新课程背景下初中英语自主学习模式的实践与探1

1、“减负”背景下的初中英语自主学习模式研究结题报告一、 课题提出的背景基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要达到这一目标，学生的自主学习是极为重要的。这就要求学生

2、必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。同时中学英语新课程标准中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神 可见构建有效的自主学习模式，培养和发展学生自主学习能力是新课程背景下的必然要求之一。传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主

3、体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。就目前中学英语教学的情况来看往往是只注重于教师课堂教学行为的研究和实践，这是以教师为主体的课堂教学模式的必然结果，而这种忽视学生在课堂中的主体地位的教学模式也就必然造成了教师花费大量时间而收效甚微的情况。从我校目前的英语教学情况来看，虽然教师们也在积极不断地探索新课程下课堂教学模式，但往往还是难以走出“教师教，学生学；教师问，学生答；教师导，学生演”的以教师为中心的课堂教学模式。学生的学习主动权完全掌握在教师的手中，学生只是被动的接受和按照教师的指令去活动。久而久之学生便对教师和课堂产生了

4、依赖心理，认为只要把老师课堂讲授的知识和要求的活动掌握好就行了，即便是课后复习也不过是重温课堂的内容，其他课堂以外的也就不去关注了。这样的依赖心理也就造成了课堂上老师不得不尽量多讲细讲，使得新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习方式被淡化甚至取消，又回到了课改以前的老路。教师教得累，学生学得苦，许多学习毅力较弱的同学就难以坚持，从而也就造成了两极分化的负面后果。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中指出：学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生

5、学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。基于以上因素考虑我们提出了该课题，旨在探索形成适应新课程要求的关注学生学习过程和学习需要的，真正以学生为课堂和学习主体，培养学生自主学习的习惯和学习模式，提高课堂教学以及课后学习的效率和质量，以大面积提高我校英语教学质量，推进我校的英语教学改革向深入发展。二、课题界定本课题中所叙述的自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。本课题重点是针对学生学习过程的各个环节通过教师引导、自我选择、自我调控和自我评价反思等进行。同时也渗透

6、在学生与教师、同伴，乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。三、课题研究的内容1、自主学习理论研究对当前国内外的自主学习理论进行系统的研究，了解和掌握自主学习的特点和规律，并结合我校目前的英语教学现状，总结出适合本课题研究的理论体系和指导课题顺利进行的方法体系。2、学生自主学习模式及策略研究通过对实验班学生进行自主学习模式的培养，使其初步掌握自主学习的方法和形成自主学习的意识。让学生在教师的指导下掌握英语自主学习的基本步骤和策略，以期探索一条适合本校学生的“轻负高质”的英语教、学之路。四、课题实施过程及实施策略第一阶段：准备阶段1、理论学习

7、在这个阶段中我们搜集了大量国内外关于自主学习的书籍和论文，对其分类进行整理并复印装订供课题组成员进行学习。2、开题论证我们在学校科研处有关领导的帮助下对召开课题开题论证会，并邀请本课题顾问和部分有课题研究经验教师亲临指导。在论证会上课题负责人把该课题的详细情况进行介绍，并听取了大家对课题顺利开展提出的一些建议和意见，对本课题的顺利实施奠定了良好的基础。3、问卷调查和实验前测在问卷调查中我们主要是对学生的学习习惯和学习方法以及学习策略进行调查，为课题研究找准方向。实验前测主要是测试学生的实验前英语水平以及学习习惯和策略。作者分析了自主学习的相关理论，并对本校七年级的313名学生英语自主学习现状进

8、行了调查，所采用的形式是问卷和访谈。通过对调查过程中所搜集的数据的分析和概括，得出有利于培养自主学习的因素;同时也发现明显阻碍着学生自主学习的因素。概括地说有以下几个方面。(l)学生对自主英语学习有积极的态度和强大的动力。一方面，中学生对有实际价值的学习任务有很强的动机，渴望投入到这样的学习中;另一方面，他们相信个人的努力和自我约束的能力。这些因素对培养自主学习至关重要，为自主学习能力的培养提供了基础。(2)结果表明大约有63%的学生在认知风格上属于场依存，这为教师培养学生的自学习能力提出了挑战。首先，教师在英语课堂上的权威性限制了不少学生自由选择学习策略的机会;其次，教师单调的教学风格满足不

9、了学生个体不同的认知风格的需要;再次，英语课堂互动模式大多以教师为中心，这使学生很少有机会发挥自己的学习潜力;最后一点是，教师对学生学习的评价难以提供客观公正的反馈。(3)学生对元认知学习策略的使用明显存在着不足，其中的原因是多方面的。然后，作者在此研究的基础上，针对中学英语教学提出了若干建议，以更好地促进当前的中学英语自主学习状况。教师要鼓励学生自主学习须遵循如下的步骤：第一，教师指导学生自主学习。第二，教师放权使学生半自主学习;最终学生全自主学习。为了培养学生自主学习的实际能力，教师需要在下列目标的基础上制定可行性的方案，具体说来，最为重要的是:(l)培养学生自主学习的意识;(2)提高学生

10、选用策略的能力;(3)检测监控自主学习的技巧和方法，这是自主学习的关键。4、与实验班级其他课任教师沟通，召开家长会得到其他课任老师和家长的理解与支持是本课题顺利开展的基础和保证。实践证明，课题开展前的家长动员和说明会是必须要开的，否则可能会给课题是实施带来一定的麻烦和阻力。尤其是当家长不能理解本课题的意义以及操作方法，会在教学中产生误解，甚至出现抵触或反对情绪。在家长会中一方面要向家长说明自主学习的重要性以及可能会出现的问题；另一方面要向家长也可以给家长下发必要的自主学习理论的相关知识，让家长对自主学习有一定的认识，并会自觉地投入到培养孩子自主学习习惯的行列中来。5、成立自主学习小组并签定学习

11、合同自主学习小组是把学生按照互补性原则进行分组的。因为所谓自主学习并非是完全的单打独斗式的学习，在学习的过程中难免会有这样那样的问题出现，而由于教师一个人是难以帮助所有的同学进行学习指导的，所以成立自主学习小组就非常有必要。一方面学生之间可以相互帮助和学习，另一方面也可以促使他们之间相互督促和监督，保证自主学习的顺利进行。签定学习合同是保证学生能时时完成学习计划和进行自我监控和评估的很好的方式之一。学习合同采取一个月签一次的形式进行，这主要根据学习学习的能力、学习的任务以及要达到的目标来确定。（表：2） 学生英语学习合同Learning contractName _ Class _From _

12、 to _ (date)I will do（Tick ）( ) Read an English story book. ( ) Listen to something in English. ( ) Write compositions. ( ) Learn some new words. ( ) Play games using English. ( ) Complete my homework. Achievements I have got1. Summary of the story2. What I listened to3. New words I learned4. Wonder

13、ful sentences I got5. OthersSignature_Date_第二阶段：实施阶段在第一阶段的理论学习和对教学实验的充分准备之后本课题就正式进入实施阶段。首先我们对上实验课的教师进行自主学习课堂教学模式培训，让其真正掌握该课题研究形成的教学模式，充分运用到日常教学活动，并组织课题组成员进行定期听课，在听课的过程中运用各种记录表格进行课堂教学和学生活动记录，并有选择地进行课堂录像。之后在进行数据分析和课后座谈和问卷调查，不断调整教学方法，使自主学习课堂模式不断完善和优化，促进课题研究按照预设的方向进行。第三阶段：总结阶段1、进行实验后测和统计分析。2、完成课题研究报告和结题

14、工作。五、课题研究的理论基础本课题的研究主要以英语自主学习理论、张思中外语教学法和“任务型”教学理论为基础展开的。1、自主学习理论。主要是根据国内外学者对于自主学习的研究理论为基础。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其主要的学者和观点有：Ryan (1991)将自主学习定义为学习者“自我决策，自我监控”的过程。Little (1991)把自主学习定义为三种能力，即“进行客观的，判断性反思的能力，做出决定的能力和独立行为的能力”。Holec(1981)将自主学习定义为学习者自我管理学习的能力，学习者就关于学习各个方面做出决定负责：（1）确定学习目标；（2）规定学习内容

15、和进程；（3）选择学习方法、策略；（4）监控学习过程（如时间、地点、步骤等）；（5）评价学习效果。2、张思中外语教学法。“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”是张法的精髓和核心。它是指在一定的条件下，集中适当的时间，运用一定量的材料，在听、说、读、写方面进行一定难度的技能训练，通过反复循环，强化，以较少的时间获得较大的效益，对上、中、下不同水平的学生采取分组复式教学，使不同层次的学生都有所得，防止与克服他们心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，增强成功的把握，建立心理上的优势。运用“张法”的集中教学帮助学生奠定坚实的语音和词汇基础，为他们能顺利进行

16、有效的自主学习作好必要的准备。3、“任务型”教学理论。“任务型”教学法是吸收了后现代外语教育学理论之最新成果而形成的一种新型的教学方法。它主要源于交际教学理论。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确有具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。六、课题研究的成果（一）理论成果1、自主学习是学生在教师的指导下通过“自我导向、自我激励、自我监控”从而完成学习任务，培养英语综合运用能力的一种学习方式。这种学习方式与传统的所谓“自学”是不同的。自学是学生完全靠自己个人的能力进行学习，它不需要教师的指导和引导，

17、是学生自己通过学习而发现问题解决问题，它极大地依赖学习者自身学习能力的高低和毅力；而本课题中的自主学习是在教师的指导和引导下学习者运用一定的学习方法进行有目的、有方向、有计划地学习，它旨在对传统的教师讲、学生听的课堂进行变革，使学生成为学习真正的主人，而不是被动地跟着教师走。2、自我监控和评估是自主学习过程中必不可少的一个环节，它是学生自我激励的一个重要依据，更是学生不断调整学习方法，改善学习策略，保持积极向上的学习态度的重要动力源泉。自我监控和评估是学生将学习成果与自己的预定目标相对照的过程。从本质上讲，自我监控和自我评估是同一过程，只是前者周期相对较短，后者周期较长，并且以前者为基础。在此

18、笔者将其合并为一个项目，旨在督促学生经常对自己学习的过程进行反思和改进。在学生的自主学习过程中自我监控和自我评估的常用方法有：(1) 坚持记学习笔记和错题笔记反思是自主学习中的关键，而学习笔记则有利于促进学生进行不断地反思，提高其学习效率。同时学习笔记也为教师研究学生的自主学习行为提供重要的资料。学习笔记的重点是当天课堂中的重要知识点和作业中存在的错误点，也可以记学习者当天的学习心得和收获，总之是在学习完当天的任务之后的一种反思行为。（学习笔记和错题笔记样本见附件）(2) 建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生学习的信心和责任感。在学习档案中可以放入的学

19、习合同、学习笔记、作文、竞赛获奖证书以及自己认为值得保存的相关材料。学习档案可以进行定期的传阅或张贴等方式进行交流，以起到学生之间相互学习和相互促进的作用。(3) 组织阶段小测试。根据学生学习的情况适当组织阶段小测试如：听力测试、阅读竞赛、演讲比赛、作文竞赛等，以检查他们学习的效果，同时也帮助形式找到学习中存在的不足，从而不断改进学习方法。 (4) 组织形式多样的游戏或竞赛活动，如短剧表演、模拟购物、演讲比赛、词汇竞赛等，以激发和强化学生学习的兴趣和执行计划的信心。在此应该指出的是，由于中学生的年龄特点决定他们很难对自己的学习有恰当的评估，往往不是过高就是过低。所以在自我评估时教师应适当参与和

20、指导，并以鼓励为主，肯定其优点适当指出其不足，主要是在技术和方法上给予指导，以保护其学习的信心和积极性为主要目的，在自主学习的习惯基本形成之后再涉及语言知识。（二）实践成果1、初步形成了以自主学习为主的课堂教学模式。我们通过对七年级的教学特点和学生年龄特点的分析研究制定了自主学习课堂教学模式。七年级因为是起始阶段主要着眼于听说能力和学习兴趣的培养，并适当发展其读写能力，为以后的进一步学习奠定扎实的基础。课堂教学模式基本如下：（1）课前：作好充分的预习（重在学生自我活动体验）俗话说“凡事预则立，不预则废”，学习更是如此，良好的课前预习习惯是保证课堂学习效果的最有效方式。学生的预习习惯不是学生在课

21、下随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习,教师一定要加强方法的指导，不要使之流于形式,也不要让学生无目的或任自流，要教给他们预习的方法。不同的学科或同一学科的不同内容的方法不尽相同。英语学科就有自身的特点，在刚开始时,我们最好把预习放在课内进行，可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。例如：每单元的第一课时的听说课要求

22、学生预习好生词和主要句型，做到熟练朗读甚至可以脱口而出，这个步骤学生可以借助课本配套磁带来完成；阅读课可指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Skimming”和“Scanning”等阅读方法。还可以教给学生记预习笔记等。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这样学生就形成了良好的预习习惯。在对课文预习的基础上还应该配套适当的预习作业，预习作业的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。它与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。首先它要和教

23、学目标结合起来，同时，还要注意以下几点要求：(一)有针对性和开放性每组预习题目训练的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，教师要做到目标明确，切忌随意安置，要有一定的针对性，同时也要有开放性。通过自主预习以及提供大量的实例引导学生发现规律，加深印象，并比较归纳，对知识进行梳理，让学生融会贯通。帮助学生初步掌握形容词的比较级这一重要语法知识。如果有疑问学生则会带着问题进入课堂, 从而上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的，这也正是预习的意义所在。        (二)有可操作性有时英语预习

24、作业是软任务，如有的是需要学生在家阅读一篇短文并完成一定量的查找任务,有的需要学生在家完成欲听新单词、新对话的任务,学生会认为这样的作业有时间就做，没时间就靠边。形成这种想法的主要原因是我们英语的预习作业可操作性不强，常常觉得枯燥，有时即使读了，印象也不深。因此预习题的可操作性显得很关键。我认为在设计这类预习题目时可以把任务具体化. (三)要因材施教    设计预习题目时应针对优、中、差三类学生进行训练要各有侧重，使学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。对于程度弱一些的学生可设计一些翻译短语熟记单词等较容易的任务。对于程度较好的

25、学生来说应完成难度较大一些的预习任务如:较难句子的理解,文章的改写等。（四）要有趣味性兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须贯穿于教学的始终。新目标英语教材编写的特点是（1）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅幅充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。（2）实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。都涉及一个有趣的话题,这些都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情,因此在设计预习题目时更有利于设计出让学生感兴趣的题目来,例如七年级上Unit9 Do you want to go to a movie? 这一单元前就可以让学生先了解一下电影都有哪些类

26、型，各个类型的电影你看过哪些？哪些演员是你最喜欢的？还可以让学生就不同类型的电影做成海报等等。这样的预习设计不呆板,趣味性强。更会增添课堂的活跃气氛。（2）课中：学生形式多样的自主学习（重在表达交流） 激发旧知尝试运用学学生学习行为听说读写自主研读语言交际凸显个性综合运用教学环节创设语言情境传授新知活动协作互动评价反馈教师调控行为目标定向激情导入实例启示精导妙引相与释疑激励点拨搭台服务画龙点睛3、课末（临下课前10分钟左右）：有效反馈评价，反思提高。要对于课堂教学效果进行评价，就必须特别重视课末反馈。通过反馈系统及时回收施教后所产生的结果信息，了解学生是否已被激发进入自主学习状态、学懂了没有、

27、练会了没有、遇到了什么障碍、是否达到了预定的教学目标，并根据这些反馈信息调整下节课的教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能达到预定目标。还可在一节课的最后留出10分钟左右对整堂课学生对知识的掌握情况进行总结性测试。2、形成了自主作业的基本模式和步骤自主作业是学生在教师的指导下进行独立思考、自我检查、自我练习从而发展学生的自学能力。自主作业注重回顾反思学习内容，强调主体对知识的自我生成，自我建构，积极探究并与同伴合作交流。在作业过程中，通过回顾反思能对知识融会贯通，通过与同伴的合作与交流，培养学生的人际沟通能力，正确认识评价自我，促进班级学习共同体共同提高，使每个学生都能认识到在知识探索中发

28、挥集体智慧的重要作用。自主作业按照学生学习水平和学习能力进行分层。包括基础作业、选择作业与超额作业。根据学生学习中的各个环节,知识结构、心理、能力及品德等方面,具体分成几个层次,然后向不同程度的学生提供不同层次水平的作业。凡完成本课时所必须完成的作业,作为基本作业,人人应该完成;为照顾学生好中差实际,将题目做些变化,作为选择作业,学生可各选所需;再设计一些难度较大的作业,作为超额作业,不做硬性规定。在完成书面作业时我们也给学生制定了一定的步骤，主要步骤有：（1）作业前对学习内容进行仔细复习，在做作业过程中一般不允许打开书本。这样要求一方面督促学生复习了课堂所学知识点，另一方面也让学生养成良好的

29、作业习惯，让他们把每次作业都当做考试对待，这样作业的质量和效率都很提高。（2）完成相应作业后拿出标准答案自己批改并订正。自批作业一直是存在争议的做法之一，尤其是学校领导层一般不会允许这样进行。但是我们课题组教师认为，根据英语学科的学习特点，学生作业一般来说完成的速度比理科要快，如果按照传统的教师批改再下发给学生订正就显得反馈时间间隔太长，这样不利于学生对于知识的及时反馈和理解。实践证明，我们的这一做法从一开始就有计划、有目的、有指导的进行培训和坚持，绝大多数学生都能接受这样的作业完成和批改方式，教师只要把完成好的作业收起来进行检查，并做好学生错误较多题目的讲评工作就行了。当然在这一作业形式开始

30、伊始会存在一定的问题，比如有些不自觉的学生会抄袭答案，有些学生来不及做便随便做一下。这样的问题就要靠老师在作业检查过程中不断发现问题，不断纠正其错误做法，久而久之学生就会养成良好的自主作业和批改、订正习惯。（3）纠错反思。自主作业完成并批改、订正之后作业还没有真正完成，接下来的纠错和反思也是一个非常重要的步骤。其做法是学生在批改订正作业之后应该对典型错误的题目进行纠错和反思，这样学生对于错误题目就有了比较深刻的印象，以后就很少再犯类似的错误。（纠错样本见附件） 自主作业布置的基本原则： （1）作业要有趣味性 一种美味反复食用也会厌烦，同样道理，长期进行单调枯燥的练习也会使学生感到乏味。我们要从

31、学生的生活实际出发，设计新颖有趣的作业，不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。如在我们周围有许多英文缩略词、广告词、英文商标、标签等，布置学生去收集、摘抄，学生会兴趣盎然，为自己能发现并学到这么多英语而感到欣喜。 （2）作业要有层次性 随着课堂教学的生活化，英语的作业形式也逐步走向生活化。作业形式非常丰富，有听录音、讲故事、唱歌曲、画图画、网上查阅资料等，活动性作业明显增多，趣味性明显增强。如教学This is my sister单元后，我让学生用故事的形式介绍My family。又如让学生设计一张name card 用英语写上自己的姓名、年龄、地址、爱好等，互相交流

32、。这样的作业形式趣味性强，很受学生欢迎，学生比以前更喜欢英语了，对作业也更有积极性了。 （3）作业要有可操作性 成功的言语交际是自然、真实的。随着学生言语能力的提高，语言能力的丰富，课堂教学已满足不了学生的交际需要。因此，让英语作业回到生活，贴近实际，变得亲切、生动起来是我们最大的愿望。让作业成为生活的向导，在生活中完成“作业”，可拓宽学习和运用英语的渠道，增强语言实践能力，达到获取英语知识的目的。 我们知道：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用能力。它们在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。为此，我们也设计了四种以提高学生听、说、

33、读、写四项语言能力的作业，以鼓励学生在生活中大胆使用英语，打好语言交际基础。 （1）多听培养听的能力在课堂上，受教材、教学任务、教学时间的限制，教师能提供给学生听的语言材料大多都紧扣教材，远远不能满足学生听力培养的需要。而学生在课外的现实生活中，却能获得许许多多想听到和能听到的英语语言信息，如广播、电视和电脑网络中的少儿英语节目，都是培养听力的重要途径。在听的过程中，教师要指导学生神情专注，把握主要内容，这样能逐渐达到听力练习的目的。（2）敢说养成说的习惯学生在课外的现实生活中可无拘无束，畅所欲言。因此，我们要鼓励学生大胆地用英语与他人交流，使英语逐渐成为自己的语言工具。如：每天坚持与家人互致

34、问候语表，达美好的祝愿或表达情感或需求或在班里制定交流制度，如组织学生用英语问候或在课间休息中一分钟或学唱英文歌曲，进行班级英语歌曲比赛等。切记在交流时应指点孩子说话要流畅、连贯，适时更正语言错误。（3）广读拓展读的范围生活中除了可以朗读教材上的内容外，还可以读英文纸、杂志中的故事、消息、广告或者英文说明书，同时鼓励优等学生购买“书虫”系列的课外阅读书籍阅读，以此来提学生阅读水平和能力。（4）善写记录真实的感受通过听、说、读的生活训练后就要把生活中的真实感受运用自己的语言记录下来。如可写“Talk about my family”“I love my school”等。长此以往，学生的能力会不

35、知不觉地得到提高。也可以鼓励有能力的同学坚持用英语写日记，这样对于优等生的写作能力会有更大的帮助。3、基本建成了学生自主学习资源库经过一年的努力我们通过购买、整理、开发，基本形成了一套能帮助学生进行自主学习的资源库。在这个资源库中主要包括音像资料（磁带、录像带等）、学习软件（音标学习课件、字母游戏课件、单词记忆课件等）、检测试卷、同步导学资料、课外阅读材料等。虽然到现在为止这个资源库还不是很完善，包含的资源也不是很丰富，但随着课题研究的不断深入和时间的推移我们的资源库也将不断地丰富和充实。（部分资源课件附件）七、实验结果分析实验的第一个阶段是在七年级上学期进行。在第一个阶段包括三个步骤：（主要

36、依据张思中集中教学法进行）第一步，在开学第一周集中教授48个音标和26个字母，要求学习人人会读，各个会写，并且作到人人过关；第二步，用两周时间教授整册书的单词，并每节课配有适当的对话练习材料，在集中教授单词时按单元编排顺序教，基本上是一节课教一个单元的词汇，让学生在规定的时间内记住单词的读音和中文意思即可，少数学生可鼓励他们记拼写；第三步，分单元和课时进行听说读写等能力的训练，基本按照课本的编排体系进行授课，在课前可以给学生提出自主学习的要求和内容，同时可适当对教材进行整合与调整，以适应自主学习课堂学习的实际教学需要，在这一阶段反复对前阶段所学的生词利用早自修进行复习，并在一个单元完成后让学生

37、自主进行词汇测试或默写，根据不同学生的水平制定不同的达标标准，要求每个同学必须达到标准，并制作量化记录表贴在教室，对达到标准的同学和优秀的同学做激励性的标记，以不断激励他们的学习兴趣和信心。在课堂教学中可以根据学生的实际语言水平运用任务型教学方法，让学生综合运用语言做事，以巩固所学的知识并形成语言能力。这一阶段的主要目的就是为今后学生能进行自主学习奠定坚实的基础，同时初步形成自主学习的习惯和策略。这也是七年级起始阶段所特有的实验步骤。第二阶段是在下学期进行的。这一阶段的做法和第一阶段大体是一样的，在实施的过程中应根据第一阶段出现的问题适当调整教学步骤和方法，完善和丰富课堂组织的形式。必须提出的

38、是在进行这两个实验阶段之前必须对参加实验的学生作好思想动员工作，如果有必要还可以召开家长会和班主任及其他课任教师会议，力争取得他们的支持和理解，以避免在课题开始之初由于家长和班主任的不理解而造成不必要的干扰，对他们讲清楚课题实验的目的意义及具体做法，指出实施中的难点，并有意识地利用学生的争强好胜的心理让他们愿意并且有信心投入到学习当中去，同时不要过分宣传或夸大实验班的其他客观因素以避免“霍桑实验”效应的产生，从而影响实验的结果。但是在实施过程中要不断地采取各种措施来激励和保护学生学习的积极性和“成就感”在心理上树立我有能力把英语学好的“心理优势”以促使实验朝着积极的预期的目标前进。同时在实验进

39、行的过程中可以根据学生的实际表现和接受程度及时改变课时和内容，如我们在单词集中教学时怕教授的时间过长，学生感到单调而学习兴趣有所降低就把一次教完变为开学初教完第一到第八单元的单词，在期中考试之后在教下半学期的单词，这样分解了教学的时间和难度，适应我们的实际情况。并且在集中教学时甚至还要考虑到上午还是下午的课程，上午学生状态较好可以多教一些，下午状态较差适当少教一点，这样就能比较好地把握课堂的效果，提高集中教学的实际效果。在一年的不断学习、探索和实践中我们对实验班和对照班的学习情况和测试成绩进行了统计分析，我们共进行了三次的成绩统计和一次课堂教学效果观察记录分析。 三次的成绩统计分别是第一学期的

40、第一次月考成绩，第二次是第一学期的期末考试成绩，第三次是第二学期的期末考试成绩。这三次的成绩统计如下表：（以七年级的实验班和对照班为例）表一：（第一次月考）实验班对照班平均分92.391.8合格率100%100%优秀率83%80%表二：（第一学期期末）实验班对照班平均分81.777.4合格率89.8%84.5%优秀率58.6%50.1% 表三：（第二学期期末）实验班对照班平均分79.468.3合格率84.4%71%优秀率45.3%32.3%在表一中我们可以看出两个班级的各项指标基本相同，因为在实验刚进行一个月，学生学的知识比较简单，况且月考的测试的项目主要是字母和简单交际用语的运用，两个班级的

41、成绩基本相同。在表二中因为实验班已进行了为期一个学期的实验教学，学生的基础知识和听说读写能力得到了集中学习和不断的反复复习强化，同时学生具备了一定的自主学习习惯和方法，他们基本上可以根据自己的需要和薄弱环节来进行自主地学习，所以优势就已明显体现出来，但应该说两个班的差距还是在5到6个百分点之间，虽然达到了我们预期的设想，但还是没有看到令人可喜的成绩。在表三中我们可以明显地看出两个班之间的各项指标的差异，基本都在10个百分点以上。我们的实验设想得到了体现。【结果分析】这两个班级在开学初是电脑公平地分出的平行班，班级平均成绩相差无几，学生的习惯、兴趣及学习品质等都是基本相同，并且也是使用相同的教材由同一个教师进行