五年级上册第二单元主题教学备课及反思

1、五年级上册第二单元主题教学备课及反思【教材分析】 本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美故乡。古诗词三首王安石的泊船瓜洲、张籍的秋思和纳兰性德的长相思都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中，在“临发又开封”里，更在“故园无此声”里。梅花魂借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。桂花雨，似春雨把对家乡热爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“摇花乐”，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。小桥流水人家作者热爱家乡在“我爱我的老家，那是我出生的地方。”“

2、那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”这样直接的倾诉中，在优美的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。 【教学目标】 1正确流利有感情地朗读课文。 2学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。 3用心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。 4继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。 【教学重点】 1理解关键词语表达的思想情感。 2体会作者表达情感的方法。 【教学过程】 一、谈话导入 谈一谈你的家乡好吗？假如有一天当你离开

3、你的家乡，你会想念这个地方吗？你又会怎样回忆你在家乡度过的生活呢？今天我们就跟随离家的游子感受他们对家乡的情感。 二、检查预习收获，提练研讨问题 1检查朗读课文。 （1）古诗词三首 （2）梅花魂313段。 （3）桂花雨25段。 （4）小桥流水人家15段。 2检查课文内容了解情况。 本单元课文所讲的离家的人分别是谁？快速找一找。学生汇报：王安石、张籍、纳兰性德、外祖父、我等。 3他们通过文章表达着对家乡怎样的情感？又是通过哪些内容表现出来的？请结合课文内容想一想。 三、交流汇报学习收获 

4、重点研读 1古诗词三首泊船瓜洲中的“一水”、“数重”离家之近、“又绿”、“何时”离家之久来表现（景明月），秋思中“意万重”之心事重重、“又开封”之无限话语来表现（行秋风），长相思从“山一程”、“水一程”之路途之远、“风一更”、“雪一更”前行之难来表现。重点引导学生想象“绿”的美好景象、“万重”语言里、“碎”的无眠中，培养想象表达能力。 2梅花魂重点引导学生作者借梅花之爱，抒热爱民族之情，对民族热爱表现在吟诵诗文的悲伤中、在对墨梅图的爱惜中、在不能回国的痛哭中、对莺儿的深刻教诲中、在送梅花手绢的泪眼中，深刻领会内心的眷恋中。培养理解人物语言、动作、神情的刻画了解。 

5、3桂花雨重点引导学生借理解母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”体会家乡给作者带来的无限快乐回忆，深刻把握母亲话语的深刻意思。 4小桥流水人家中直接提示学生通过句子出示明确作者通过景物的描写、通过事情的叙述、通过直接的表白，展现自己对家乡的热爱之情。 四、总结拓展 1出示日积月累中诗句，深入领会思乡之情。 2布置作业： （1）抄一抄：把本课描写人物、景色精彩的句子摘抄下来。 （2）写一写：围绕家乡让你难忘的一景一物，表现对家乡的喜爱之情。 （3）唱一唱：课下搜集有关思念家乡的歌曲，练习唱一唱。 （4

6、）读一读：课下找一些表达思乡情感的文章看一看是如何描写的。 教后反思： 主体不动课何以兴 五年级上册二单元整体教学反思  今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课，接着根据自己的备课进行了实验班级的同步教学。从教学整体情况来看并不理想，在匆匆中基本的教学任务还没有完成。仔细分析有课的设计问题（课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理），也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因，更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。 良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。无论你设计教学再精心（原则上不现实的，常态的课堂教学是没

7、有完美的。），在课堂教学过程中总有许多的问题。准备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参与学习意识不强，原因是多元的。早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣，应该是一个重要的原因。学生对学语文没有正确的认识，便没有对语文学习正确的态度。 其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去，就会具有神奇的力量，能够表达丰富的情感、展现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应该以此为目标。善于挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容，以激发学生学习兴趣为重点，以养成正确的学习习惯为保障，积极引导学生品读精彩语言（包括字词句段），渗透文化教育、品德修养教育以及能力方法训练。注重实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习细微的优秀做法，使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活中。多一些人文关怀，少一些功利的教学成绩思考，更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导，多一些学生学习体验机会，多为学生提供与课文对话交流的空间，少一些机械式分析讲解，少一些严格按照教案教学的刻板，