提高学生的英语阅读能力

1、提高学生的英语阅读能力    2012-08-09     论文导读:本文在指出大学生阅读能力现状的同时，就如何在英语教学中进行阅读训练的相关问题进行了探讨，指出了在实践中应注重的几个方面，从而使学生的阅读能力切实得到提高。 阅读在外语学习中占有重要的地位，是帮助人们获取信息的一种必要手段。在英语学习的听说读.    本文在指出大学生阅读能力现状的同时，就如何在英语教学中进行阅读训练的相关问题进行了探讨，指出了在实践中应注重的几个方面，从而使学生的阅读能力切实得到提高。阅读在

2、外语学习中占有重要的地位，是帮助人们获取信息的一种必要手段。在英语学习的听说读写译五个方面中，很多学习者的主要目的是能看懂英语，即时获取信息。阅读的重要地位决定了阅读理解题型在考试中的比重，由于阅读理解能够全面、集中地检测学生的能力，近年来，在四、六级英语测试及考研的英语试卷中，阅读题的比重已占到40%左右，而且每一道小题的分值也是整个试卷中最高的。尽管如此，在课堂上要使学生学会有效地阅读却不是一件容易的事。阅读教学中亟待解决的问题学生在阅读中存在的问题语言基础不扎实。表现为没有足够的词汇量，对长句、复合句的语法结构不善分析，缺乏必要的文化背景知识，悟不出作者的语气、态度、情感及寓意、隐意，不

3、能正确分析语篇等等。阅读习惯与大学英语课程的要求存在差距。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。这就使他们拘泥于字、词之间，而忽略了句子之间、段落之间的联系，影响对整体内容的把握。学过的阅读技巧不能运用自如。大学生都或多或少地学习过阅读的技巧，但当他们面对一篇文章时，所有的方法似乎都没有派上用场，依然是按部就班地对每一句话进行翻译以求理解，或依赖字典、或几次回视，不仅使阅读速度变慢，还因多次停顿而影响整体文意的理解。阅读理解模式的负面效应英语测试中阅读理解部分一直采用这样的模式:短文后面伴有问题，问题后面附有四项选择，并且大学英语有关的教材和辅导

4、书也照搬这种模式。学生在做题时，不必写下答案，抑制了学生的动笔与思维能力。下面就把这种负面效应做一下具体分析。掩盖了学习中的问题。由于阅读理解的问题过于强调result(结果)而忽略了process(过程)，读者出现了错误往往不知道为什么，换句话说，因为没有提供解决办法，影响了学生阅读能力的提高。抑制学生的思维能力。因为这种阅读总是伴有四项选择，已经为学生拟好了答案，因此学生没有机会进行真正意义上的书写及剖析与综合的锻炼。而且这种模式把老师也拉向了多项选择式的教学。使学生丧失学习的兴趣。由于每次学生开始阅读一篇短文都注定要受到一系列问题的挑战，阅读对他们来说不再是一种享受，相反成了一种被动的解

5、码过程。如果学生以自己的意愿选择书籍去读的话，他们肯定会去积极的思维。因此，可以说多项选择或许能有效客观地评估语言学习，但在增进学生的理解力方面效果并不十分理想。英语教学中进行阅读训练应注重的几个方面为避免学生走进阅读理解的误区，教师可以把其他活动引入教学，具体从以下几个方面来考虑:进行课堂讨论阅读理解从讨论中获益要远胜于从理解问题中获益，这是因为讨论要始终以说话者目前的理解和其他人的发言为出发点。误解的原因更清晰的展现出来，理解可以从根本上抓起。随着学生集体地阐明了通篇内容，每一位成员不仅可以看到他所未能领会到的，而且或许会更精确地看到他所没有讲述到的。这样每个人就会学会如何使自己更加精确。

6、教师在把讨论引入课堂时，应考虑到学生的实际口语能力，可不要求以纯英文进行。只要有助于阅读理解，母语也可使用。为展开生动的讨论，教师在开始时要精选难度适中，有助于讨论的材料，把学生适当分组后可采用如下方式进行:推测下文。当学生读到一定段落时，教师可要求他们暂停下来，讨论作者下一步有可能谈及什么或者要求他们对短文的结局做出推测。这样一个过程会使学生开动脑筋，逐渐把他们培养成敏锐的读者。给文章排序。打乱文章的顺序，让学生根据逻辑关系，重新安排。要完成这样一项工作，学生必须熟悉已知材料，认清上下文关系，了解全文是如何构成一个整体的。自己总结标题。去掉主标题和副标题，让学生进行阅读，自己总结出主副标题，

7、然后教师再给出通篇文章。这样做可以让学生看清两次阅读意义有无差别，训练他们总结段落大意，吃准作者表达的中心议题。抓住信号词语。信号词语)非常重要，因为它们标示着作者的思路。掌握了它们，读者便掌握了阅读的主动权，可据此调整自己的阅读速度。教师可利用讨论来训练学生对此的反应速度，使学生弄清文章的通篇结构。本文在指出大学生阅读能力现状的同时，就如何在英语教学中进行阅读训练的相关问题进行了探讨，指出了在实践中应注重的几个方面，从而使学生的阅读能力切实得到提高。阅读在外语学习中占有重要的地位，是帮助人们获取信息的一种必要手段。在英语学习的听说读写译五个方面中，很多学习者的主要目的是能看懂英语，即时获取信

8、息。阅读的重要地位决定了阅读理解题型在考试中的比重，由于阅读理解能够全面、集中地检测学生的能力，近年来，在四、六级英语测试及考研的英语试卷中，阅读题的比重已占到40%左右，而且每一道小题的分值也是整个试卷中最高的。尽管如此，在课堂上要使学生学会有效地阅读却不是一件容易的事。阅读教学中亟待解决的问题学生在阅读中存在的问题语言基础不扎实。表现为没有足够的词汇量，对长句、复合句的语法结构不善分析，缺乏必要的文化背景知识，悟不出作者的语气、态度、情感及寓意、隐意，不能正确分析语篇等等。阅读习惯与大学英语课程的要求存在差距。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的

9、含义。这就使他们拘泥于字、词之间，而忽略了句子之间、段落之间的联系，影响对整体内容的把握。学过的阅读技巧不能运用自如。大学生都或多或少地学习过阅读的技巧，但当他们面对一篇文章时，所有的方法似乎都没有派上用场，依然是按部就班地对每一句话进行翻译以求理解，或依赖字典、或几次回视，不仅使阅读速度变慢，还因多次停顿而影响整体文意的理解。阅读理解模式的负面效应英语测试中阅读理解部分一直采用这样的模式:短文后面伴有问题，问题后面附有四项选择，并且大学英语有关的教材和辅导书也照搬这种模式。学生在做题时，不必写下答案，抑制了学生的动笔与思维能力。下面就把这种负面效应做一下具体分析。掩盖了学习中的问题。由于阅读

10、理解的问题过于强调result(结果)而忽略了process(过程)，读者出现了错误往往不知道为什么，换句话说，因为没有提供解决办法，影响了学生阅读能力的提高。抑制学生的思维能力。因为这种阅读总是伴有四项选择，已经为学生拟好了答案，因此学生没有机会进行真正意义上的书写及剖析与综合的锻炼。而且这种模式把老师也拉向了多项选择式的教学。使学生丧失学习的兴趣。由于每次学生开始阅读一篇短文都注定要受到一系列问题的挑战，阅读对他们来说不再是一种享受，相反成了一种被动的解码过程。如果学生以自己的意愿选择书籍去读的话，他们肯定会去积极的思维。因此，可以说多项选择或许能有效客观地评估语言学习，但在增进学生的理解

11、力方面效果并不十分理想。英语教学中进行阅读训练应注重的几个方面为避免学生走进阅读理解的误区，教师可以把其他活动引入教学，具体从以下几个方面来考虑:进行课堂讨论阅读理解从讨论中获益要远胜于从理解问题中获益，这是因为讨论要始终以说话者目前的理解和其他人的发言为出发点。误解的原因更清晰的展现出来，理解可以从根本上抓起。随着学生集体地阐明了通篇内容，每一位成员不仅可以看到他所未能领会到的，而且或许会更精确地看到他所没有讲述到的。这样每个人就会学会如何使自己更加精确。教师在把讨论引入课堂时，应考虑到学生的实际口语能力，可不要求以纯英文进行。只要有助于阅读理解，母语也可使用。为展开生动的讨论，教师在开始时要精选难度适中，有助于讨论的材料，把学生适当分组后可采用如下方式进行:推测下文。当学生读到一定段落时，教师可要求他们暂停下来，讨论作者下一步有可能谈及什么或者要求他们对短文的结局做出推测。这样一个过程会使学生开动脑筋