28彩色的非洲 (2)

1、28彩色的非洲教学目标： 1认识14个生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。2有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，通过揣摩文章的表达特点体会作者对非洲的赞美之情。教学重点：1认识14个生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。2有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，通过揣摩文章的表达特点体会作者对非洲的赞美之情。教学准备：课件。教学过程：一、谈论非洲，揭示课题：你们印象中的非洲是怎样

2、的？（学生综合自己在电视、报刊等媒体获得的信息，谈对非洲的印象。）今天，我们一起来学习一篇介绍非洲的课文彩色的非洲。（板书课题）二、初读课文，整体感知：1自由朗读课文，努力把课文读正确，读通顺，读明白，屏幕上的词语解释供大家参考。（出示：重点词语解释）2出示课文中难读的长句子，进行检测。（学生读长句子，体会停顿、层次。）3读了课文以后，你觉得非洲是怎样的？可以用哪些词语来形容？（板书学生感悟到的词语）设计意图：交流阅读感悟，引发认知冲突，激发求知欲望，为进一步感悟文本奠定基础。三、再读课文，理清文脉：默读课文，思考：作者是怎样介绍非洲的？（课件呈现）非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！那里的是彩色的

3、，那里的是彩色的，那里的是彩色的，那里的是彩色的。啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！设计意图：通过言语实践帮助学生理清文章脉络；同时训练学生的逻辑思维，在暴露学生思维状态中纠正概念混淆，层次不清等思维混乱问题。三、细读课文，感悟非洲： 1赏读彩色的植物； 语言文字是有色彩的，是有画面的。请你细细地读描写植物的语段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？（学生自由朗读，自由想象画面。学生朗读自己喜欢的句子，并描述自己看到的画面。） 引读：除了沙漠之外的非洲大地真是（生接读）你们瞧，芒果树开花了（生接读）仙人树开花了（生接读）玉兰树开花了（生接读）火炬树也开花了（生接读）最妙不可言的是那叫花树的树，远

4、远望去（生接读）。（概括描写部分可以全班读，具体描写部分可以开小火车，并可以循环进行。）（展示非洲植物图片，配乐）让我们伴随着美妙的乐声，欣赏着斑斓的画面，一起来美美地读一读。（学生先欣赏图片，自由诵读书中语句；然后配乐朗读。）此时，你感受到非洲是一片怎样的土地？设计意图：这个语段作者用色饱满，想象奇丽，植物形象鲜明，因而采用朗读、想象、描绘等方式，引导学生入境，在充分地读中强化形象，积累语言。图片的呈现，一是为了印证想象，丰满形象；二是为了营造情境，感悟文本。2比读彩色的食物：自由读相关语段，说说自己的感受。语言比较：（课件呈现）在富裕人家的餐桌上，有流着殷红的血的牛排，有五光十色的水果沙拉

5、，有像是流动的颜色的各种饮料；在不太宽裕的家庭，有粉红的木薯，金黄的香蕉，红沙瓤的西瓜，黄中透红的芒果取之不尽。（学生对比课文阅读，体会表达效果，交流阅读感受。）引读：这是多么绚丽的色彩啊！你瞧（生接读）我们再回过去看看写花的那些句子，你感受到了什么？朗读写花的句子。朗读写花的句子。设计意图：作者通过强调色彩词，表现非洲色彩斑斓的特点，这是本文的一个重要的语言现象。引导学生通过比较感悟文本的表达特点，有利于提升学生的语感品质，也有利于学生文章意境的体验。3悟读彩色的非洲人：找出写非洲人的句子读一读，想一想：非洲人是些怎样的人？四人小组交流自己的感受。引读：对于非洲人，我们不能认为他们只是些贫穷

6、而丑陋的黑人，他们是多么热爱生活！你看（生接读）对于非洲人，我们不能认为他们只是些贫穷而丑陋的黑人，他们是多么富有活力！你看（生接读）小结：无论是服装，还是住宅，无论是绘画，还是歌舞，无不流露出非洲人乐观开朗、富于活力的性格。设计意图：让学生潜心会文，在描绘非洲人生活、艺术的语言文字中体悟非洲人的性格。安排引读，一是在旧经验与新认识的对比中，影响学生的情感、态度、价 值观；二是引读使文本的“意”与“象”相辅相成，相得益彰，经过整理后的语言也便于学生积累。4感受“天”、“人”和谐：俗话说，“一方水土养育一方人”。我们似乎可以从非洲的自然环境中找到非洲人性格的某种联系。比如说 赤道骄阳那么炽热、那么明亮，不就像非洲人乐观开朗的性格？不就像？（学生小组合作，联系上下文感悟非洲的环境与非洲人的性格之间千丝万缕的关系。）设计意图：设计这个环节，意在引导学生再次整体回顾课文，希望达到理解的深化，思想的升华。四、课后作业，拓展延伸：1收集、查找有关非洲的图片，并且运用课文语言给图片配上解说词，可以举办一个非洲风情展览会。2阅读台湾蝴蝶甲天下与课文中描写蝴蝶的语段，比较台湾蝴蝶与非洲蝴蝶的异同。设计意图