重读《我与地坛》

1、.重读?我与地坛?“大地、母亲、生命、生活的沉思与断想重读?我与地坛? 史铁生的自传体散文?我与地坛?近年来一直备受推崇，这是一篇“至性的美文。从2019年人选“全国高等教育自学考试教材?大学语文?专科篇目，到2019年作为“全日制普通高中语文教材课文，说明其内在思想价值正在被人们所发现，也说明它在正在形成的当代人文价值观念中逐渐凸现其重要地位。 过去十多年中，人们多为史铁生的自强不息精神和小说创作成就所感奋，赞叹他作为一个残疾人，在人生最困难的时刻，以非凡的努力，碰撞开了一扇通往文学殿堂的大门，摇着轮椅，走上了一条文学创作的成功之路。但对他的这篇代表作?我与地坛?的理解，却似乎停留在相对浅薄

2、的感性层面上。当我们今天重读这篇散文时，内心所涌动着的，更多的是一种理性的冷静考虑，所力求探究的，是其中一些表达哲理思辨和人文价值的深层意义。?我与地坛?是作者以往十年创作思想的艺术性总结，概括了他残疾后十五年的人生道路和精神探究的困难历程。可以这么说，理解了?我与地坛?，也就真正理解了史铁生文学创作的全部意义。 ?我与地坛?是一篇中篇散文，作品内容共分七节，以第一、二节最重要，为其纲领性的核心。高一语文新教材中选作课文的，正是这两部分。从课文内容上看，第一部分写我与地坛的关系，展现了作者在这个“荒芜但并不衰败的特殊环境中对生命、生活的考虑。第二部分写母亲博大深挚、毫不张扬的爱，以及作者对早逝

3、的母亲痛彻心脾的思念。在一般人看来，作品的主旨似乎是很明确的：一是要关心残疾人的痛苦。由此生发到“珍爱生命，珍爱安康的考虑，进而倡导青年要顽强开拓一条成功之路。二是教育子女要通过自身设想、自省感悟，更加深化地感受博大无私的母爱。这是目前语文 教学界比较流行的一种看法。但情况并非如此简单!事实上，作者是站在一个更高的思想视点上，以一种意在言外的象征手法，通过对自己内心世界的无间隔解析，阐释了这样一条真理：一种正确的认识生命、理解生活、把握命运的人生观的形成，和博大无私、深沉无穷的母爱之间，有着必然和永久的因果联络!而课文的两部分内容，又从“我和母亲两个不同角度，在构造上形成了互为说明、互为映衬的

4、浑然整体，从而鲜明有力地凸现了作者这一创作主旨。 解读?我与地坛?的最大难点，是对于“地坛的理解。在作者笔下，这不仅仅是一座普通的“废弃的古园，而是被他视之为精神栖息的家园和抚慰心灵伤痛的思想归宿。更重要的是，地坛作为一种象征意象，被作者赋予了更为深沉丰富的象征含义，那就是，她象征着大地母亲!作为明清之际帝王祭祀大地厚土的处所，地坛又称方泽坛象征大地的意义并不难理解，重要的是作者与地坛之间的关系，在作品中是怎样和博大无私的母爱联络在一起的。我们可以经由三个层次渐次理解这一点。 首先，作者对于生命意义的探究与感悟，以及后来对于生活本身认识的思想飞跃，都是在地坛这个特殊环境和背景中完成的。作者在文

5、中开头便写道：“这古园仿佛就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年。这当然不是在讲“宿命，然而又确实是一种“命运的安排。作者在二十岁时双腿瘫痪，精神近于崩溃，于是就和离家咫尺的地坛结下了不解之缘。而地坛就像一位饱经风霜的老母亲，“为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。就这样，在大地母亲的怀抱里，作者得到了有关生命意义的重要启示。在他的眼中，地坛虽然看似“荒芜但并不衰败，看似寂静却处处涌动着生命的喧嚣。在这种启示之下，作者从开场发现生命，继而观察生命，进而赞叹生命：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽

6、悠一下升空了；树干上留着一支蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。只有对生命精细观察的人，才能有如此敏锐的感情触角；只有深爱生活的人，才会以如此温馨的笔调描摹如此细微的生命搏动。作品中所引用的这些精巧而生动的文字，真实地记录下了作者那片枯萎干涸的心田重新滋润和复苏的过程。对于这一切，作者把它说成是“上帝的苦心安排，这不就是说大地母亲在对作者这个人生道路上暂时“迷途的羔羊指点迷津吗?在对一时糊涂的孩子用一种奇妙的方式，“戳一戳脑门儿吗?所以作者“一下子就理解了它的意图!从而实现了自己的精神清醒，朝着安康的人生迈出了坚实的第一步。 在生命意义的有力启迪下，作

7、者在地坛开场了他长达几年的“专心致志的主观能动的考虑过程对于“生与死的考虑。这是作者思想飞跃的最关键、最本质的阶段。“生与死，这是有关世界观的一个重要哲学命题，也是一个人的人生观的首要内容。这段时间里，“地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一平方米草地上都有过我的车轮印。这块既凝聚着沉重的历史沧桑印记，同时又充满着各种当代生命骚动的大地，成了启示作者哲理思辨的最可靠的参照体系。从生到死，又从死到生，作者进展了透彻的、辩证的分析和论证，并且得出了结论：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不

8、必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。“剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是可以一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了。这段充满着冷峻的理性色彩的内心独白，令人想起莎士比亚笔下的哈姆莱特王子那段著名的“生存还是消灭的台词。哈姆莱特作为一个新旧交替时代人文主义者的代表，在父死母嫁的厄运打击下，面对着理想破灭的残酷现实，他的“生与死哲学考虑是带有“时代使命感特征的。而作者十五年的人生之路所伴随的精神探究，并不是那种“大济苍生“以天下为己任的豪情壮志，他无非就是想探寻生命的意义和生活的价值。这里的类比只是为了说明：人在最悲苦、最低潮的人生阶段的考虑，往往是最具有深化

9、的哲学思辨意义的。这就是所谓的“哈姆莱特式考虑。但特别值得一提的是，这种考虑的本质是积极进取的。它是思想者主观能动性的表达，也是其企图改变自我，进而改变环境的动力来源。作者正是在遭遇到命运宏大打击的可怕境遇中，经历了狂躁怨恨、悲观沉沦、痛苦反省之后，在地坛大地母亲宁静温暖的怀抱里，通过深沉的哲理考虑，参透了生命的真谛，彻悟了人生的意义，完成了一次最困难的思想飞跃，从而使自己人生观升华到“珍爱生命，珍爱生活的晶莹澄彻的新境界。而地坛在其间对作者来说，既是一个循循善诱的启示者，同时又是一个客观公正的见证人。那些刻印在地坛大地身上无处不在的残疾人轮椅车辙轨迹，都见证着作者艰辛而富有成效的哲理考虑过程

10、中的每一步努力。 接下来是“怎样活的问题，这不是单纯靠考虑就能解决的，而是一件需要行动，需要理论，尤其是需要信心和力量的事情。这里，作者又一次描写了他与地坛那非同一般的亲情关系：“所以，十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魄。但此时的作者在大地的怀抱里，已经不再处于体验生命意义和进展哲理考虑的稚嫩阶段，他长大了，成熟了，他需要的是自信的力量，是进取的气魄。而还是地坛，又成了他重获新生的精神力量源泉。他一次又一次从大方的大地母亲那里汲取了丰沛的灵感、智慧、自信和力量的乳汁。读到这里，人们想起了安泰，这个古

11、希腊神话中的大地之子，在和大力神赫勒克拉斯的生死比赛中，每当他被摔倒在地，他便从母亲的身上汲取了更多的力量而变得更加强壮起来。作者的小说发表了，得奖了，他终于成功了!作者把心中那一股无法言表的感谢之情，化作一系列充满活力的象征意象，在文中一连串用了六个“譬如：那一抹把每个坎坷都映照得灿烂的落日的光辉，那一群把天地都叫喊得苍凉的雨燕，那些留在冬天雪地上孩子们的脚印，那一株株镇静地站在那儿的苍黑的古柏，暴雨后灼烈而清纯的草木和泥土的气味，满园中播散着的熨贴而微苦的味道，等等。这一段酷似法国和奥地利后期象征主义诗人瓦莱里、里尔克风格的诗一般的语言，由衷地喊出了作者对生活的无比精彩和无穷乐趣的赞美之歌

12、。是什么力量促使作者从悲观漠然到赞叹、讴歌，进而热爱生命?是地坛!是大地母亲!所以作者说：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。见?我与地坛?第三节是啊，大地母亲哺育和培养着人类，永远赐予人类以生命的力量和生活的信心。人们依恋她，感谢她，正是因为从大地母亲的怀抱里获得了生命的感悟和生活的信念。而作者把这种人类和大地母亲的关系，浓缩、诗化成一种特定个人和特定环境背景的关系，那就是“我与地坛! p解读?我与地坛?的另一个重点，是对文中“母爱的理解。 在人类社会人与人的所有情感范畴中，恐怕没有任何一种情感像母爱这样具有着永久的动人力量。你可以用所有可以想到的美言令辞来形容它：神圣、崇高、伟大、广博、深

13、沉、无私但假如我们仅仅从一方是“无私的大方给予和另一方是“无尽的感恩报答，所谓“孝子不匮，永锡尔类来理解?我与地坛?中关于母爱的含义，那么仍然没有走出“思维贫困的阴影。实际上，作者在作品第二部分对母爱进展夺人心魄、催人泪下的描写，其深化本意应当是在向人们展示一种建构在一个伟大民族道德传统上的当代人文价值观念，一种新型的人道主义思想。而?我与地坛?中作者母亲对于儿子的爱，就是这种新型人道主义思想的核心，也是当代人文价值观念中最具感召力的精华部分。作品第二部分的写法极有特色，一方面，它用作者的自叙，表现了“我对母亲生前种种行为细节的追忆和对母亲早逝的痛惜之情。另一方面，又通过作者的“设想，直接进入

14、母亲那复杂深沉的内心世界，描写她的心理活动过程，正面展示出，她那颗热诚无私的爱心。通过这两个不同的角度穿插观照，我们看到并且深切理解了这种不同于一般意义上的母爱的根本特征。首先，母亲的爱是苦难的、无言的、坚忍的。母亲在遭遇到儿子“长到二十岁时突然截瘫命运打击的时候，她没有逃避，没有退缩。而且，她默默地承受了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的苦难。用她那柔弱的肩膀，无言地承担起了难以想像的生活和精神的重压。母亲的英勇，在于她的坚忍不拔，默默承受而永不屈从。母亲苦难的爱是如此震撼人心，以致于在每个读者心中都引起了似曾相识的宏大内心共鸣。为什么?因为在她身上，我们看到了中华民族优秀传统意义上的母亲的

15、美德；其次，母亲的爱是通达的、睿智的、善解人意的。母亲是通情达理的，她对儿子的爱，首先表如今对儿子人格的尊重和理解上。她从不追问儿子一些“不宜问的事，也从不阻拦儿子出去，甚至鼓励说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。因为她明白，必须让儿子懂得“将来的日子是他自己的，“得有一条走向自己幸福的道路。然而，在当时情况下，这需要承担多大的风险!所以作者设想过母亲在怎样的“心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊慌与一个母亲最低限度的祈求中，度过无数难熬的白天。但母亲是正确的!正是母亲如此通达的爱，才使儿子最终走上一条自立自强的人生之路。相形之下，那种被多少人视为经典的“望子成龙，望女成风的“母爱理论，显

16、得多么的苍白而俗气!另外，母亲的爱是无私的、纯粹的、毫不张扬的。母亲·一生是短暂的，她似乎只是为了奉献才到这个世界上来走过四十九个年头。她从未对儿子说过一句“你为我想想之类的话。而当儿子终于顽强地在精神上站立起来，并且走上一条安康的人生之路时，她却悄然逝去，甚至都没有来得及看见儿子获奖的笑容。所以作者泣不成声地说：“莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?这种不带有任何功利目的的无私母爱，对照于现今社会上流行的所谓“养儿防老，或是这种说法的变种“教育投资后面所隐藏的功利潜意识来说，又是一种何等纯粹的母爱境界呀! 除了深化的理解这种新型母爱的本质特征以外，我们还应该

17、认识到，作为正在形成的当代人文价值观念的精华部分，这种母爱又是一切高尚道德情操和优秀品质才能的深沉源泉。它对于一种安康积极的正确人生观的形成所起的引导作用是宏大的，决定性的。母亲在有限的生命中，以自己无言的母爱，为儿子树立了一个学习典范。首先，它教会了儿子如何在人生逆境之中以坚忍不拔的毅力，承受苦难但又从不丧失信心。作者在地坛和母亲的爱的召唤之下，从绝望、悲观、焦灼的噩梦中挣扎出来，凭着不倦的努力，发奋向上，最终成为一位有相当影响的青年小说家。其间很难想像会有什么偶尔因素在起作用。但凡读过?我与地坛?的人，都必然会把他的成功和伟大的母爱立即联络起来；其次，它教会了儿子以聪明、理解和通达的目光去

18、对待一切事物的宽容心。在?我与地坛?后四节内容中，作者描写了一群常来地坛的人们，如相濡以沫的老夫妻，练嗓的歌唱家，运气不佳的长跑者，捕鸟的壮年汉子，先天弱智的美丽少女在这些五彩斑斓的人生画卷和故事里，作者表达了他对于生活意义的进一步理解：世界上的一切人和物是千差万别的，不可能平等，也不可能完美。但生存的意义就在于不断争取、奋进。它的价值就表达在这个过程之中，而目的的实现却是其次的；最后，母亲的爱又培育着儿子一种不事张扬、坦诚奉献的精神。作者的?我与地坛?是一篇袒露心曲、自我解析的 “自白书。其间的坦诚、真率、自省、痛悔令读者一下子拉近了彼此的间隔 ，人们得以零间隔 地观察、体味、评价史铁生，从

19、而升华了思想，陶冶了感情。一如法国卢梭著名的?忏悔录?，人们看到了一部表达着当代人文价值取向的人生观的优秀范本，听到了一曲洋溢着当代时代精神的积极向上的进展曲。 从作品构造上来说，作为一篇课文，?我与地坛?的前两部分内容，外表上一是写地坛，一是写母爱，相对独立，各自成篇；但实际上二者互为说明，互为映照，都是在描写母亲的伟大。前者是用象征的手法描写地坛大地母亲的伟大，后者是用写实的笔触再现生身母亲的伟大，两部分之间存在着十清楚显的有机联络，从而形成一个具有象征类比意义的浑然整体。不管是地坛还是母亲，都是给予作者生存感悟、重获新生的精神源泉。假如揭开“我与地坛这个题目的象征手法的面纱，我们就会发现

20、，它真正的题目是“我与母亲! ?中学语文教学? ?我与地坛?哲理警句赏析 ?我与地坛?是史铁生的一篇抒写人生感悟的优美散文。它以自己和母亲为对象，以“我的肢残为缘起，将个人的痛苦写得淋漓尽致，将母亲的困难展示得极为充分。在表现这一内容时，作者大量地运用了恳切优美的文字，因此富有哲理的警言佳句甚多，兹引几例赏析： 1.在满园弥漫的沉静光辉中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。 赏析：作者残疾之后，地坛公园是他较长时间活动的场所，是这一独特“沉静的环境，使他活过来，使他感悟到人生的困难，从而产生了质的飞跃和超越。这种环境“弥漫着沉静的“光辉，是培养他飞跃超越的土壤。他感受到了“时间无声无息的

21、流逝，更看到了自己残疾的“身影。可见，这句话将环境、时间和个人的遭遇紧紧联在一起，提醒了时间的无情和现实的残酷，同时，也表现了作者不逃避、不懦弱、英勇面对现实的坚强意志。 2.一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 赏析：这句话先说自己“不幸，后说母亲“不幸。前者是说肢体的残疾，后者是说心灵的苦难。它将两个人两种不同的不幸联在一起，以自己的不幸来衬托母亲的更不幸，既表现了母亲对儿子不幸的无奈和痛苦，更突出了作者对母亲痛苦心理的感受，是对母亲深沉的爱，是对母亲深切的理解，以此来提醒母子之间各以对方为重的纯真感人的深情厚意，极具震撼力。 3.她困难的命运，坚忍的意

22、志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深化。 赏析：这句话是作者对母亲多年来深切关爱自己的总结，是对母亲坚强生活的综合评赞。母亲日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她是世上“活得最苦的母亲，她的命运多么“困难啊！可是，她从来不向苦难低头，默默地承受着，默默地关注着“我的生活、变化和命运，直至猝然去世，这是无人知道的，只有“我才能体会得最深最切，尤其是当“我撞开了一条人生之路。母亲离世之后，这种体会就更加“鲜明深化了，这是对母亲的思念、感谢和深情赞美，是母亲和母爱伟大的集中表达。 4.这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 赏析：这句话将“我的“车

23、辙和母亲的“脚印联络在一起，一方面勾勒了“我与公园的亲密关系，表现了自己与地坛的特殊情缘；另一方面也说明了母亲来公园寻找“我的困难历程。“我的残疾给母亲带来了极大的痛苦，她不得不以“我的行踪为她魂牵梦绕的线索，为她全部生活的焦点，这是一曲母子相依相怜、共度患难、感人肺腑、催人泪下的人间颂歌。各位评委、同仁们： 下午好。今天我说课的题目是?感悟生命，品味生存?，把我对史铁生?我与地坛?这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与缺乏之处恳请各位批评指正。 教学设计理念 ?高中语文课程标准?中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的根本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“

24、没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。高考话题作文的内容已经开场涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们老师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景的写作手法与语言的涵咏。 解读?我与地坛? ?我与地坛?是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的根底上对散文的欣赏才能有所进步。这个单元的散文教学重点是

25、在整体把握思想内容和艺术形式的根底上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的根本方法，针对?我与地坛?这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的才能。抓住核心内容，理解文本特点。 ?我与地坛?节选这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的考虑和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。 解读学生： 初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的?敬畏生命?、蒙田的?热爱生命?。

26、现实生活中也理解一些像张海迪、海伦·凯特等英勇挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历表达有一定的认知根底。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开场进展深化考虑这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论根底。 初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，纯熟地把握了“借景抒情，融情于景的写作手法，在这篇课文的学习中，“借

27、景抒情，融情于景的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？这个问题。学生在解读?我与地坛?时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。 教学课时与教学目的的设计 基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目的： 1、说出作者对生命和生存的理解。 2、找出融情于景、借景抒情的句子假设干，品味其中包蕴的情感。 3

28、、学习此文后，能产生英勇面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。 教法与学法的设计： 教法：启，拔，导 学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。 下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及施行过程。 教学过程的设计： 第一课时：感受生命，品味生存 教学设想：完成教学目的1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。 第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目的的指引下展开与文本的第一次对话。约11分钟 教学步骤如下： 1、老师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想

29、知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？老师板书课题：我与地坛1分钟 设计意图 瑞士心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。 2、老师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。约10分钟 设计意图 ?高中语文课程标准?要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵敏运用精读、略读、阅读、速读等阅读方法，进步阅读效率。 “开展独立阅读的才能。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归

30、纳概括。通过课堂上反复训练，进步学生的阅读才能。 第二个教学环节：在学生初步感知文本的根底上，出示详细学习目的后，引导学生展开与文本的第二次对话。约7分钟 教学步骤如下： 3、老师出示详细学习目的：约1分钟 1在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？ 2在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？ 4、学生第二次深化文本阅读。约6分钟 设计意图美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移才能的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了详细学习目的，引导学生独立地深化地探究文本。 第三个教学环节：在学生深化理解探究文本的根底上，展

31、开生生对话、师生对话。约20分钟 教学步骤如下： 4、逐一落实详细学习目的。 1落实详细目的1，并给定学习方法：找，读、议。约10分钟 老师在第一个问题的根底上，深化引导学生谈一谈“你对生命的理解 与史铁生有无一样之处？你对生命的理解是什么？ 设计意图 由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会一样。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。 2落实详细目的2，并给定学习方法：说，议。约10分钟 老师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的 第二部分，你最大的感受是什么？你从母

32、亲的人生经历中得到的生存启发是什么？重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日的故事，第二个是“西西弗的神话，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之假设命。 设计意图 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其非凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。 第四个教学环节：师生共同小结后，老师布置作业，扩展练习。约2分钟 教学步骤如下： 1、根据板

33、书，用简洁明了的话概括本课学习内容及收获。 2、老师布置作业：中国人有句俗语“好死不如赖活着，当代女作家池莉 有篇小说题名?冷也好热也好活着就好?，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。请联络实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点考虑。 设计意图 建构主义理论认为，学生通过社会理论活动积极地建构其知 识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计如上作文题，提升学生的思想层次。 解读板书设计： 我与地坛 感悟生命 品味生存 学习目的及学习方法： 1在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？找，读、议。 2在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？说，议。 设计意图 追求简洁，突出学习目的及学习方法。 第二课时 品评融情于景 挖掘地坛内涵 教学设想：完成学习目的2。分四个教学环节。重点放在第三个教学环节。 第一个教学环节：老师复习导入，明确本课学习目的。约3分钟 教学步骤如下： 1、老师导语：“上节课，我们共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面对社会的挑选，敢于正视竞争的剧烈。怎么样？可以承受今天这节课的学习挑战吗？ 设计意图 作为学习活动推动