《观察物体二》说课稿

1、精选优质文档-倾情为你奉上观察物体二说课稿中卫九小 李秀红今天我做课的内容是人教版小学数学四年级下册第二单元观察物体(二)。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。 一、我对教材的理解。 观察物体(二)是物体的空间位置关系与形状的认识，是小数教学中的重要基础内容之一,也是小学生学习图形与几何数学知识需要掌握的基础知识和基本技能。本课内容是学生在学习了从不同角度(视角)观察物体位置与形状的基础上学习的，这一知识点对于培养学生的空间想象能力和推理能力有重要的作用。观察物体二设计了2个例题，例1是从不同方向观察一个几何体。例2是从同一方向观察不同的几何体。教材清晰的呈现了活动要求和程

2、序。通过“摆一摆，看一看，画一画，连一连”展开有序的数学活动。首先，摆一摆，学生动手拼搭出几何体，生成观察的资源，紧接着看一看自己搭成的几何体，让学生获得从不同方向观察所看到的形状，然后把观察到的面的形状画在方格中，让学生切实经历完整的观察过程，落实发展空间观念和推理能力的目标。二、学情分析因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽然学生具有一定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主。通过从不同方向角度观察认识简单物体的形状的学习，具有一定的初步观察思考判断能力和空间观念，但却十分稚嫩。 三、教学目标 根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，制定教学目标定位如下: 1、使学生能辩认从

3、不同方向观察到的几何体的形状。2、了解从同一位置观察不同的几何体，看到的形状可能相同，也可能不同。3、通过观察、操作、想象、判断等活动，培养学生的空间想象能力和推理能力。 四、教学重难点 教学重点:通过实际操作、观察、比较，正确辨认和初步体会从相同视觉方位角度观察看到的物体的形状可能相同也可能不同; 教学难点:从相同方位角度观察不同物体抽象出平面图形，思考判断和体会看到的图形形状的相同与不同。 五、说教法。本节课，我主要运用了启发式教学，启发学生利用手中的正方体学具，从1个，2个，到3个，4个，不断的组合搭建，去观察，画所看到的形状。学生通过合作探究，动手操作，很好的达成了本节课的教学目标。六

4、、说教学过程(一)创设情景，问题奠基。 1、出示一张素描作品，学生观察能看出什么？然后转方向再观察，又看到了什么？设计意图：创设情境，吸引学生注意力，一张素描画带给学生的灵感，从不同角度观察，看到了不同的结果。接下来，话锋一转，我们走进数学课堂，感受数学图形的魅力。2、出示长方体和正方体，只把一个面留给学生看。设计意图：学生刚开始只能看到长方体，正方体的一个面。利用希沃5的图形旋转功能，把长方体和正方体的6个面都展示给学生看，对比2个图形中，正方体不管转出哪个面让学生观察，都是一样的面。那么2个相同的正方体搭在一起呢，让学生猜想。学生在这一环节主要是感悟观察物体时应该从哪几个方向看，并板书观察

5、物体时的3个方向，以此揭示课题。使得引课自然，知识能够顺理成章的进行。（二）探究新知。1、接着刚才的2个正方体，过渡到3个正方体，播放一段微课视频。设计意图：视频是由1个正方体拓展到3个正方体，规范的引导学生对3个正方体搭在一起怎样观察，以及观察到的面应该如何正确的记录并画出来。学生通过微课初步感知观察物体，为后面的小组合作活动做铺垫。2、开展本节课的第一次动手操作活动。3个小正方体自由搭，搭好后从3个方向观察，并把看到的平面画出来。设计意图：学生用3个搭自己喜欢的几何体，进行观察并正确记录看的平面图形。通过微课自主学习，学生自己完成3个正方体组成的几何体。教师注意发现并纠正有误或者薄弱的地方

6、。3、过渡到例题的4个正方体。视频播放小精灵从不同方向拍的3张图片。进一步明确一个几何体从不同位置观察到的形状表象。4、放手让学生用4个正方体搭不同的几何体，边搭边说，边画出来。设计意图：这一环节学生边搭，边说，边画，目的就是突破重难点。5、教师给出一个几何体，学生从不同的角度观察，并画出来。6、给出不同的3个几何体，再从相同的角度观察。看看有什么结果？设计意图：这2组练习，目的是让学生对比一个几何体从不同角度观察和不同的几何体从相同的方向观察，结果会怎么样？7、根据指令搭几何体。搭出老师心中所想。设计意图：根据老师给出指令逐步调整几何体，使之最后符合指令。进一步的使本节课的重难点得到升华。三、巩固练习。1、练习环节设计了2道连线，一个填空，一个比一个难一些。2、根据指令搭出正确的几何体。四、课堂总结。五、作业课下自由搭几何体，并画出不同方向观察到的平面图形。六、说板书设计观察物体二   从前面看从左面看从上面看    七、说教学反思课堂中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识几何体从不同方向观察的结果。由于学生坐在教室里的不同位置，观察讲台上展示的几何体时，观察的视角不能做到完全