语文学习中的内隐学习与缄默知识

1、.语文学习中的内隐学习与沉默知识语文学习，既有外显学习，也有内隐学习；语文知识既有显性知识，也有沉默知识。在新课程语文教学中，内隐学习与沉默知识获得的指导具有特别重要的意义。一、内隐学习与沉默知识是普遍的心理现象一什么是内隐学习北大教授沈政在?脑科学与素质教育?一文中曾举过这么一个例子，可请一位朋友到你家作客，先跟他在客厅中聊天,客厅墙上挂许多字画，但你们并不谈及墙上的字画。随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁、部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完好的字。统计他的补笔结果就会发现，这些字中许多是客厅字画上的字。然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：“客厅中有字

2、画？我怎么没看见！无意中映入眼帘的字，竟在随后的补笔任务中无意中冒了出来。沈教授例举的学习现象就是“内隐学习。从上述例子可以体会到，内隐学习就是在没有意识努力的情况下获得知识的心理过程。它没有明确的学习目的，也不要付出意志努力，还没有采取问题解决的策略，就获得了知识。内隐学习是相对于外显学习而言的。外显学习是有明确的目的，须经过意志努力，还须运用一定的策略的学习。无意识性，也就是自动性是内隐学习的根本特点。二什么是沉默知识华东师大教授庄锦英在?关于沉默知识的根本特征刍议?中举过怎么一个例子：你可以巧妙地骑着自行车前进，拐弯，越过各种障碍。可是你终究是怎么驾驭自行车的，你为什么不但能保持平衡，而

3、且可以让自行车自如地前进？我们可以从别人那里获得怎么骑自行车的知识，但终究如何让使车保持平衡并使它前进，那么必须有赖于个体的独特的体验，这种体验积累到一定的程度就可以自如地骑自行车了。很显然，这种体验是难以言传的。也就是说，有一种难以说清楚的知识在起作用。因为它的难以用语言明晰的表述，所以称为“沉默知识。不能言传的，不能系统表述的知识就是沉默知识。“眼前有景道不得，是李白面对黄鹤楼崔灏题诗发出的感慨；“心中有识说不出，是沉默知识的生动的注脚。沉默知识是相对显性知识而言的，能言传的，可以用文字等来表述的知识就是显性知识。不可言传性是沉默知识的根本特点。三内隐学习与沉默知识的同与异，以及两者之间的

4、关系1、两者的共同点：都具有自动性的特征，都和内隐认知有关，都和外显认知互相作用。2、两者的区别：内隐学习强调的是过程，沉默知识强调的是结果；内隐指的是无意识与无目的，沉默更多的是强调“不能言表。3、两者的联络：内隐学习和沉默知识不是一一对应的关系。内隐学习具有“理解性的特点，它学到的知识并不全部内隐，也包括可以言传的知识。此外，学习过程不内隐，而学到沉默知识的现象也广泛存在于实际的学习生活中。二、汉语文特点，以及课标教学目的的三维性决定了它必须与内隐学习、沉默知识相伴而行一汉语文特点决定了它必须与内隐学习、沉默知识结伴而行汉语是表意文字，“是一种心灵的语言，一种诗的语言，它具有诗意和韵味。1

5、、意合性“以意会而相联，以事理而相合是汉语的特点。比方马致远的小令?天净沙?秋思?，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯，小令的前三句由九个名词简单排列而成，且互相之间没有其他语法成分连接，但是这些名词所表示的事物浑然一体，构成了意境深远的山村秋景图，收到了言简意丰的效果，作者所凭借的就是意合法。2、具象性。汉字是象形文字，具有象形性和表意性，每个字都具鲜明的形象。比方，“火，可以使人仿佛看到火焰升腾，“雨总能使人想象的出天上掉下的点点滴滴。以汉字为语素，用形象比喻的方法造词，是汉语具象性的又一个表现。比方：布谷鸟、火红、雪白、牛脾气、敲门砖、矛盾、吃醋、鸡眼、吹

6、牛、狐疑等。绘声绘色，形象鲜明、很容易引发想象。在连句成段成篇时，“一切景语皆情语，情景交融，托物言志抒情，是汉语具象性的另一个表现。比方前面例举的小令，前三句构成了萧瑟悲凉的意境。汉语的意合性和具象性的特点，使得汉民族在漫长的开展过程中形成了重整体综合性与直觉性的思维习惯。反过来，重整体综合性与直觉性的思维习惯也直接影响着汉民族对汉语的学习。养汉语文才能，就要侧重培养整体把握才能和语感，正如课程标准所强调的，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握才能。在整体把握才能和语感形成的培育过程中，需要的是学生对言语作品的直觉体验、感悟和整体感知。比方，诵读和涵泳是语文教学的传统方法，它通过对文

7、章的不断阅读，使学生内隐地获得语感和整体把握的才能。因此对培养整体把握才能和语感来说，内隐学习是一种更为有效的学习方式。二课标的教学目的的三维性决定了它必须与内隐学习、沉默知识相伴而行新课程语文，要培育的是学生的语文素养，教学目的就不能是单一的知识与才能，而必须是“知识与才能，过程与方法，情感态度价值观三维教学目的的整合。比方，第三学段阅读教学目的中，“阅读叙事性作品，理解事件梗概，简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想，其间 “理解事件梗概，简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，“大体把握诗意属于知识与才能的维度，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受“ 想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想 ，那么属于情感态度价值观的维