读兴趣；组织一些课外阅读指导课等。另一方面是课内阅读与课外活动结合。我们重点开展了定期的读书会。一开始读书会仅限于交流读书摘记或读后感，讨论学生难以理解的或是某些学生有兴趣的问题。后来，针对学生好动的特点，在召开群星读书会时，我们采用了交流经验、讨论问题与表演文艺节目结合的方式

16、。为了调动学生读书积极性，我们事先发动学生二、三人编成一组自编节目，将重点章节编成故事、快板、诗歌、相声、“三句半”等，谁编得好，就选用谁的节目，这种做法极大地调动了学生的积极性和自主性。节目编好后，我们再发动学生挑选、修改，这样几次反复，许多同学的写作能力很快提高。在学生充分准备的基础上，群星读书会开始了，先由小主席提出几个问题，然后大家发表意见。在谈感想、谈经验中穿插快板、朗诵等文艺节目，这样既讨论了问题，又加深了学生对这本书主题的理解。两年多来，我们的研究和实验取得了一些理论成果和实践效益。低年级学生识字的兴趣有明显的提高，并掌握了一些有实效性的识字方法，学生对生字的运用日趋灵活，促进了学生说话、写话能力的提高，培养了其阅读的兴趣，在识字过程中，学生还养成了正确的写字姿势，一丝不苟的写字习惯。中年级学生阅读兴趣日趋浓厚，课堂上自主性较强，能