重在优化阅读教学过程《难忘的一课》教学设想

1、.重在优化阅读教学过程?难忘的一课?教学设想?难忘的一课?第十册是一篇讲读课文。不少老师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假设学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓重的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢假如学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程 。先分析课题：中心词“一课言事；题眼“难忘传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章表达了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜测：这“一课讲了哪些事为什么这“一课令作者终生难忘综上所述，根据文

2、情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。点评：阅读教学从何处入手并不非常重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读理论活动。上文提出的“指导学生阅读，其用心也在于此。一、感知难忘事1检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事2让学生速读课文，分别找出“上课和“下课的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事学习祖国文字和参观小礼堂3让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知难忘的事情。环节2的教学，浸透了篇章构造训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写埋下

3、了伏笔。二、揣摩难忘心1探情源：“我是中国人，我爱中国这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读316自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。点评：这一环节看似是在第一板块根底上的回复，实那么是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。2溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，老师可相机进展必要的诱导、点拨和讲解。问题1：一个中国人，而且是老师，自己祖国的文字写得很“吃力，

4、自己祖国的语言“讲得不好，这是为什么而作者说，“好似每个字，每个音，都发自他们炽热的真挚的心。你从这句话中体会到什么问题2：“老师和孩子们发现了我，但是，好似谁也没有感到意外。老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇，为什么没有感到“意外呢能否改成“大家都很惊奇呢问题3：参观小礼堂，听了老师的介绍，“我的眼睛为什么潮湿了此时此刻，你想对台湾师生说些什么问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢“别的话可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么问题5：“我是中国人，我爱中国！这句话在文中三次出现，每一次“我

5、的感受有什么不同可以让学生用“先是接着最后的句式概括答复。点评：“溯情思这一教学环节，凭借问题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，并且通过抓事情的因果联络如问题1，必须联络上下文、词语的辨析问题2、句式的比较问题4、问题的归纳问题5以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，可以让学生深化领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受台湾人民浓浓的爱国之情。3释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细点评：落实了这一环节的教学之后，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘过一问题，可

6、以有一个比较全面、深化的认识；在知道了课文说的什么的根底上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。三、吟诵难忘情“有感情地朗读课文是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话那么更是朗读的重中之重。二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描绘的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进展指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国

7、这句话，有位老师是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱字后面应有短暂的停顿，以便把“中国读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国作为重音，并通过“爱字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可鼓励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想如今全中国人民期盼祖国统一的急迫心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充

8、分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。评析：进步阅读教学效率，重在优化阅读教学过程 。本教例试图在这方面作些探究，力求获得如下效果。1突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自己学习的过程。教学目的 是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读理论活动也因此拉开序幕。整个教学过程 力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习。2注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。例如，在教学构造方面，构建了三个板块，从“感知到“揣摩再到“吟诵，表达了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的

9、“情却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读才能方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读才能一步一步地进步。3夯实综合性，把听、说、读、写学习作者的表达方法训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化的教学效果。如对“意外的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处“别的话的增补等，对于开展学生的语言和思维是大有裨益的。4开展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维假如没有创造性的“时机，也会是“英雄无用武之地。本教例的设计