城镇幼儿园区角活动中存在的问题及应对措施学前教育专业

1、城镇幼儿园区角活动中存在的问题及应对措施 以中山市Y幼儿园为例摘 要 区角活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，因其适合幼儿身心发展特点，得到了越来越多人的重视和青睐。幼儿园区角活动是通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促使幼儿主动选择，自主活动，相互交流和探索的活动，是幼儿认知发展的一种重要形式。但是目前，我国幼儿园区角活动中仍存在着各种问题，诸如区角活动的环境创设不到位、区角活动教师指导不当、幼儿园区角活动形式大于内容、区角创建与材料投放不合理等不胜枚举，本文通过调查访谈的形式，进一步的了解到中山市Y幼儿园区角活动开展过程中所存在的问题并对应对措施进行相应的尝试探讨。

2、关键词 幼儿园 区角活动 现状分析 建议策略一、引言（一）调查背景幼儿园区角活动是通过为幼儿提供适宜的活动材料和环境，促使幼儿主动选择，自主活动，相互交流、合作和探索，达到全面提高素质的目的。就国际来看，意美等国对幼儿园区角活动的探索富有成效和代表性，意大利的蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区角活动教学的实践者，美国的加德纳和费尔曼教授共同主持的光谱方案中的核心内容就是区角活动。我国在3-6岁儿童学习与发展指南中特别强调“自主学习的积极性，自主学习的能力”，这也就说明区角活动最鲜明的特点就在于让幼儿的自主性得到充分发挥。区角活动是我们国家的幼儿园班级设施的重要构成部分，也是幼儿园重要

3、的日常活动之一。随着社会的进步、学前教育理论的不断提高，全方位的开始进行培养素质的教育，深程度的体现区角活动在幼儿园日常生活中的积极作用，提高幼儿的逻辑思维和创造性思维的能力，更进一步提高幼儿园区角活动的能力和技能，是遵循幼儿园区角活动相关政策的关键指标。这些要求为幼儿园区角活动工作提供了理论依据，同时指导着我国幼儿园教师努力进行区角活动的实践。游戏是小朋友们不可或缺的生活，小朋友开心的在日常游戏中学习，在日常游戏中成长，而区角活动是幼儿离不开的游戏方式。随着学前教育改革的深入，新课程观、儿童观、教育观，新的现代教育模式等，都对区角活动做出了非常独特见解的认识，在日常活动中，教师为很好地实施完

4、成教育教学目标，动手制作区角活动所需的材料，创新独特、结构巧妙、制作精巧的材料，能给人以丰富的美感引起幼儿快乐和联想，良好区角活动的开展对幼儿的世界观、感知力、想象力、表达能力等方面，有显著的影响。（二）选题意义 1.理论意义 本研究可以帮助幼儿园教师增强开展区角活动的自信，通过对当前问题的剖析，让教师和幼儿园以此为理论依据，找出问题根源，了解当前影响幼儿园区角活动开展的因素，丰富区角活动研究的理论依据。2.实践意义 本研究可以指导教师及幼儿园如何推进区角活动提供具体的帮助，特别是指导如何投放材料，怎样更好的进行区角活动环境建设及教师如何指导区间活动等进行了研究，可以让区角活动得到最优化开展。

5、二、研究对象及方法（一）研究对象对中山市Y幼儿园区角活动的开展的现状进行调查。由于区角活动材料的主要制作主体是教师，家长和幼儿较少参与，所以就从中山市Y幼儿园的小、中、大班的教师进行了访谈。为了全方位、更详细和更客观地调查这所幼儿园区角活动的开展的状况。本人怀着公正和客观的态度选择调查中山市Y幼儿园。（二）研究方法1.文献法本次调查就是从所要调查研究内容的以往的研究资料出发，通过收集、阅读、分析、整理国内外与该方向有关的文献资料，从中找到有关该调查内容的东西，并且在这个范围内做进一步详细的研究。2.访谈法笔者关注中山市Y幼儿园区角活动的开展现状，所以仅对教师进行访谈设计，对区角活动材料的现状进

6、行调查。在研究本课题时为了使调查的结果更接近实际，调查对象选择了中山市Y幼儿园各个年级的幼儿教师进行访谈调查。3.观察法笔者于2018年2月至2018年8月份时间进入中山市Y幼儿园进行实际观察。正式观察时，笔者选择了小班、中班和大班且以大班为主。笔者在整理观察记录资料的过程中，非常认真、客观的对观察资料的相关数据进行统计分析。三、中山市Y幼儿园区角活动开展的现状 中山市Y幼儿园位于中山市城镇中心，该园分为小、中、大班共计9个班级，每个班级都按照幼儿园教育指导纲要（试行）的要求，设置了区角活动的区域，该园区角活动开展情况如下： 1.由于每位教师的理论知识与学历、对区角活动的认识不同，教师间缺乏区

7、角活动相关经验的交流，导致区角活动的开展质量较差等问题。 2.由于空间场地的限制，布局的不尽合理，导致每个活动区域的空间存在差异。 3.园内对于区角活动的资金投入不足，教师更换区角材料不及时，导致区角活动的内容单一，玩法固定等问题。 4.对于区角活动的内容选择大多为园内所规定，忽略了幼儿的主体地位，导致区角活动过于形式化等问题。 四、中山市Y幼儿园区角活动开展的调查分析 中山市Y幼儿园区角活动的开展困难重重，本文对中山市Y幼儿园的16位教师及园长与教研主任进行了访谈调查，调查发现98%的人认为开展区角活动是很有必要的，但幼儿园开展的区角活动过于单调，实施力度不够并且幼儿的参与度不高，这让教师成

8、为了区角活动的主导者，而幼儿在区角活动中一直处于被动地位，无法积极主动地参与到区角活动中来。而且很多教师对于区角活动的理解仅限于让幼儿在区角活动中的自由游戏，却忽视了教师在区角活动中对幼儿的指导与教育作用，中山市Y幼儿园区角活动存在的问题做了如下调查： （一）中山市Y幼儿园区角活动开展的目的 表1 教师认为开展区角活动的目的自制玩、教具的目的 教师人数百分比（%）参加班级评比活动 212.5开展幼儿教育活动 850接受上级的检查 212.5便于填写区角活动资料 425从表1可以看出大部分的被调查者认为区角活动对幼儿身心全面和谐发展很重要。出于对教学任务的考虑,25%的调查者认为开展区角活动是为

9、了便于填写区角活动资料。50%教师能够到区角活动的目的是为了开展幼儿教育活动。但是有12.5%的被调查者认为开展区角活动是为了接受上级的检查和参加班级评比,带有一定的功利色彩。 （二）中山市Y幼儿园区角活动内容的选择通过对中山市Y幼儿园区角活动内容选择的实际调查和分析，且对“中山市Y幼儿园区角活动内容的选择”这一问题向幼儿教师作了更深入的了解，教师们都表示幼儿园基本以统一规定内容为主，这与以上调查结果基本相同。访谈者：请问您所在班级中是如何选择区角活动的内容？是您自己选择还是幼儿园统一规定或者其他？W老师：我们这所幼儿园是私立幼儿园，园内每学期对区角活动的内容都会有规定，还有就是老师们也会自己

10、选择，相互借鉴。X老师：有自己选择，也有同级教师相互借鉴，但大部分内容是园内规定的。M老师：园内会规定很大一部分的内容，其余少部分内容需自己选择。Z老师：除去园内必须规定的内容之外，其他内容参考别班老师的意见。访谈者（继续）:内容的选择上有没有让幼儿参与其中？M老师：大多数情况下教师自己选择，极少数情况下才会和幼儿一起选择。X老师：幼儿几乎不参与区角活动内容的选择，主要是老师选择。从以上访谈中我们可以看出，大多数教师所在班级区角内容的选择为园内规定，以园内规定为主，教师自选为辅。访谈结果和调查结果基本相同，在幼儿园区角活动内容的选择当中，除去园内规定的部分之外，在教师自己选择的时候存在很大问题

11、，教师间盲目的跟风、借鉴，忽略了幼儿的主体地位，内容的选择带有很大的随意性。（三）中山市Y幼儿园区角活动材料更新情况中山市Y幼儿园区角活动材料的更新从表中可看出主要分为一个月、三个月、一学期和其他。其中所占比例最多的是一学期一次的，其次是三个月、一个月，其他情况较少。区角材料更新不够及时，大部分为一学期一次，造成区角活动的玩法比较固定，材料内容单一，根幼儿的年龄特点，应该为幼儿提供种类丰富、有层次性的区角材料，这样才能丰富幼儿的视野，调动幼儿区角活动的积极性、主动性和创造性。由于幼儿的年龄特点和身心发展水平的不同，这就需要教师根据自己班级幼儿的年龄特点以及幼儿自身的个体差异，去选择适合幼儿身心

12、全面发展的区角材料，及时更换材料。（四）中山市Y幼儿园区角材料收集状况表4 区角活动中材料的收集状况材料收集人数（个）百分比（%）幼儿园出资购买16.25教师收集1275幼儿收集318.75表4显示了区角活动中材料的收集状况。表中能够看到，教师、幼儿都参与了区角活动中材料的收集，区角材料的收集者主要以老师为主，幼儿为辅，园内则很少出钱来购买区角材料，园内对于区角活动的资金投入明显存在很大的不足。五、幼儿园自制玩、教具开发与利用现状中存在的问题（一）幼儿教师对区角活动的认识不足在区角活动的开展中，有一些老师对区角活动的开展报积极认识，原因就是他们在日常实践中明白了区角活动在幼儿多方面的发展中有着

13、很大的积极影响，并且能够选择适宜的材料和内容进行区角活动。还有一些老师虽然明白这些影响是积极地，但是还是不愿意花功夫，这和他们对区角活动的认识程度不深和嫌弃太过麻烦有联系。在调查中笔者常常听到很多教师说选择区角材料及内容要花费更多的业余时间和自身的付出，而且区角活动材料的选择过程中要考虑多方面的因素，认为选择起来很费劲。因此这些老师认为与其他教师之间进行简单借鉴就可以了，不合适的时候再进行更换。（二）区角材料更新不及时，内容单一、玩法固定随着幼儿年龄的增长和生活经验的不断丰富，思维能力不断的提升，他们开始对越来越多的事物产生强烈的兴趣，从而更加愿意在不同的区角活动中进行尝试和探索，以此来丰富他

14、们对现实生活的认识和体验。通过对教师的访谈和区角活动的观察中，笔者发现区角活动的材料更新很慢，每个区角中的材料都是说明了该材料的玩法，内容单一，导致幼儿在区角活动中玩法都比较固定，缺乏想象。如在美术区常常放有几张图纸，不去进行更新，导致幼儿在美术区的玩法积极性并不高，笔者认为一味地重复这些游戏不仅内容单一，玩法固定，而且逐渐脱离了幼儿的实际年龄和经验水平，不能很好的激发幼儿的游戏兴趣。（三）内容选择忽略幼儿的主体地位 区角应是幼儿的区角，是培养幼儿良好个性的有效途径和源泉，在区角活动内容的选择上，应该考虑的最重要的一个因素就是以幼儿为主体，每个孩子都有其不同的特点和爱好，而爱玩是他们的共性，因

15、此，在对区角活动内容选择上，教师应根据幼儿的发展特点，合理选择区角内容。通过观察笔者发现，教师在内容选择上主要依靠园内的安排之外，其它的都是通过教师间的模仿，认为好玩的都随意放到区角当中，并没有考虑该材料是否适合幼儿发展的要求，忽略了幼儿的主体地位。（四）教师缺乏系统的观察，指导随意在区角活动开展中，观察是解读幼儿的最好方法。在现实生活中大多数教师不会观察，在区角活动中进行盲目的指导。通过笔者的观察发现，有的老师对幼儿在区角的游戏采取放任自流，不观察幼儿行为的方式，幼儿遇到挫折时，不予帮助指导或进行盲目的指导。还有部分老师，在幼儿进行区角活动时，游离于幼儿活动之外，等回到幼儿身边或者幼儿在活动

16、中需要指导时就问一些脱离幼儿游戏情节的问题，如“你们表现好棒”等盲目夸奖之类的话，不知道幼儿们在干什么，凭借自己的主观意见给幼儿夸奖和建议，缺乏系统的观察，从而进行无意义的指导。（五）幼儿园对教师要求多，培训和帮助少通过对中山市Y幼儿园的观察访谈，笔者了解到该园在区角活动方面对老师提出过很多的要求，如区角投放材料的种类、标示每种材料的玩法等，但是对教师的相关培训和帮助却很少。在平时与很多老师的接触中她们也表达出想让幼儿园为教师提供区角活动方面更多系统的帮助。六、改善中山市Y幼儿园区角活动现状的策略（一）加深教师对区角活动的认识区角活动对幼儿发想象力和社会性的发展有很大的作用，所以要增强老师对区

17、角活动的理解和认识。为了能够进一步提升教师对区角活动科学的、正确的认识，幼儿园要对教师开展区角活动方面的加强培训。培训活动要紧紧围绕区角活动的丰富性、游戏性、趣味性、教育性等多方面展开，使教师能够深入地了解开展区角活动的出发点是幼儿全面发展的需求。培训内容主要方面是传播全国各地先进幼儿园中符合现代教育思想、体现出幼儿兴趣、需要和受到幼儿喜欢区角活动的成果，并且推广全国优秀幼儿园教师在区角活动材料的投放及内容选择方面的先进思想成果和优秀的经验、技巧，从而进一步加强老师对区角活动的认识。（二）注重区角活动材料投放，选择适合幼儿年龄特点的区角材料 笔者认为，幼儿园区角活动材料的投放应从以下几方面入手

18、： 1.区角活动材料要具有多样性。内容丰富，色彩鲜艳，图案简洁大方，能够吸引幼儿注意，激发幼儿的探索兴趣，实现区角活动开展的最优化。 2.区角活动材料要具有层次性。区角活动材料的层次性要求教师要从幼儿的不同发展水平上进行考虑，在材料上投放难易程度不同的材料，以此来适应不同幼儿的发展需求。 3.区角活动材料要具有安全性。例如：在准备区角活动材料时要检查原材料是否有毒，是否符合幼儿使用安全标准，对于一些旧的材料要先进行清洗和消毒，然后才能投放使用。 4 .区角活动材料要符合幼儿年龄特点。不同年龄阶段的幼儿活动时所需要的材料也不同，如小班幼儿刚进园时容易产生分离焦虑，可为其设置“我给家人打电话”的区

19、角活动，抓住了幼儿的年龄特点，创建的区角幼儿也乐意参与，他们几乎天天在区角拿着电话给自己的家人模仿打电话，既减轻了幼儿的分离焦虑，又发展了幼儿口语表达能力。（三）在环境暗示作用下，教师合理组织与指导 所谓暗示作用，是指将区角活动规则蕴含在环境之中，让环境说话，让区角中的环境来告诉幼儿该区角的活动规则，如：关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、控制椅子数等方法，来提醒幼儿遵守规则。在环境的暗示作用下，让幼儿根据区角活动的规则自己选择要去的区角，充分显示了环境的教育功能。在区角活动的开展过程中，教师应该做到观察在前，指导在后，通过观察幼儿在区角活动中的表现与反应，做相应的观察记录，并反思 幼儿

20、行为形成的原因及材料的使用情况。此外，幼儿各个年龄发展阶段特点不同，教师指导的方式方法也不同。进行有针对性的指导，特别是对于年龄较小的幼儿来说，教师在指导的过程中尽量多一些示范和肢体动作，形象直观的方式幼儿更容易接受，尽量减少语言的指导。在幼儿需要帮助时及时进行正确的指导，可以以参与到幼儿活动中进行指导的方式，进行有意义的指导。（四）重视幼儿在内容选择中的主体性地位 教育的目的是促进幼儿的发展，幼儿发展的核心是其主体性的发展。在区角活动内容的选择上，教师应关注于幼儿感兴趣的内容方面，可以采取与幼儿共同讨论与交流的方式，了解幼儿的实际所需，争取为幼儿选择的内容既是幼儿感兴趣，富有教育性的，同时又

21、是有利于幼儿全面发展的。避免随意性和教师之间的盲目跟风和借鉴，因为不同班级的幼儿其身心发展水平是存在很大差异的，尊重与发挥幼儿的主体性地位。（五）园内加大对区角活动的资金支持力度 在区角活动的建设过程中，幼儿园往往只是对教师提出要求，并没有真正关注教师的实际需求，教师在投放区角活动的材料时，很多方面都需要自己动手去制作材料，而园内对这方面的资金投入微乎其微，对区角的资金投入很少，有时需要教师自己进行收集购买，这也是导致教师间盲目借鉴、随意选择的一部分原因，因此，园内应重视对区角活动的资金投入，让教师在投放材料时不需要去考虑资金问题，确保区角活动的质量，实现区角活动最优化的开展。七、总结综上所述

22、，通过探索中山市Y幼儿园区角活动开展的现状和存在问题，笔者尝试性给出了些许建议和策略。教师对区角活动的研究探索，对幼儿教师来说是一个持续不断更新发现的过程，积极主动的去探索区角活动的新思路、新方法，才能帮助幼儿得到全面的发展，区角活动最重要的在于让幼儿在自由、宽松的环境中自主选择进行的活动，幼儿园区角活动的良好开展有利于发展幼儿的语言交往能力，有利于幼儿社会性的培养，提高幼儿动手操作能力，幼儿期作为人一生的基础期，在此期间开展丰富有效的区角活动，可以促进幼儿良好个性的形成，为全面发展提供好的条件。参考文献：1.专著类1徐萍.幼儿区角活动M.福建:福建教育出版社,2009.2福建儿童发展职业学院

23、附属幼儿园.幼儿园区角操作活动150例M.福建:福建教育出版社,2012.3何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索M.北京:北京师范大学出版社,2010.4彭凯平,闫卫民.尼基丁区角游戏活动指导M.北京:清华大学出版社,2017.2.硕博论文类1陈佳艺.幼儿园区角活动质量与儿童发展结果的关系研究D.浙江师范大学，2015.2陶玮. 幼儿园区角活动中教师指导的适宜性研究D.西南大学,2016. 3朱丽英. 云南省S县M幼儿园区域活动现状研究D.云南师范大学,2017.4徐乐. 幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究D.河南大学,2015. 5申雅霏. 幼儿园自然角活动的现状研究D.福建师范大学,2017

24、.3.期刊类1马富成.幼儿园区角活动问题探析J.陇东学院学报,2016(04):132-135.2方贞梅,王东华.幼儿园区域活动实施的现状、问题及对策研究-以安徽省某城市公办幼儿园为例J.陕西学前师范学院学报,2015(01):17-20.3李阳.论幼儿园区角活动J.智库时代,2017(10):140-142.4戚红梅.浅谈幼儿园区角活动中存在的问题及解决措施J.才智,2013(32).5姜勇.发现区角-当前幼教改革的误区及对区角活动价值的新思考J.学前教育研究,2004(Z1):72-74.6刘子涓.幼儿园区角活动现状分析与对策J.河南教育,2015(02):58-59.7邹蓉蓉.浅析区角活

25、动中教师角色定位J.科技信息(学术研究),2007(21).8朱霞.论幼儿园区角活动的环境创设和材料投放J.读与写,2014(03):247.9李红梅,杨星兆,任利宁,崔艳霞.幼儿园区角活动材料的投放的原则与要点研究J.才智,2017(03):125. 10刘翠瑜.给孩子学习与成长的机会区域反思J.才智,2016(24):114.11孙培芝.幼儿区角活动的开展探究J.学周刊,2017(07):210-211.12徐琴,耿志涛.农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略J.科教文汇(中旬刊),2011(06):65-80.13周素珍.从幼儿园区角活动看幼儿园教育改革必要性J.内蒙古师范大学学报(教

26、育科学版),2007(12):38-39.14刘薇，李彬.幼儿园区角活动的研究历程及存在的问题J.开封教育学院学报,2018(03):221-222. 15黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略J.学前教育研究,2014(04):64-66.16葛春晖.试论幼儿区域活动材料的投放J.学周刊,2011(28):66-67.4.报纸类1杨文蕊.幼儿园区角活动之我见N.云南经济日报,2018(002). Problems existing in corner activities of urban kindergarten area and countermeasures Take Zh

27、ongshan y kindergarten as an exampleAbstract District corner activity is a form of early childhood education which has been widely practiced in early childhood education in China in recent years, because it is suitable for the characteristics of children's physical and mental development, and ha

28、s been paid more and more attention by more and more people. Kindergarten District Corner activities are an important form of cognitive development for young children by providing them with suitable activity environment and materials, and promoting the active choice, autonomous activities, mutual exchange and exploration activities of young children. However, at present, there are still various problems in the corner activities of children's Park in China, such as the environment creation of District corner activities is not in place, the guidance of teachers in distr