语文课“综合性学习”的历史发展

1、.语文课“综合性学习的历史开展在?全日制义务教育语文课程标准?实验稿中，“综合性学习被列入根底教育的各个学段，成为语文课程目的体系中的重要组成部分。当我们深人研究各个学段“综合性学习 的详细内容和目的时，有人提出了一个问题：“‘综合性学习’是传统教学，还是反传统教学？语文课“综合性学习 植根于中国传统语文教育，孔子施行的教育就具有综合性。特别是在教育思想观念方面，孔子创立了一套具有很强理论性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念，融才智教学与道德教育为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。在孔子的教育思想与教育理论中，智育与

2、德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等，都是不可缺少的。孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的根本教育理念，表达了语文的“工具性 目的与“人文性目的的统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完好综合。孔子的教育思想，影响着中国语文教育教学的开展道路和根本相貌。千百年来，中国传统语文教育总是把综合作为认识的起点和归宿。教学目的上求“觉悟，到达直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳，重视整体把握，致力语感培养。当然，中国传统语文教育的综合性与我们今天语文课的“综合性学习并不一样。由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道

3、路上向前开展时，自身的痼疾也在发生作用，伤害着语文教育。从语文目的、内容、教学方法等方方面面，影响着语文教学综合性的程度和质量。首先，中国传统语文教育高度的政治化、伦理化倾向，使语文教育逐步蜕变为经学的附属，从而排斥其他思想内容和社会内容，最终割断语文同社会生活的各方面的联络。其次，中国传统语文教育的启发教育原那么，在理论中本质上是教育与训导的结合，训导的强化很容易禁锢学生的思想，引导学生领悟而并不能发现未知。?礼记·学记?就已经注意到这种弊端，提出：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗率那么和，强而弗抑那么易，开而弗达那么思，和易以思，可谓善喻矣！而

4、即使是这里所说的“和易以思，也只是限定在儒家伦理观念和政治原那么的框框内，与今天的开放性和创造性有明显的区别。再次，中国传统语文教育的整体把握，建立在直觉思维的根底上。它有利于把握对象总体，领会普遍联络，感悟语文中那些不可言喻的意蕴。但是，直觉不受逻辑规那么制约，主体运用知识经历，对客体本质、属性、规律迅速识别，作出直接理解和整体判断。因此，知识经历的质量对直觉思维程度有着重要的影响；直觉没有经过严密的逻辑推理，主体不能明确地意识到它的进程，无法用语言表述过程和产生结果的原因，因此，带有明显的模糊性，对于把握语文教育中的某些准确的、科学的内容显然是不利的。语文课“综合性学习是在对中国传统语文教

5、育综合性的否认之否认过程中产生的。中国古代“学的意义主要在求“觉悟。许慎?说文解字?即训“学为“觉悟。班因?白虎通义?也说：“学之为言觉也，以觉悟所不知也。 可见，“觉悟既是语文学习目的，又是语文学习方法，同时也负载着语文学习内容。“觉悟综合了目的，综合了方法，综合了内容，同时也综合了目的方法和内容。语文教育的一切都被“觉悟综合，这种高度的综合，在一些背景下是可以符合语文规律的，但在某些背景下例如理解事物的各个构成因素，把握各个侧面、部分、层次之间的关系，明确事物的开展步骤等等那么很难得到本质性的或详细的认识。于是，五四运动前后，中国语文教育改革的前驱，就吸收近代科学的分析方法，开场了语文教育

6、改革和实验，有效地促进了我国语文教育的开展。但是，在纠正传统语文教育长于综合、无视分析的倾向时，又出现另一种偏颇，主要是割裂整体的有机联络，机械地分裂教学目的。分割教学内容、分解教学步骤，导致语文教育自身的迷失。“综合性学习的设置，应该是对过份侧重语文分析的做法的纠正。语文课“综合性学习建立在社会综合开展的根底上。纵观世界各国教育改革的开展趋势，教育正适应社会的前进，全面向综合性开展，表现为教育目的、内容、对象、时空、手段等多方面的综合。教育目的的综合性：由专一、专学、专业、专才，开展到博学、广智、多能、通才；教育内容的综合性：学科由分化、独立走向多学科内容的有机综合，走向知识、才能、品德等多

7、方面要求的有机统一；教育对象的综合性：从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消人学条件的全民教育；教育时空的综合性：从限学龄、限职前、限时间的传统教育，走向打破学习时间限制的终身教育，从学校封闭的教育空间走向超越有限空间的教育，实现教育的开放性、社会性与国际性；教育手段的综合性：从单纯依靠老师的言传身教，走向集老师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等于一体。我们理解语文课“综合性学习的历史开展，是为了更好地把握它。在语文课程标准中，共列出“综合性学习15项。通过学习和研究，我们认为语文课“综合性学习有以下特征。首先，理论性强。通过理论活动，能沟通学生同社会生活、同大自然的联络，沟通课堂

8、内外、学校内外的联络，能亲密同学之间、师生之间的关系，培养学生的理论才能、独立自主才能和创新精神。例如：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。其次，综合性强。各项学习活动均具有多元性目的，学习内容非常丰富，学习方法多种多样。例如：“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和才能解决简单问题。该项学习活动的目的可以是知识，也可以是多种才能。家庭生活和学校生活多姿多彩，其中解决问题的活动当然各不一样。再次，操作性强。各项学习活动内容详细、目的要求模糊但指向清楚，学生可根据自己的才能，力所能及地完成不同程度的任务。我们研究语文课“综合性学习的历史开展，不是为了否认中国传统语文教育的综合性，也不是为了排斥以往语文教育的分析认识。语文是非常复杂的。缺乏分析的综合认识往往