对语文有效教学的再思考方胜兰

1、对语文有效教学的再思考 三里畈小学 方胜兰有效教学在新课程改革的今天是学校教育以及相关研究的焦点。何为有效教学？观点是百花齐放；怎样实现有效教学也是众说纷纭。在这里我也谈一谈对语文有效教学的一点思考：一、语文有效教学要有自己的观点1、文本的解读要有自己的观点，不能唯教参一千个读者有千个哈姆雷特，对文本的解读个人得有自己的观点，不能唯教参是从。比如四年级课文去年的树，教参对这篇日本童话解读的主题是“诚信，友情”，在品读鸟儿找树时的心情时硬是要我们读出“伤心”的感情，可我觉得鸟儿很平静。下面是鸟儿的行动和语言。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根说。 鸟儿向山谷里飞去。 她问大门说：

2、“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿向村子里飞去。 鸟儿问女孩儿：“小姑娘，请告诉我：你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。 唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。教参明显是用中国文化的观点去解读日本的童话。我觉得文本要表现的是鸟儿对生命的感悟，不管她的朋友树变成了什么，她都平静地唱起去年的歌。树、火柴、灯火只不过是生命的不同形式。我们从作者新美南吉的话中也可以读到这些信息，他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这

3、一点上来说，我是多么幸福啊！”有自己的观点这一点对我们很重要，对于学生来说更加重要，如果我们在平时的课堂教学中存有唯教参论的意识，那么学生就会被我们逐渐教成人云亦云的抄书机器，那何谈有效？2、课堂教学方式要有自己的观点，不能唯模仿课堂教学是千个师傅千个法。每个老师的文化素养不同，个性特点不同，所处的文化环境不同，面对的学生不同，对同一文本的教学也不可能用相同方式进行。特级教师、名师的课堂虽然让人惊叹，让人艳羡，但学不来。一味模仿名师，只会画虎不成反类犬。窦桂梅老师是充满激情的黑玫瑰，王崧舟老师是诗意盎然的儒者，薛法根老师的“深刻的简单”，周益民老师浓浓的儿童文学情，这些课堂我们是学不来的。但我

4、们可以学名师的教育思想，学名师的教育追求，学他们博览群书厚积薄发的学习精神。将他们的这些思想与精神融入我们的平时课堂教学之中，来促使自己形成更具有理论性、独特性、实用性的观点，形成自己的教学风格，教活学生。二、语文有效教学要有敏感的心灵1、对学生的需求要敏感适合学生的教育就是好教育。怎样才能适合学生，才能使学生发展？首要问题是满足学生的需求。这就需要我们教师在教学中要有一颗敏感的心灵，去发现去捕捉。知识的需求：“龙生九子，九子九般形。”学生都是各有特点的差异性个体，他们对知识的需求兴趣与能掌握的程度是各不一样的。要使我们的教学有效，了解学生对知识的需求状况是首当其冲的，这就要求我们要在平时的教

5、学中因材施教，要用我们敏感的心去关注去分析每一个学生，对他们的知识需求情况要了如指掌：一堂课上哪些同学对基础性知识需求多，哪些同学对探究性、发散思维性的知识需求量大，针对情况设计出一个个合适的教学问题，搞好分层教学，让每个学生都有得吃，都吃得饱，让我们的学生都得到发展，这才是有效教学。 情感的需求：教育不仅仅是认识的过程，更是情感交流的过程。一节高效的课堂首先是能够满足学生的求知需求，促进学生主动走进课堂中来；其次，要能满足学生的情感需求。跟成年人一样，孩子也有许多情感需要，课堂上的学生有思想、有情绪、更有情感的。因此，我们在课堂教学过程中，必须敏感的捕捉学生的情感变化，时刻关注着对学生的每一

6、个眼神、每一个动作、每一句话，从中体会并满足他们的情感需求。如在教学古诗春夜喜雨时有这样的案例：当老师布置全班学生背诵古诗时，有一个一向坐不住的小x同学，他正在位置上“自娱自乐”。当时我心中实在按耐不住，当堂点名提醒？不，以他的个性是不会因为老师的点名提醒而“改邪归正”，而且这样反而会让他越发不想听讲。我心生一计，装作没看见他一样，对全班说：“刚才大家练了好一会，现在就请人为我们展现一下吧！哦，小x的书都已经合上了，看来是已经烂熟于心，不简单，就请你来给大家背一背吧！”小x平常调皮捣蛋，少不了老师的批评，今天一看我“误会”他很用功而赞了他，脑袋埋的很低，扭扭捏捏的站起来很不好意思的说：“我，我

7、我不会背。”他的头始终不敢抬起来，看来今天他是真的因没有用心学习而愧疚了。我要的效果已经达到了，但我最终的目的不是要他因为没有听讲而内疚，而是希望他能主动地走入到课堂中来。接着，我半开玩笑的说：“那可不行呀，你可是个男生，男生怎么能随便的就把不说出口呢？这首诗，就真的把你给难倒了吗？”他立刻说：“不是的，我可以。方老师，你等一下再点我。”我对他投以信任的目光，说：“那我就等你主动举手！”后来，他果然言出必行，很快就举起了小手。在这番评价里，没有表扬，没有指责，那他为什么会主动重新进入课堂呢？我想那是因为满足了他的情感需求尊重和肯定。快乐与成功就是学生最渴望的情感的需求，无论优生还是学困生都有这

8、种强烈的需求。特别是现在的学生缺少自由活动的空间、缺少轻松愉快的成功体验、缺少人际交流、缺少实践锻炼，所以我们更应该在教学中满足学生的情绪需求，不断激发他们的兴奋点，让他们有满意、愉快、喜欢的态度，让我们的每一节课都成为学生的“百家讲坛”，从学习中得到更多的乐趣。2、对可利用的教学资源要敏感语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。有效教学不是教了学生什么，而是发展了学生什么？要促使学生语文素养全面发展仅仅利用教材是远远不够的。需要我们教师敏感的去挖掘可用资源：对社会热点资源要敏感：现在的社会是日新月异，新鲜事物是层出不穷，我们都是社会中的人，学生也不例外。作为教师要有敏感

9、的眼光去发掘社会资源。社会热点问题是学生关注与感兴趣的问题，在课堂教学中时刻注意把教学内容与社会热点问题联系起来，可以更好的锻炼学生的综合能力，促进学生的发展。如：在08奥运热潮中可以引导学生随时关注奥运会的各项准备情况，对学生进行爱国精神、体育精神、人文精神等多方面的教育；再如世博会期间可以对学生进行环保、科技等方面的教育；针对日本大地震可以进行生命安全、感恩社会等方面的教育。社会的热点资源是很多的，如果我们教师能敏感的捕捉到这些有利资源为学生所用，对其进行教育，适时开展语文教学活动。我们教出的学生再也不是“书生”，而是真正的社会人。对课堂的生成资源要敏感：在实际课堂教学过程，并不是一成不变

10、的，也不会完全按照我们的教学预案进行，往往会生成一些新的情况，只要我们敏感的把握好这些生成性教学资源，利用好它，可以提高我们课堂教学的有效度。如：一次在教学老舍先生的猫一文时，为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱，我出示了：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。” “在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”这样两个句子，让男女生各读一句，然后说说对这两个句子的体会，绝大多数的学生谈了文中“几朵小梅花”的妙处，当大家正说得起劲的时候，我发现有一位女生目光炯炯有神地望着我，似乎暗含着期待，我便让她来说说体会。她站起来有点犹豫的说，“老师我还有一个想法。”我用带着鼓励的目光对她说：“好，大胆地说吧！”她似乎也有了点自信，“我认为这里把踩印一词换成画字，可能更形象生动。因为踩印只是猫的无意识动作，而画则是有意识行为，这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是一位小画家，似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。”简单的几句话令我又惊讶又欣喜，老舍先生可是语言大师啊，谁会去怀疑他文章中的不足！而她我的学生却这样去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么独特新奇。