主题背景下的幼儿园班级环境建设

1、主题背景下的幼儿园班级环境建设（民办园骨干教师培训讲座内容）从蒙台梭利教学法看环境 重要：蒙台梭利教育法的四个要素：环境  教具  教师   儿童 蒙台梭利说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。在生命的头三年中，其发展的程度最为可观。每个孩子都有自发的学习潜力，幼儿尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，幼儿具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为有吸收力的心理。“吸收性心智”是一种内在的助

2、力。蒙台梭利认为，大人在面对一项新的事物时，可以借助经验来学习，而孩子从黑暗的母体中来到这个世界并没有带来任何经验。但是，孩子随时都有吸收新知识的欲望，并且有一种内在的特殊力量来帮助他从复杂的环境中选择成长所需要的事物。“吸收心智”这种内在助力会驱使儿童“潜意识”地从外界环境中吸收各种印象，就如同照相机的感光底片一样将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西，也就是从无到有不停地探索、快速积累、储蓄。而这种潜意识的吸收到三岁以后，则发展为有意识的吸收。儿童在“吸收性心智”驱动下学习，速度十分惊人，为以后的智力发展奠定了基础。v     

3、0;了解儿童心智的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童摆在其中，让他们吸收着那儿所发生的一切。v      她认为：环境就象人类的头脑，影响着儿童的整体发展。v      因此，教师的第一个职责是准备环境而不是教。 v      蒙台梭利认为，环境是主宰一个人耳聪目明的最大关键，对一个人的影响远比遗传重要，它基本决定了一个人的发展前景。在儿童教育上，后天环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在

4、的潜能，使人性导向正常化的发展。v      蒙台梭例认为：环境必须做到v      首先它必须象个家v      以儿童为中心v      环境要安全美观有秩序蒙台梭利的环境要素基本上可以比较完整地反映蒙台梭利对于幼儿园环境创设的看法，它是蒙台梭利教育法的一个重要组成部分。那么，上述观点可以给我们哪些有益的启迪呢？我认为以下几个方面值得重视：（一）创设真实

5、自由的环境，顺应幼儿发展的自然性。发展是在天性的基础上展开的，在天性的展现中才能把握孩子多种发展的可能性。例如：我们将改幼儿一日生活的安排视为一个可以活动的流程。班级里的作息时间就不再被死板的切成一段一段，而是自然流动了的。每个活动也尽可能地给予幼儿自由选择的机会。因为有自由行动的机会，幼儿减少了兵营似的整齐划一行动，而是三三两两的从一个活动自然进入到下一个活动，减少了无聊的等待和无奈的打断，使幼儿感到平静而且满足。给予幼儿处理自己身边事物的自由，好让他们尽量的发展与他人的社会关系。在一般情况下，他们都喜欢自己解决自己的社会性问题。我们则先佯装没看到，避免干涉的太早或太多。尽量让他们支配自己的

6、生活、教育自己、锻炼自己。如果没有这样的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离别人而独立。 （二）环境的创设以儿童的身心发展需要为导向。蒙台梭利说：观察的唯一基础就是儿童能够自由的自我表现，以显示出那些在无法自由活动的环境中所隐藏需求。教师不仅仅作为观察者，还应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者。教师必须认识到：环境应是儿童的环境，是儿童身心赖以发展的环境；环境创设应服务于儿童身心发展的需要。因此教师应及时的洞察儿童的特点和身心发展的需要创设有利于促进儿童发展的环境，以充分发挥环境的教育价值。 （三）环境与幼儿的当前教育活动紧密结合，引发幼儿发展的内在动力

7、。幼儿身边的环境不是脱离幼儿单独存在的，不是一种形式和摆设，它要为幼儿当前的各种活动服务，并与之有机结合，引发幼儿参与活动的兴趣。（四）幼儿参与设计，真正做环境的主人v      童心世界是绚丽多彩的，在超乎成人的想象中更体现出奇妙的创造性的思维。做为幼儿的支持者、合作者、引导者，我们应该走进童心的世界，与儿童共同遨游于奇妙的想象中。尊重儿童的想法，相信儿童的选择，为他们提供拓展的空间。例如：在美工区的墙壁上老师用树纹纸搭建了一个如“艺吧”中的不规则形状的艺术品展示架，幼儿则非常喜欢将自己的各种美劳作品用不同的方式展示在架上，很快所有

8、的空架都放满孩子们的作品，而且为了让自己的作品象一件“艺术品”，他们不由得提高了对自己作品的要求，以至于最后整个美工区的墙壁都充满了美感与童趣。 （五）环境中幼儿自发形成秩序感，促进幼儿社会性的发展。v      幼儿的秩序应该是自发行形成的。秩序的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。秩序必须存在于环境中的每一部分.事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序感的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。幼儿园每一个需要秩序的地方，都有幼儿

9、自己制作认可的规则标志，如：需要排队的地方有连续的圆点；需要慢行的地方有字或图提示；卫生间有正确洗手方法的顺序；小餐厅有拿放物品的位置提示等等。这样的环境保证幼儿能够有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的事情，或安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他们懂得有规则有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动，长此下去，就会养成遵守纪律的好习惯. （六）让幼儿在有秩序的环境中了解尊重与等待的重要例如：幼儿在“自助料理”“区域活动”“餐后游乐”等个别活动中，有时会发现仅有的物品正在被别人使用，那么他们会自觉的调整自己的活动顺

10、序，适应当前情况。于是重要的社会特质因此衍生出来，幼儿由此了解尊重别人及相互活动轮换的重要性，这种想法久而久之便成为实际生活的一部分。同时，幼儿会意识到，我们的社会并非建立在个人的愿望之上，而是建立在各项活动和谐共存的基础上。例如：在“小小超市、小小银行”中，孩子们根据自己以往经验，制定了购物和存取款过程中要求，并在活动中自觉遵守，很少让老师提醒。幼儿的活动是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不是老师强加给他们。重要的是幼儿在活动中理解了纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错，在需要遵守规则时能控制自己，而不是屈服于别人 （七）让幼儿在有秩序的环境中自发产生责任感。在班级中可以开

11、辟“今天我服务”“小小种植园”的公布栏，幼儿每天在插上自己的照片和记录日记时，会感到自己就是班级的主人，他们不仅自己负责维持每日的秩序及教室的整理，提醒同伴的疏忽，他们会自觉地摆放餐具，清理桌面以及负责照顾动、植物生长。经常为了值日坚持要早到幼儿园的情况，表现出令成人都吃惊的坚持力和自制力v      蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与“有准备的环境”相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。这些思想和观点在当时都有着非常积极的意义，对于我们今天环境的创设也有着十分有益的启发 。让我们教师重新思考自己的在教室

12、及环境中的作用和角色。v      教师学会等待，在宽松、和谐、民主的心理环境中，发展幼儿的创造性。v      长期以来，幼儿园存在重物质环境的创设，轻精神环境创设的倾向。调查和研究表明，物质环境是幼儿园教育赖以进行的的必要条件和基础，精神环境则是影响、制约教育质量更为重要的因素。教师的角色：v      教师在教室中是一位观察者、引导者。教师是否能给幼儿一个自由、宽松的活动空间却是必要的先决条件。这其中也是对教师

13、观察幼儿、等待幼儿、引导幼儿的一种考验。实验证明：只有教师为幼儿提供了在宽松、和谐、民主的环境，幼儿才敢于创造，乐于创造。教师要接受幼儿的异想天开，鼓励幼儿的标新立异。没有鼓励就没有创造。我们要发挥儿童的创造潜能就必须爱孩子、尊重孩子、欣赏孩子，鼓励他们的创造欲望。v      幼儿园的活动室和小学的区别是什么？（讨论）v      幼儿园在环境创设中存在的问题是什么？ v      环境创设盲目：环境的教

14、育价值体现不充分，挖掘和利用不够。环境是用来影响幼儿发展的。v      环境创设过程中过多地追求其美观和装饰功能，例：检查评估时 v      以成人的作品为主，缺少幼儿和家长的参与 v      幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。v      教育家陈鹤琴：“用儿童的双手和思想布置的环境

15、，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。v      与主题教学分离，环境中看不到你的主题教育内容和幼儿在主题中在做什么v      什么样的环境才是和主题相适宜的呢？v      主题背景下如何创设环境？v      主题和环境如何融合？v      如何在环境中把主题呈现

16、出来呢？v      环境包括：主题环境和主题区域 主题环境主要是主题墙，主题墙指的是什么？主题活动预设生成的刺激物，主要展现主题活动的主要内容、发展脉络、相关资料和作品等。主题墙在主题实施过程中的作用启动展示图示总结 在主题教育活动中，需要各方面综合全面的知识，而靠教师一个人或是两个人的力量是无法很系统、很深入的开展的。很多幼儿提出的问题，教师可能也难以搜寻到。而家长利用一点空余时间和孩子一起收集，或是将家长了解的知识记录下来则可以满足很多孩子的求知欲和好奇心。所以教师要改变观念，改变幼儿园以老师为中心为家园平等

17、合作意识v      在主题活动中，让家长认识到创设良好的相应的环境的重要性，激发家长共同参与主题教育的环境创设。让他们根据不同的主题，协助指导孩子共同收集和主题相关的资料，帮助孩子收集一些区角活动中需要的材料。在主题活动中，幼儿、家长、教师共同收集各种有关主题的信息、资料，可以通过主题环境进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。v      在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。v &#

18、160;    从班级墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。起到了图示总结主题的作用。平时，我们要尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。环境尽量让幼儿参与，与幼儿有联系，这样，幼儿会在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享着成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。关注幼儿与环境的关系，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。v      良好的主题环境对孩子起着刺激、

19、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、去思考、去实践，并在这个过程中获得启示。我们倡导的环境应紧紧追随儿童发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，使环境与孩子融合，从而让孩子们在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验。v      主题墙的类别v      信息资料类v      观察和观赏类v      作品展示类  幼儿的作品及亲子作品