构建高效课堂不要忽略了板书

1、构建高效课堂不要忽略了板书 内容摘要：板书，它是构建高效课堂的一个关键要素，在提高课堂教学效果，培养学生能力等方面具有其他教学手段不可替代的作用。它能弥补口头语言的不足，能引领学生思路，体现教学意图。因此，在教学中，板书要力求严谨科学、紧扣教学重点、呈现知识形成的过程、形成知识网络、体现思想方法，并要注意细节的处理，要让它能更好的服务于教学。 关键字：严谨、规范、科学、注意细节板书是我们每位老师必须掌握的一种基本功，它通过文字、符号、图表等书面语言表情达意，能弥补口头语言的不足，它能引领学生思路，体现教学意图，是使学生更好的感知教学内容的一种教学方式。一定程度上，通过板书也能看出授课教师领会、

2、把握教材的水平和能力。板书，它是构建高效课堂的一个关键要素，它对优化课堂教学，提高教学效率起着举足轻重的作用。因此，在多年的教育教学实践中，我特别重视对板书的设计。近年来，经常听课发现有些年轻教师对板书重视不够，要么杂乱无章，无任何布局可言，想在哪写就在哪写，写满后还随意乱擦，没有计划性；要么把黑板写得满满当当，看不出主次，理不清重难点；要么牵强附会，生拉硬套，所有课都用表格；要么黑板上方只写一个课题，剩下的全由电脑课件代替针对以上种种现象，下面我就数学课堂的板书问题谈一下自己的看法：一、 力求严谨科学板书内容要准确无误地反映教材，表达的知识要准确，提供的信息要正确，一个字，一个词，甚至一个符

3、号，一个箭头都要严谨，绝不能出现任何的科学性错误。布局上要主次分明，克服随意性，内容要少而精，要让学生好懂、易记、有抓手，避免在不重要的内容上写好多，耽误时间。形式上，主板书的重点内容要写在黑板的正中或偏左位置，作为“持久性”板书，不可随意擦掉，要一直保持到下课；副板书的次要内容要写在黑板的两侧或都写在右侧，作为“暂时性”板书，根据需要可改动也可随时擦掉，学生写的一般都是副板书，老师要给予特别的关注，及时订正，纠正错误，规范他们的书写格式。一节参赛课，老师的板书若有科学性问题或学生的错误板书没有纠正，课讲的即使再好，也很难入选。二、 紧扣教学重点上好一节课，老师除了运用机智的语言，灵活的方法，

4、恰当的媒体，和巧妙的练习来突出重点，还可以通过精炼的文字，关键的词句，简明的符号，直观的图形组合成生动形象的板书来体现，因为板书它可以将概念、法则、公式、例题的演算过程等重点内容长时间的展现在学生面前，它可以控制教学的流程，它可以使老师的设疑、提问、分析、归纳十分方便。因此，教师要深入的钻研教材和了解学生，把握教材的整体和主干，熟知重难点，这样学生才能从板书中抓住主要内容，形成比较清晰的思路，轻松的掌握课堂内容。但要注意，板书不宜过细也不宜过粗。过细，易使重难点不明显，学生抓不住本质特点，会影响教学效果；过粗，内容表达不完整，也不利于学生理解和掌握知识。 三、呈现知识过程一节精心设计的板书，并

5、不是把定律、概念、法则整个搬到黑板上，而是要让它能体现一节课的教学思路，使它能成为教学活动的主线，课前教师应对讲解的内容全盘考虑，对写什么，什么时候写，写在什么位置都应作周密的安排，板书要按教学进程的需要有步骤的边讲边写，要让学生有水到渠成之感，过早或过晚都会影响教学效果。例：在教学有余数除法一课时，为突破“余数要比除数小”这一规律，我把操作的过程一一在黑板上展示出来。有余数除法 除数 余数 余数最大是6÷3=2 8÷4=2 ÷3=（ ）1、2 27÷3=21 9÷4=21 ÷4=（ ）1、2、3 38÷3=22 10

6、47;4=22 ÷5=（ ）1、2、3、4 49÷3=3 11÷4=23 ÷6=（ ）1、2、3、4、5 5 10÷3=31 12÷4=3 ÷9=（ ） 811÷3=32 余数一定要比除数小第一层、先用小棒摆三角形得出除以3的算式，再用小棒摆正方形得出除以4的算式，在学生对除以3、除以4的算式观察、分析、比较初步感知后，第二层接着继续追问除以5、除以6时余数可能是几？学生通过前面的板书，这种具体形象的视觉素材把余数的变化情况与除数进行横向对比，不必再操作，很快就能得出结论。第三层、不再问余数可能是几，而是直接问除以

7、9时，余数最大是几，为什么？这一探究过程环环相扣，让学生深刻体会到余数要比除数小的道理，语言描述自然也是水到渠成。四、形成知识网络我们有很多老师在单元复习或总复习时才使用纲要式板书，把知识串起来，由点到线，由线到面，形成网络的知识结构。其实，单个问题它也有内在逻辑，也可以体现多个问题之间的关系。例：讲“圆柱的表面积”一课时，在学生观察、实验、操作、交流的基础上，我对知识进行了如下整理： 不完整的表面积=侧面积+1个底面积 如：（圆柱体的）无盖水桶、鱼缸、游泳池、笔筒 完整的表面积=侧面积+2个底面积圆柱体的表面积 完整的表面积= 圆柱底面周长×（高+底面半径） 如：（圆柱体的） 油桶

8、、罐头、保温杯 通过以上的整理和概括，学生不仅掌握了圆柱体表面积不同的类型，计算方法及推导过程，同时也使知识更加条理化，系统化，形成一个完整的知识链。五、体现思想方法数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，它们是数学素养的重要内容之一。纵观整个小学阶段的教材，可以找到一明一暗两条主线，一条是数学知识，这是写在教材上的明线，另一条就是数学思想方法，它是一条暗线。前者容易理解，后者不宜看明。在教学中，如果我们能有效的引导学生经历知识形成的过程，让他们看到知识背后负载的方法、蕴含的思想，并注意结合具体环节点拨学生领悟这些思想，那么他们的素质将会达到质的飞跃。小学阶段普遍应用的思想方法有很多，如：

9、数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、方程的思想、整体代入的思想、类比的思想和函数的思想等等。例：教学“分数加减混合运算”时，我最后设计了这样一道题，“一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次喝了剩下的一半，第三次又喝了第二次剩下的一半，就这样他每次都喝上一次剩下的一半，请你想一想，甲五次一共喝了多少牛奶？” 线段图表示： 实物图表示： 1/2 1/4 1/8 1/16 1/32 ？ 此题若把五次所喝的牛奶加起来，121418116132即为所求，但这并不是最好的解题策略。聪明的同学通过看图不难发现，其实1132即为所求， 这里不但向学生渗透了数形结合的思想，还向学生渗透了类比的思想。 六、注意细

10、节处理心理学研究表明，小学生向师性，模仿性很强，教师认真严谨的板书能给学生以很好的示范和引领，能使他们在潜移默化中养成良好的学习习惯。（一） 颜色搭配。板书色彩的使用要以白色为主，必要时恰当的使用红、黄等其他颜色，不仅能起到画龙点睛的作用，使主次分明，也能突出重点、难点、疑点，激发兴趣，集中注意力，易于被学生接受。（二） 大小适中。板书时，字体的大小应以后排学生看清为主，字体的使用要适合学生的年龄特点，最好使用楷书、高年级可使用行书，但对小学生最好不使用草书。（三） 符号标注在计算教学中，板书时可用标序号的方法，使学生能直观看到运算顺序，对学生易混易错的概念、法则、公式中的词句及某些易错难记的

11、符号，板书时我们决不能简单的一带而过，应用重点标记，不同符号或勾画，或圈点，或调整字体，或颜色鲜明，使之更加醒目。但要注意，符号在使用时一定要适量，不能喧宾夺主。（四） 清楚规范板书时，文字要正确工整，不能丢字、落字、错字，更不能写繁体字、简化字。画图也同样，要求美观、规范，不要太随意。在解题格式上，很多学生重视不够，看课本往往是一带而过，无法扎实掌握，如果教师边板书，边讲解应该注意的问题，提出格式要求，就能起到很好的教学效果。不管是主板书还是次要板书教师都要一丝不苟，以培养学生脚踏实地、认真学习的习惯。（五） 姿势正确板书时，教师不能完全的面对黑板背对学生，这样既挡住了学生的视线，同时也让一

12、些爱搞小动作的学生有可乘之机。较好的姿势是：老师一侧朝学生，一侧朝黑板，这样目光既能看到黑板，也能随时观察学生的表现，当然也不至于遮挡学生的视线。当学生到黑板讲题时，老师也要注意他们的身姿，及时做好指导。（六） 随机应变教学过程中往往会有突发事件发生，当出现多媒体课件预设中没有，老师又意想不到的问题时，我们用板书就可以灵活处理，随机应变。例：在讲“长、正方形周长和面积”后，我给学生出了这样一道题：一张长为5厘米，宽为3厘米的长方形纸，沿边剪去一个边长为2厘米的小正方形，求剩下部分的周长和面积。由于思维缺乏深刻性，部分学生回答问题时只考虑了一种情况，此时我启发他们思考其他的办法，全面认识可能出现

13、的剪法，并比较这两种情况的异同，从而使他们发现，被剪的图形虽然形状一样，但剪后剩下的图形面积相等，周长不同。我预设到这儿这一环节就结束了，没想到班里最聪明的一个孩子提出了这样一个问题，“老师，长方形里剪正方形和正方形里剪长方形一样吗？”这个问题让我稍稍愣了一下，唉！问得好呀！我怎么没想到呢？但课件里没有这样的预设，怎么办呢？灵机一动，我马上给学生撕了一张边长为10厘米的正方形，并提出问题：若沿边剪去长为5厘米，宽为3厘米的小长方形，求剩下图形的周长和面积。学生们兴趣很浓，马上进入状态，最后得出三个结论，我一一在黑板上给他们展示。通过对比，再次使他们发现，剪后剩下的图形面积相等，周长不同。 接着，我又突发奇想，何不顺水推舟，把这一问题练得更透彻些！于是，我又在黑板上出示：1、 一张边长为6厘米的正方形纸，沿边剪去一个边长为2厘米的小正方形，求剩下部分的周长和面积。2、 一张长为10厘米，宽为8厘米的长方形纸，沿边剪去一个长为5厘米，宽为3厘米的小长方形，求剩下部分的周长和面积。学生们情绪高涨，很快得出了答案。我把第一个问题电脑里的图又重新腾到了黑板上，从而把长方形里剪正方形、正方形里剪长方形、正方形