遵循语言习得规律

1、遵循语言习得规律遵循语言习得规律提高教学有效性提高教学有效性板桥镇中心小学 张密一、什么是有效教学？一、什么是有效教学？ 效效果果效效益益效效 率率有效教学是有效果的教学有效教学是有效果的教学 “效”有效法、仿效、效力的意思，有效教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。“果”是结果。有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。看教学行为是否有效果，首先看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。教师强大的亲和力、热烈的课堂氛围、有趣的教学活动是激发学生学习愿望，将学生吸引到课堂学习活动当中来，紧紧跟随教师的引导，全身心参与学习活动的重要诱因。有效教学是有效益

2、的教学有效教学是有效益的教学 “有益于国，无害于人。”“益”是有益，利益和好处，与损害、伤害相对。 有效果未必有效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。 将此理论与小学英语教学联系起来，所谓的效益，首先是让学生觉得学习英语是有趣的事情，首先是让学生觉得学习英语是有趣的事情，自己完全可以成为成功的学习者，让学生时常品自己完全可以成为成功的学习者，让学生时常品尝成功的快乐，从而逐步建立学习的自信心。尝成功的快乐，从而逐步建立学习的自信心。二二是培养学生正确的英语学习方法和习惯，这让学

3、是培养学生正确的英语学习方法和习惯，这让学生受益终生，反之则遗害万年。生受益终生，反之则遗害万年。 1.对英语学习持续的兴趣 2.正确的语音语调 3.用英语建构思考的习惯 4.主动实践的习惯 5.联系语境整体理解的能力 有效教学是有合适效率的教学有效教学是有合适效率的教学 “效率”现代汉语词典解释为机械、电器等工作时有用功在总功中所占的百分比；单位时间内完成的工作量。教学效率借用第一种定义，可以用公式：教学效教学效率学生围绕教学内容的适度紧张的率学生围绕教学内容的适度紧张的智力活动智力活动/教学花费的时间教学花费的时间。 时间是考察教学效率的重要指标 时间应该是衡量教学效率的主要指标，抓住了时

4、间就抓住了提高教学效率的根本。 时间是可以观察和计量的，抓住时间可以避免考察的教学效率成为无法考量的虚无缥缈之物。 提高教学效率主要体现在更有效地利用时间上，重视时间体现了重视过程，通过改善过程提升效率的观念，使提高教学效率能够真正落到实处。 从时间的有效利用来看效率，用课程的适合性和经济性、学生在课程中的活动质量来衡量教学效率，有利于避免仅看产出（分数、升学率等），而忽视输入（生源质量、家庭背景、社会文化环境、加班加点）差异所带来的评价不公，有利于克服用结果“一俊遮百丑”，片面追求应试教育的现象。 提高教学效益有两个思路，减小分母的量是一个办法，另一个是增加分子。学校常规教学时间是一定的，因

5、此在分母基本不变的情况下，考察教学效率主要观察分子的各个因素，而提高教学效率则在于扩大分子的量。 应用这个公式，我们如何提高分子中各因素质量呢？ 在分子中，关注的对象首先指向学生，教师的教是为学生的学服务的，教学效率不能以教师表演得精彩不精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。 关注的核心在于学生的智力活动。除了体育等学科以外，学生的学习活动应该以心智活动为主，教学的主要任务是提高学生的心智水平，教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点，以追求心智水平提高为目标，教学是触动心灵，教学是发展智慧，其他活动设计和展开要服从于、服务于这个主要目标。没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，

6、它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。 我们要关注智力活动的品质。在学生的智力活动前加上“适度紧张”予以限制，是对智力活动质量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生智力发展。“最近发展区理论” 智力活动的内容要紧紧围绕教学内容。 教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。1. 1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科去学科”的课堂改的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。2. 2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生

7、是学习的主体，按照在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？3.3.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大教师学习事关重大”。二、遵循语言习得规律，实施有效教学。二、遵循语言习得规律，实施有效教学。

8、单词、对话单词、对话和语篇语篇是学生学习的主要内容，也是学获取语言技能的载体。 义务教育英语课程标准（2011年版）明确指出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。 教学有效性的决定因素 针对这三种学习内容采用恰当的教学策略。 探究有效课堂问题，应该从单词、对话、语篇教学的正确方法和途径入手，针对具体问题，寻找有针对性、可操作性的提高课堂教学有效性的方法和策略，否则有效教学只是空谈。 （一）如何保证单词教学的有效性 单词教学中的错误认识： 所有新课都要从教新词入手，单词都没练好学生不可能学习对话和语篇；学习新词必须大

9、量的跟读、朗读；当节课学生必须把单词念的烂熟，能够拼写；学生掌握单词意思、发音和拼写，就达成了学习的目标。 经常出现单词呈现和操练脱离语境，忽视新旧知识的联结，死记硬背单词拼写形式，单词运用环节缺失等问题 。思考几个问题 单词什么时候教？是否必须是第一课时？ 新词以何种方式呈现？ 如何将单词的形和音相结合？ 怎样操练新词才有效？ 如何提高单词的运用能力？1. 单词教学与语音教学紧密结合。 标准（2011年版）语音二级标准：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 修订后的教材更加注重语音教学，对认读音标，开、闭音节练

10、习，主要拼读规则归纳及单词、句子重音与语调等练习重新进行了系统的编排，并通过多种形式帮助学生练习发音、拼读单词；强调让学生仔细静听、辨清发音、注意观察、认真模仿、积极练习、实际运用，学会查词典，培养自学能力。 单词教学与语音教学紧密结合，是提高单词识记效果的关键。 现状分析 教师教学现状： a. 强调拼读单词 Spell the words e.g.: w-o-r-d b. 不重视语音教学 c. 有些教材缺少字母组合、拼读规则，对中国学生学习不利，不掌握拼音规则学生要吃大亏。 学生学习困难 a. 普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，机械地生吞活剥式地记单词,单词记忆效率不高；

11、 b. 不能把“音”“形”自然地结合起来，学生易混、易忘，以致于英语学习兴趣不高。（1）自然拼读法简介 自然拼读法又称“Phonics”， 它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。 自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。 英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建

12、立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。 对于大多数英语初学者，自然拼读法是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。 2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速

13、提升。（2）自然拼读法单词划分音节 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。 第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。（3）各学段学习任务 语音教学是一个长期不间断的教学过程，每个学段都有具体的教学任务： 小学低段是语音积累阶段培养口型意识、语调意识、节奏韵律感，基础phonics； 小学中段是强化音形结合阶段继续语音语调、语流节奏

14、训练、系统教学phonics，单词拼写； 小学高段是自主获取读音阶段音标认读教学； 初中是习惯培养阶段朗读背诵、口语表达。Homework for many years.Read English loudly at home everyday.Pay attention to those magic。2单词教学的有效方法和途径课例 ： 1.复习旧知，铺垫新知。 学生观看有关小动物的Flash，复习表示动物的单词：cat、bird、fish、rabbit、dog、chicken、duck,并渗透新单词monkey、panda、elephant、tiger。 T: I like dogs. Do

15、you like dogs? S1: Yes, I like dogs. T: What animals do you like?（不同的学生给出不同的回答） T: So many children like animals. They are lovely. Now, lets watch a flash. 2.视听引入，感知新知。 （1）谈话引入 师生交流，呈现动物园的图片。 T: There are many animals. Can we see these animals at home? Can we see these animals in the zoo? Where can

16、we see a tiger? Can we see a tiger in the park? 教师出示zoo的词卡，并学习单词zoo。 教师出示更多的动物图片，引导学生用单词zoo来描述自己熟知的动物园，如：This is in the zoo. 教师用两幅学生熟知的当地动物园的图片引出本节课的话题：Zoo 结合学生的生活环境，出示学生熟知的动物园图片，让学生先感知单词的音和义。学生根据图片很自然地说出各动物园的名称，此时教师再次出示单词zoo，让学生感知该词的词形，通过课件把单词的音、形、义有效结合在一起。 教师出示动物园的简笔画，学生两人一组看黑板并讨论能看到什么，使用句型“I see

17、a ”表达。 T: We can see cats, rabbits and dogs in the zoo. What else can we see in the zoo? Lets watch the video. 学生通过观察图片初步产生用已学语言表达的欲望。此时教师再播放视频，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和想象，以丰富画面中的形象和情节。 （2）通过课件感知新知 第一遍播放课件，引导学生观看。教师播放各种动物在动物园里的视频，其中的录音内容如下： I see a monkey at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a

18、 monkey at the zoo. I see a tiger at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a tiger at the zoo. I see a panda at the zoo, at the zoo, at the zoo. I see a panda at the zoo. A monkey, a tiger and a panda too! 学生观察视频后，教师对学生说：So many animals here. Lets say “hello, monkey.”“Hello, tiger.” Can you try? 学生

19、尝试用英语和动物打招呼。 学生通过观看视频了解本课词汇和功能用语。教师引导学生从听的角度完整地在语境中感知新语言项目。语言首先是有声的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。 引导学生说“hello, monkey.”练习单词的发音，变枯燥的操练为有趣的交流活动。 第二遍播放课件，引导学生给卡片排序，同时教师观察学生学习情况。 T:Lets watch it again. What can you see at the zoo? Please put your small cards in order. 第一遍看视频时要求学生仔细看、认真听。第二遍看视频时提出新的要求，让学

20、生边看视频边把手中的小卡片按照听到的内容排序，让学生带着任务学习，同是进行图文匹配，巩固词义。教师观察学生的学习状况，及时调整教学进程和节奏。 3.情景中学习新知 （1）词汇学习 T:What can you see at the zoo? Please look at your small cards and then show me. 按学生选择的顺序教词，先板书句型I see.并由此学习新词tiger、monkey、panda、elephant。 学习较难词汇如elephant时，教师先对学生说Im an elephant。并模仿大象走路的样子，让学生仔细听教师的发音，模仿读单词elep

21、hant。要求学生出示elephant的单词卡片，并说出elephant这个单词； 然后学生两人一组，一位学生说Show me your card “elephant”，另一位拿出卡片，并读出单词。 教师继续引导学生：Can we see elephants at the zoo?Can we see pandas are the zoo?之后出示熊猫图片，对学生说：Show me your panda cards.Lets say”Hello panda. I see a panda”.学生跟读句子. 通过各种动物的图片和学生身边的真实场景以及简笔画创设情景，将学生的注意力吸引到课堂中来。在

22、词汇教学过程中，教师并不是一直让学生跟读，而是既有跟读，又有小组读，同时把语言交际很自然地融入到词汇的学习过程之中。（2）整体复习词汇，并复现前学过的较难的词。 T：We can see a. 4.游戏操练（1）看局部图，猜测小动物（2）Whats missing? (3)整体复现，小结词汇 T:Look at your cards.read them with your partner. S:Hello,bird. I see a bird.(cat、fish、rabbit、dog、chicken、duck、monkey、panda、elephant )5.结合实际，运用知识。 （1）引导学

23、生介绍黑板上的小动物，描述自己想象中的动物园。 教师示范，用句型“I see a.”描述想象中动物园中的动物。学生两人一组练习。再请个别学生展示。学生在词汇学习班这后进行语言练习，由词到句，从文本到生活的过渡，这是有效的智力活动，学会灵活运用词汇表达自己的想法。 （2）出示动物园的实景照片，让学生介绍其中的动物。 T: There are three pictures. You can choose one of them and then talk about it with your partner. 教师示范：There is a panda. I see a panda.小组练习。小组

24、展示。 三幅学生熟悉的动物园图片，让学生任选其中一三幅学生熟悉的动物园图片，让学生任选其中一幅，描述自己喜欢的动物，以满足不同学生的心幅，描述自己喜欢的动物，以满足不同学生的心理需求。小组活动与交流能促使学生互相帮助，理需求。小组活动与交流能促使学生互相帮助，完成学习任务。完成学习任务。 6.课后作业 画一幅动物园的图，用英语描述其中的各种动物。总结归纳 单词教学的基本流程是：复习旧知，以旧带新单词教学的基本流程是：复习旧知，以旧带新创设情创设情境，呈现新知境，呈现新知情境中学习新知情境中学习新知多彩活动，操练新多彩活动，操练新知知结合实际，运用知识结合实际，运用知识作业巩固。作业巩固。 单词

25、教学的基本原则：不脱离语境原则；滚动复现原则；单词教学的基本原则：不脱离语境原则；滚动复现原则；操练与运用相结合原则。操练与运用相结合原则。（二）对话教学的一般流程（二）对话教学的一般流程 课例课例:1.Free Talk （简单的问候之后，老师拿自己当话题，与学生展开对自己外貌的讨论。引导学生在真实交际中，充分运用已有知识经验，恰当地描述人的外貌特征，这是有效的语言输出活动。这个环节师生进行真实的交谈，犹如生活中孩子学说话的真实场景。） 2.My good friend, What is he? He is tall and cool. He has a small nose. He loo

26、ks lovely. （在与学生充分讨论自己的外貌特征之后，学生马上就能辨别出这是Mr Bao，在不知不觉中被老师带入了本节课的话题。用猜一猜的形式呈现以上文字，生动有趣，帮助学生明晰描述人的外貌特征所用的句型。） 3.Use the sentences to describe your friends. （紧接着就引导学生灵活运用以上型描述自己身边的人，老师引导其他学生根据学生的描述找出此人，发言者和不发言者都在进行有效的智力活动。） 4.Talk about Ss English teacher. （将话题转向学生最熟悉的人自己的英语老师，学生使用了自己知道的所有美好的词汇去形容自己的老师

27、，有效的巩固和拓展了所学知识，语言运用能力得到培养。这里老师有意识地将What does she like? She likes渗透出来，引导学生在使用中学习语言。） 5.Guessing game. He is a man. His eyes are small He is very tall and strong. He is from Shanghai, China. He likes playing basketball. Who is he?（姚明） （这个环节老师逐步呈现句子让学生猜是谁，激发的学生的好奇心，调动了学生思维，并让学生感知如何描述出人物的主要特征。再现新语言点He l

28、ikes） 6.What does Ms Li (Ss English teacher)like doing? （还是从身边熟悉的人展开讨论，实践运用知识点，体现语言的真实性。） 7.PPT呈现一组图片: What does she/he like doing?(Group work) （继续应用语言点，Group work练习对话，体现面向全体的原则。） 8.Janes room. (guess what Jane likes doing depend on the picture) 使用句型：I think she likes.because there is/are. I think s

29、he likes.because I can see. （能力提升训练，高质量的智力活动。学生必须通过观察、思考才能组织语言，提升综合能力。） 9.Do you want to know anything about Mr Bao?(Sing) Do you like Mr Bao? Yes, I do. Yes, I do. What is he like? He is strong and cool. What does he like to do? He likes eating meat. Where does he live? He lives in Guangdong. （ 套用学

30、生熟悉的歌曲操练了重点句型，让句型结构操练变得轻松愉悦。）10.Fun writing.（拓展训练） Who is your good friend? What is your good friend like? What does your good friend like doing? How does your good friend go to school? What does your good friend often do?（学生传送一张纸，老师说停，纸在谁手中，谁回答一个问题，最后一位学生完整地读出来，形成的文字非常有趣。）总结归纳 对话是一种双边活动，即根据说话人的话语给予

31、恰当的回应，对话教学是真实的或模拟真实的人际交往活动，不是朗读、背诵或者复述。学生的口语技能培养是依托于对话教学之中的，对话教学的灵魂是“交际” 。 对话教学的基本流程：1.谈话导入：语言输出性活动，与学生对话，激活学生相关知识经验；2.情境呈现：创设主题情境，最好是真实的交际情境，或完整呈现，或依次呈现目标语；3.基本功能语操练：使用灵活多样的方式操练基本的对话结构；4.替换操练：在用中学，在学中用；5.运用拓展：语言输出。（三）如何进行语篇教学 课程标准二级目标对小学阶段阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 Pre-reading环节：激发兴趣，聚焦主题。阅读前教学的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。在此环节中，教师应解决少量影响学生理解语篇的语言障碍，为学生顺利阅读打好基础。 While-reading环节：保持动力，培养技能。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解语言材料，教师即时检查学生对材料的理解情况。（1）培养默读的习