在小学音乐教学中培养学生非智力因素

1、在小学音乐教学中培养学生非智力因素2012-06-20 论文导读:新的音乐课程标准向我们提出了音乐与人的问题。 从本质上说，音乐教育是一项塑造人的工程。因此，音乐教育并不是音乐家的教育而首先是人的教育。根据心理学的理论，学生在从 自然人向 社会人发展的过程中，除先天智力因素外，后天的非智力因素的发展是全面发.新的音乐课程标准向我们提出了“音乐与人”的问题。从本质上说，音乐教育是一项塑造“人”的工程。因此，“音乐教育并不是音乐家的教育而首先是人的教育。”根据心理学的理论，学生在从“ 自然人”向“ 社会人”发展的过程中，除先天智力因素外，后天的非智力因素的发展是全面发展教育目标中的一个极为重要的方

2、面，所以，我们在教育中除关注学生的智力因素以外，更应该积极的利用非智力因素，培养非智力因素。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。音乐教育的价值长期以来被人们低估，在许多人看来，音乐能力只是对少数将来要专门从事音乐工作的人才是必需的。对一般学生来说只是点缀，音乐课被视为副课，在“强调基础”压缩课时时往往首当其冲。但是，音乐活动对调动非智力因素有十分积极

3、的贡献。下面结合小学音乐教学实践，谈谈在教学中培养学生非智力因素的几个策略。一、因材施教，激发强烈的学习兴趣兴趣是最好的老师。孔子说：“ 知之者不如好之者。”心理学家研究表明，小学低、中、高年级学生身心发展的不同阶段有不同的特点。根据不同阶段的特点和需求，教师要全面、细致地观察各阶段学生兴趣的倾向性，采用充实丰富的教学手段、灵活多变的教学方法，创设一种既和谐又生机的教学气氛和情景，用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。第一层次：小学低年级教学，以培训初步的音乐感知力为主要目标，以唱游律动为突破口。强调简单活泼的节奏，自发形象的动作，激发热情的冲动和心灵

4、感应，在歌唱游戏中产生学习兴趣。第二层次：小学中年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为突破口。强调结合器乐吹奏训练培养学生体验音乐的能力，在人人参与的直观教学中解决音准、节奏、吐音、气息等问题，引导他们准确辨别音与音之间的差异，磨炼他们对学习、工作一丝不苟的意志，在参与音乐艺术实践活动中，激发、培养学生学习音乐的兴趣。第三层次：小学高年级教学以培养学生音乐艺术表现能力为主要目标，强调师生讨论研究，把握乐曲的思想情感和艺术处理方法，教师以高水平的范唱、范奏，唤起学生追求艺术美的热情，引导他们憧憬理想和未来，激发、培养、发展学生的音乐兴趣。二、潜移默化，培养良好的情感人对客观事物的态度和体验叫情感，

5、情感是人对客观现实的一种特殊反映形式。在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，充分发挥音乐语言的情感诱导功能，用音乐语言与形态语言有机配合，创造一种引人入胜、生动活泼的教学情境，丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，激发学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。例如：小学二年级欣赏教材音乐童话（ 龟兔赛跑）是一首音乐语言非常生动的欣赏教材。我采用深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默的语言导入新课，再将音乐语言与形态语言有机配合，创造了一种引入入胜、生动活泼的教学情境。通过整体欣赏分析这些环节后，学生对代表龟和兔的两段音乐特点已有了明确的了解，这时学生不知

6、不觉按照故事情节，随着音乐描绘的景象，有的伸开双臂表示迎接朝阳，有的慢慢张开小手表示花儿开放，有的装成大树随风摇摆。边听边舞，学生们渐渐融入到音乐情绪之中。在龟兔赛跑时，学生们边听音乐，边看与音乐相配的电脑动画，边用身体语言来表示龟兔赛跑的情景。学生们身临其境，切身感受不同音乐语言所表达的不同音乐内容，在思想上也受到启迪教育“ 谦虚使人进步，骄傲使人落后”。知错能改也是非常难能可贵的优良品质。同时，也培养了学生的内心节奏感、音乐感受力和想象力、表现力，从而激发了学生的学习情感，达到了预期的教学目的。三、榜样示范，培养坚强的学习意志意志是人们自觉确定目的，支配和调节自己的行为克服困难，以实现目的

7、的心理过程，主要表现在自觉性、果断性、坚毅性和自控力等方面。如果把成功比做大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。学习器乐是一种艰苦的劳动，如果不付出一定的代价，急于求成是达不到预期目的。如在学习中，随着时间的推移，学习内容由浅入深，器乐演奏技巧会越来越复杂，练习过程往往出现这样或那样的困难。如果这时学生没有树立坚

8、强的学习意志，终将会半途而废，如何帮助他们克服畏难心理成了摆在我们面前的一个重要课题。榜样的力量是无穷的。在学习过程中，结合中外音乐作品，介绍中外音乐家的生平事迹以及顽强的生活、创作的毅力（ 如聂耳、冼星海、傅聪、贝多芬、莫扎特等），鼓励学生以音乐家们为榜样，在学习中，始终保持自信、向上的积极心态，不断调整情绪，想方设法地去解决遇到的困难，并且不厌其烦、聚精会神、一丝不苟地去完成练习。在漫长的学习过程中，增强了学生的学习意志，培养、锻炼了学生顽强的毅力，激发了学生克服困难的信心和决心。春风化雨，铺就自信的基石自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心

9、，并能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。所以有人说自信是使人走向成功的第一要素。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。例如：在二年级歌曲谁唱歌的学习中，为了培养学生的创新意识，培养学生的创造能力，学会歌曲后，设计了一个“谁是作曲大王”的歌词创作环节，让学生根据歌曲旋律将歌词改编。开始，请几位能力强的学生上台来创作。可是他们一上台就很害怕，不知道如何创作，我通过启发、暗示、等待等手法，让学生充分发挥想象，于是歌词的创作非常踊跃，回答也十分积极，创编的歌词层出不穷，他们不但能在休止符处加衬词

10、，有的还在歌曲前加“ 哟嗬”，有的在歌词末加上“ 嘿嘿嘿”三个有力的衬词等等。我还让学生加上自编的律动进行表演，大多数学生的主体作用得到了发挥，千姿百态的动作像泉涌一般创造出来。这时，我发现有几位害羞、胆怯的孩子坐在一旁很羡慕地看着别人，于是，我便用亲切的语言、信赖的眼神请他们参与创作歌词，并向同学们介绍他们的优点，同学们用热烈的掌声欢迎他们，渐渐地他们增强了自信心，积极投入到集体的创造之中，正如德国教育家第斯多惠所说的那样，“ 教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。循循善诱，营造和谐的人际关系美国心理学家罗伯特凯利和珍尼特卡普兰在贝尔实验室里做的研究表明，良好的人际关系

11、技巧是多么重要。实验室的工作人员不是科学家就是工程师，在学术智商上得分都很高，可在事业成功上却相形见绌。为什么会这样呢？凯利发现原来那些出类拔萃者都是一些人际关系良好、交游广阔的人。当他们在技术上遇到难题时能很快地得到别人的帮助和支持。科学实验上的成功本来就是一种集体智慧的结晶。而表现平庸、碌碌无为、虚度时光的人往往是一些与世隔绝、自我封闭的孤家寡人。他们在技术上碰到困难时，虽然也会打电话向有关专家、学者求助，但总是得不到满意的回音，徒然浪费了时间而毫无建树。这又进一步证明了事业的成功不全在于个人的智力素质，而在于非智力因素的合理配置。教导和帮助学生在社会交往中建立良好的人际关系是培养和配置非

12、智力因素的一个不可忽视的方面。比如每次星星舞台结束了，我让学生对自己表演的节目进行评价，让台下的学生也参与评价。一开始，自己表演的学生不知道自己存在着什么不足，而台下的学生总是会说这个不好，那个不好，可以说他们善于“ 揭短”，而要让他们肯定别人的优点对他们来说像是有什么重大的损失一样。为此，在进行评议时，我首先向学生阐明要善于发现别人身上的闪光处，然后在进行评议时先说值得大家学习之处，再提提小建议。这样坚持了一段时间以后，现在学生评价自己能说“我觉得自己的表情还不够好！”“ 我觉得声音还不够响亮。”而台下的学生更不会像以前那样光揭短了，他们学会了用宽容的、有深度的目光看待每一次的表演，并且能进行纵向横向的比较。他们会说：“ 他的声音比以前响亮了。”“他虽然唱得还不够响亮，但是他进行了充分的准备。”“ 他其他什么都好，如果上台时能再大方一点就更好了”类似这样的评价现在每节课上都能听得很多，孩子们学会了欣赏自己，欣赏别人，发现别人