浅议小学数学教学如何培养洋学生创造力

1、浅议小学数学教学如何培养学生创造力阜阳市莲池小学 丁会内容提要21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。小学教育作为提高民族素质的基础工程，要实现“应试教育”向素质教育转轨，创造教育是最佳的选择。数学教学中蕴含着无穷的创造因素，如何利用数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力呢？一、营造良好的育人环境，让学生敢创造。二、培养创造性思维，让学生会创造。 1、引导探索思考，鼓励质疑问难，激发创造性思维的主动性；2、讲究激活思路，着力分析比较，促成创造性思维的流畅性；3、注重拓宽思维，倡导标新立异，培养创造性思维的独特性。三、开发学生的想象

2、力，让学生善创造。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。以提高全民族素质为宗旨 ，积极探索面向21世纪的基础教育的新模式是时代赋予教育的历史使命。小学教育作为提高民族素质的基础工程，要实现“应试教育”向素质教育转轨，创造教育是最佳的选择，也是培养创造型人才的主要途径。数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学中蕴含着无穷的创造因素，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有着得天独厚的条件。如何利用数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力呢？ 一、营造良好的育人环境，让学生敢创造。

3、美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，要有意识的创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。首先,要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应对创造能力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力把培

4、养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。其次,营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。只有在民主、愉悦的学习氛围中,学生的学习热情才会高涨,才能有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创造能力。没有民主的氛围，许多学

5、生就有可能不敢去想、不敢去猜，即使想到一点什么，猜到一点什么也不想讲、不敢讲，这样无疑阻碍了学生创造能力的形成和发展。因此教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。二、培养创造性思维，让学生会创造。现代教育理论表明，创造潜能是每个大脑健全的学生都具备的，要使这种潜能变成一种创造能力，关键问题是要引导、激发拓宽学生的创造性思维。创造性思维

6、是人类思维的一种高级形式，是集中思维与发散思维的有机结合，是创造者在左右脑的参与下，在强烈的创新意识支配下，将大脑中已有的感性和理性知识信息，按科学的思路，借助于想象和直觉，以突发性飞跃的形式所进行的重建、组合、脱颖、升华，最终以严密的辩证逻辑所完成的思维活动过程，在这个过程中形成具有个人价值和社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法和新产品。创造性思维是一种心理过程。小学生的创造性思维与科学家有所不同：科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。儿童作为成长中的个体，思维有着连续过渡的特征，即儿童思维发展

7、的基本趋势总是由简单到复杂、从具体到抽象、从“自我中心”到“逐步社会化”、从低水平的“协调发展”到较高水平的“协调发展”。这种特有的思维特征反映了儿童思维结构与功能都处于活跃的建构之中，同时这种思维的特殊性也告诫我们，不能以对待成人思维的方式，以思维“成果”的新颖性和独创性来判断儿童的创造性思维。从教学实践体会到，孩子在整个学习活动过程中所表现出来的那种好奇心和想象力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，孩子独立感受事物，分析问题，并对标准化常规问题作出不同寻常的回答，体现创造性思维的主要因素。90年代初北京师范大学的林崇德教授实验证实：儿童思维品质的培养是发展智力与能力的重要突破

8、口；积极的思维品质的发现和持续发展，可以引向创造性思维品质的出现，最终导致创造性思维的形成。学生在学习期间，思维能力尚未成熟，自然不能作出惊天动地的奇迹：只要他们不模仿、不抄袭、愿意思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本表现。数学创造思维的培养需要教师探索性引导学生质疑问难，去发现疑点；也需要教师激活思路，通过分析、比较给学生以启迪；更需要教师调动学生的主动性，尊重学生的独立性，鼓励学生独创性。  1、引导探索思考，鼓励质疑问难，激发创造性思维的主动性。新课程改革强调学生主体，倡导以自己所掌握的知识与信息作基础，结合现实生活思考、探索，做到敢于和善于

9、质疑问难，真正成为知识形成的“参与者”和“发现者”，从而获取新观点、新认识、新途径、新方法等。当然这种“疑”可以是教师高屋建瓴地提出来的，也可以是学生自己提出来，最好是教师引导学生去发现问题并提出问题。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”则成为打开知识宝库的钥匙。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学过程中，往往因为“疑”使学生心理上产生了认知冲突，激起学生的求知欲望，而积极思维。可以说，学生质疑问难是创造性学习的基础，也只有当学生有质疑问难的时候，创造才有可能实现。如：教师在教学圆锥体的体积时，将事先准备好的等底等高，等底不等高，既不等底又不等高的圆锥体与圆柱

10、体教具，分别交给3名学生，让他们上讲台做实验演示。结果只有王明用圆锥体装沙，正好填满了圆柱体，而李方三次后有余，余晶三次后不够，学生个个细细观察，专心思考，兴趣盎然。教师乘机发问：“同学们你们发现了什么？”王明同学为什么正好三次填满？同学们讨论异常激烈老师根据同学们发现的“1/3”规律顺势推出你能够计算出直径为4分米，高6分米的圆锥体的体积吗？接下来学生围绕“1/3”进行顺向和逆向思维。有的学生再次要求自己上台做实验，试图从实验中加深领悟，找出圆柱体与圆锥体等底等高时的体积关系。学生发问一个接一个，有的说，圆锥体与圆柱体在不等底不等高的情况下，高与底怎样变化，才能使圆锥体的体积仍然是圆柱体体积

11、的1/3呢？教师对学生打破砂锅问到底的精神给予了肯定和赞扬，让他们在质疑问难的探索中，燃起创造思维的火花。  2、讲究激活思路，着力分析比较，促成创造性思维的流畅性。在数学教学中，教师要讲究激活学生思路，以尽量创造条件由浅入深，多视角、全方位地把学生引到主体参与的地位上来。所谓激活思路：一是以创设问题情境，激发学生大胆尝试，勇敢参与；二是创造条件让学生自始至终投身到学习的全过程之中，促使学生边学习、分析、比较、总结、创新。在激活学生思路的前提下，教师要着力引导学生去分析已知、未知，比较其异同，当然，比较离不开分析，有分析比较，才有鉴别。教师只有在不断的分析比较的引导中，才能有效培养学

12、生创造思维能力。如：苗苗幼儿园大班有学生50人，男生占全班3/5，男生有多少人？金苹果幼儿园大班有男生30人，占全班人数的3/5，全班有多少人？教师只要通过引导学生观察、分析、比较这两道题的异同，从而就掌握了题型结构特征，也就不难解答了。又如：甲车间要生产800支铅笔需要4小时完成，每小时完成总任务的几分之几？800÷4÷800=1/4乙车间要生产1600支铅笔需要4小时完成，每小时完成总任务的几分之几？1600÷4÷1600=1/4丙车间要生产2500支铅笔需要4小时完成，每小时完成总任务的几分之几？2500÷4÷2500=1/4通

13、过计算、分析、比较，学生发现虽然生产的铅笔不一样多，但最后的结果都是1/4，教师随即再举例：某工厂生产一批铅笔需4小时完成，每小时生产几分之几？这时候通过比较让学生明白，不管生产铅笔的总量是多少，我们都可以把总工作量看作“1”。这种训练有利于学生一次又一次地强化对题目中条件的刺激，增加对数量关系的理解，从而激活学生解题思路。  3、注重拓宽思维，倡导标新立异，培养创造性思维的独特性。研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环才能完成，因此要注重拓宽学生思维。这就是要求教师留给学生充足的思维和实践的时间和空间，做到学生能看懂的不教，学

14、生自己能学会的不教，学生自已能探索出的结论不教，学生自己能做的不做，学生自己能说的不说。这正如法国教育家第斯多惠所说“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”简而言之，教师要树立“教是为了不教”的观念，注重教会学生思维，把获得知识理论的重点，放在发现知识的过程上，更多地运用发散思维，如教师可设计一些补问题或条件的应用题，让学生先把题目补充完整，再解答出来，看谁补得多。也可以出示一道算式，如250×6230让学生根据算式编应用题，看谁编得多，编的好。还可以设计一些一题多解的题，让学生比比谁的解法多而巧。在设问、观察、操作中，鼓励学生标新立异,如在教学“6加几”一课时，教师

15、在引导学生掌握常规解法后，让学生广开思路。结果有学生说出自己在计算6+7的思维过程是6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。不难看出这个学生是打破了常规定势思维，运用了另一种不同的思维方法而得出的结果。由此可见，教师在教学解题中要教给学生“列式”、“分析图”以及借助直观等思维方法，从不同变式材料中进行归纳推理和类比推理的训练，充分运用思潮冲击法，培养创造思维能力。三、开发学生的想象力，让学生善创造。想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知

16、识进化的源泉。”想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱和助推器。首先，教师要为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动、在各种场合为学生的想象创造机会。其次，数学教学中要大胆地教猜想。数学猜想，实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律本质时的一种策略。它是建立在已有的事实和经验基础之上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理。在数学领域中，猜想是值得尊重的。在有

17、些情况下，教猜想比教证明更为重要。数学方法理论的倡导者G.波利亚曾说过：“如果在学习数学时还有数学发现方面的什么事情可以做的话，就必须使学生有个提问题的机会，在这些问题中他得在一定水平上，首先是猜想，然后是证实一个数学事实，然而普通教科书不提供那样的机会。”例如，在一堂数学课上，我出示一道练习题：一条鱼切成鱼头、鱼尾和鱼身三段。已知鱼尾2千克，鱼头的重量等于鱼尾重量加鱼身重量的一半。鱼身重量正好等于鱼尾和鱼头重量之和。求鱼的重量。不到2分钟，有一学生举手回答：“鱼重16千克。”我便问：“你这16千克是怎样来的？”学生说：“我是这样想的：鱼身的重量是整条鱼重量的一半，16千克的一半就是8千克，鱼尾是2千克，鱼头就是2千克加上8千克的一半，所以鱼头是6千克，鱼身是8千克，共是16千克。显然，这个学生所得到的结论不是胡思乱想的。他能从情节中迅速抓住原型（化为数的关系），并联想到学过的一些关于数的图式。于是，猜想出16千克这样的结果。这是合理的猜想，