高中生物讲评课初探

1、高中生物讲评课初探临淄二中刘俊秀255400 摘要 ：试卷讲评课要充分发挥学生的主体作用,留给学生充足的自主、合作学习的时间和空间，营造共同探究的学习气氛 ，让学生通过自查自纠，培养学生自主学习、通过小组讨论交流培养学生合作学习、通过共同探究培养学生勇于探究等的学习能力；使学生牢固树立终生学习的愿望，使学生初步具备终生学习的能力。关键词：试卷讲评课模式 自查自纠 小组讨论 共同探究 培养终生学习的能力。一、问题的提出试卷讲评是教学内容的重要组成部分，它在教学中占一定课时比例，尤其高三占据的课时比例更大。目前，试卷讲评模式，大多是教师一张试卷讲到底，学生从头听至尾,这种模式仍然是“传授-接受”的

2、循环往复。课堂上教师生怕讲不完，拼命“满堂灌”，学生只能被动接受,根本没有独立思考的机会。这样学生对答题所犯错误仍不知其故，自己如何改正仍不明确。结果造成“老师一讲他就懂，自己一做就犯难的局面。久而久之，不但削弱了学生的学习能力,而且促使学生在学习上养成“等、靠、要的习惯,这显然与新课程改革的要求是相悖的。如何改变这种传统教学中的弊端，创建一种新的以适应新课程改革和学生发展的需要相符合的教学模式？是我在教学中常常思考的问题。解决问题的办法：首先是调查研究，了解学生的学习实际和需求，贯彻新课程和教学改革精神，然后大胆探究和尝试。二、解决问题的办法：调查研究,经过设想并进行初步探究。通过对高三年级

3、优、中、困三类学生采用问卷、个别交谈等方式调查，发现优生大多是非知识性错误，部分知识性错误一般都能自行订正，传统讲评课对他们是浪费时间。中等学生非知识性错误亦占一定比例，一部分失分常常是瞬间思维障碍。大多数错题经过同学间的讨论交流，往往茅塞顿开，便可自行解决，需要老师分析讲解的知识只占少部分。而学困生往往知识缺漏较多，没有真正形成一般的解题方法与策略。这部分学生希望老师能给他们指点迷津，点拔解题的思路，分析问题的方法。因此，我结合教学实际，根据高考备考复习中考试频繁，试卷讲评多的特点，对试卷讲评课模式进行了大胆探究和尝试，并收到一定的效果。三、“教学模式”的理论基础新课程和教学改革对教师的教和

4、学生的学都提出了新的要求,走进新课程-与课程实施者对话明确指出: “教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学上，从而真正实现教是为了不教。”四、“教学模式” 框架大致分为五个环节:“分析错因自查自纠分组讨论释疑解难归纳总结”.教学模式框图如下:学生活动 教师活动（1）浏览全卷 错因分析、数据统计 指导学生统计（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上 巡视学生查纠（3）小组讨论 自查不能纠的问题 关注小组讨论情况（4）提出自查不能纠的问题的疑点是什么？ 鼓励学

5、生大胆提问小组不能解的问题（5）其他组提出 尽量把发言权交给学生, 适时对学生进行点拨 解决问题的办法 培养学生语言表达能力。 （6）考后反思 总结经验吸取教训 指导学生学会总结， 提出下一步改进措施 养成考后反思习惯（7）提出你对老师下一步教学的要求和建议。 教学反思：课后根据课堂实施教学计划情况及时总结成效，以便下一步改进，不断提高。五、“教学模式” 的操作程序1、课前准备：（1）、错因分析 教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。上课时用大屏幕展示各题的答对率，对于出错较多的问题重点标出；展示各学习小组的各题得分与平均分将竞争机

6、制引入课堂。（2）、自查自纠对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更要让学生知道怎样纠正？如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错因，吸取教训，下步改正。 （3）、分组讨论:以六人为一学习小组,注意男女搭配,选出中心发言人。以讨论自查不能纠正的问题为主，从怎样分析题意开始，共同寻找题干中条件，探讨解题策略,讨论解决问题还有没有更好的思路、更

7、简便的解法。对于较难题,组内解决不了,再提出请老师帮助，教师再根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集集体智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。2、课堂教学：释疑解难教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过获得反馈信息，及时调节本身的学习行为，教学才能达到预期目的.教师巡查分组讨论情况，然后由各小组指定一人提出问题,老师找出各组问题的共性和差异,对于非共性问题,看其他组是否能解决,若能解决,则由其它组推荐一人分析讲解。这样既能调动学生积极参与,又能培养学生乐于助人的精神，还能训练学生语言表达能力，增进同学间的交流和友谊。对于共性问题,教师启发学生找出题干中

8、的关键字、词、句,共同寻求解决问题的策略,探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪？为甚么自己想不到？教师通过解答,追溯误区,弥补学生思维缺陷。通过变式训练,多角度多层次分析问题,通过借题发挥 ,开拓学生思维视野，从而优化解题方法,活化学习过程。3、课后反思：归纳总结:要求每位学生备有失分回收站,建立错题档案,将知识性的错误订正到错题集上,时时不忘归纳整理，构建知识结构。以上环节，实质是学生通过“反思-纠错-巩固-总结-再学习-再认识”的一个动态过程，可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于将知识和能力统一起来,从而提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习可持续发展。达到目的

9、使学生牢固树立终生学习的愿望，并初步具备终生学习能力的目的。六、总结与反思：模式的主要目标是激发学生学习的主体意识，促进学生自主、合作学习。通过初步探究与实践，收到良好效果：通过为期半年的初步探究与实践，先在高二实验，初步成型后再在高三使用事实证明：这种模式能有效提高学习效率，原来2课时完成的一套试题分析讲评现在1节课完成，而且学生学习能力明显提高。但对于基础太差的同学,由于知识的缺陷，性格孤僻等原因还不能适应这样一种教学模式。因此，如何解决这一问题，还有待进一步的探讨。附： 单元检测题五讲评教案 教学目标：通过讲评，使学生掌握如何做好选择题，提高做题的准确率。通过对非选择题的分析讲解，使学生

10、掌握如何对这些题进行分析，提高答题的全面性。通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生感到“考有所得、评有所获”避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。教学方法：小组合作、学案导学教学过程：一、学生答题概况1、优点：（1）表扬一卷准确率比较高、得分在49分以上的学生有：吴昊、王淄、边运强、杨晓、韩清霞、常敏、韩克磊、郭春蕾、路建成、王青青、刘敬斌、苑晓鹏、乔宗顺一卷成绩较好的学习小组：九组、五组、一组、十一组、十二组、三组（2）表扬二卷答得较好、得分在47分以上的学生有：杨晓、王东、于慧、乔宗顺、边忠鹏、韩克磊、徐振翔、刘凯二卷成绩较好的学习小组：九组、十一组、五组、

11、六组、一组、十组（3）表扬卷面整洁、字迹清晰的有：王艳红、韩静、于媛媛、于慧、刘静、靖峥等2、出错率比较高的试题：选择题：题号3812131417203438答对率34.2%80%74.2%81、4%84、2%78、5%81、4%80%80%简答题：41题（2）（4）44题 45题(4) 将上述题目归纳为五大方面：（1）DNA和RNA和结构和组成成分的区别：3、8、12、13、34（2）生物的变异：14、17、20、38（3）基因的表达：41 （4）遗传规律与应用：44 （5）现代生物进化理论：45 二、回归试卷：（一）DNA和RNA和结构和组成成分的区别：3、鱼体内的遗传物质彻底水解后，可得

12、到：（ ）A、四种脱氧核苷酸 B、5种含氮碱基 C、1种五碳糖 D、8种核苷酸正确答案：C（34、2%） 错选A、B、D都有8、已知一段信使RNA有30个碱基，其中A有12个，U有6个，那么转录该信使RNA的一段DNA分子中至少应有A和T多少个？该信使RNA指导合成肽链时，最多脱去多少个水分子？ （ ）A、12 、30 B、36、9 C、18、9 D、不能确定、912、用15N标记某种碱基，让其进入分裂旺盛的细胞中，15N起初出现在细胞核中，然后逐渐转移到细胞质基质的核糖体上，一般地说，被标记的碱基不可能是：（ ）A、腺嘌呤 B、鸟嘌呤 C、胸腺嘧啶 D、尿嘧啶错因分析：小组为单位讨论分析部分

13、学生未审清题意是遗传物质并非核酸，是彻底水解不是水解，另外学生对DNA、RNA的组成成分掌握不够扎实。 知识回顾：1.DNA组成单位是什么？其组成成分如何？2.DNA和RNA在组成成分上有什么区别？发散思维：生物体内的核酸彻底水解后可得到什么？规律方法：在解决类似题时要审清是核酸还是遗传物质，核苷酸的组成成分要牢固掌握这是关键。反馈练习：1、对于下列式子，正确的说法有（ ）DNAATGC RNA UACG表示DNA复制过程 表示DNA转录过程 式中共有5种碱基 式中共有8种核苷酸 式中共5种核苷酸 式中的A均代表同一种核苷酸A B C D2、一个转运RNA的一端3个碱基是GAU，它所携带的氨基

14、酸的密码子是由下列哪个DNA分子的模板片段转录而来的（ ）A、GUA B、GAT C、GAA D、GAU3、 将H标记的尿嘧啶核苷酸引入某种高等绿色植物细胞内，一段时间后，下列各组结构中，放射性较强的一组结构是（ ）A. 细胞核、核仁、中心体 B. 细胞膜、核糖体、高尔基体 C. 细胞核、核糖体、叶绿体 D. 细胞核、核糖体、内质网、液泡4、根毛细胞的遗传物质彻底水解，产物为( )A、脱氧核苷酸 B、核糖、磷酸、和A、T、C、G四种碱基 C、核糖、磷酸和A、U、C、G D、脱氧核糖、磷酸、和A、T、C、G四种碱基 （二）生物的变异：错题讲评14、下列生物的性状中都是通过基因突变而形成

15、的一组是（ ）A.无子番茄和无籽西瓜 B.人类的白化病和矮杆水稻C.无子西瓜和人镰刀细胞贫血症 D.无子番茄和棉花的短果枝17、将基因型是Rr植株的花药离体培养并用秋水仙素处理，所得植株基因型可能是（ ）A、RRrr B. RR和rr C. Rr D. Rr和rr20、 用四倍体和二倍体蜜橘杂交，产生的后代植株的果实中（ ）A、有三倍体种子 B、有二倍体种子 C、有四倍体种子 D、无种子38、自然界中多倍体形成过程的顺序是：（ ）减数分裂过程受阻染色体数目加倍的个体或组织器官通过减数分裂形成染色体数目加倍的生殖细胞，通过受精作用形成加倍的合子有丝分裂受阻染色体数目加倍的细胞A、 B、 C、 D

16、、错因分析：小组讨论学生自己分析错因 （1）部分学生对基因突变的概念记忆模糊；（2）部分学生不理解多倍体形成的过程特点；（3）有的学生对单倍体育种过程不能准确把握。知识回顾：1.生物界中那些生物的性状是基因突变引起的？2.多倍体形成的过程及特点？发散思维：可遗传的变异有三个来源,除了基因突变、染色体变异以外，还有什么？规律方法：在生物变异内容中，一定要理解基因突变、基因重组、染色体变异等概念，真正理解概念是正确解答这类试题的关键。反馈练习：7、已知小麦的基因型为AaBbCc，三对基因分别位于三对同源染色体上，利用其花药进行离体培养，获得n株小麦，其中基因型为aabbcc的个体占 （ ）An/4

17、 Bn/8 Cn/16D08、在自然界中，多倍体形成过程的顺序是 ( )减数分裂过程受到阻碍 细胞核染色体数目加倍形成染色体数目加倍的生殖细胞 有丝分裂过程受到阻碍 形成染色体数目加倍的合子 染色体复制过程受到阻碍 A B C D（三）遗传规律与应用：错题讲评44、下图示两个家族的遗传体系谱图。两家族分别有一种单基因遗传病，各自只有一种致病基因，其中一种为常染色体遗传病，另一种为伴性遗传病。涉及这两个家族的个体基因型时，均用H、h表示一对伴性基因，用B、b表示常染色体上的基因。试分析：（1）A家族的遗传病是 染色体上的 性遗传病，理由是： 图中6的基因型应是 。（2）B家族遗传病是常染色体上的

18、 性基因决定的遗传病，理由是： 图中8的基因型应是 。（3）若6与8结婚，其孩子患病的几率为 ，患病孩子的基因型是 ，生患病男孩的几率是 。若他们婚后生有患常染色体遗传病的孩子，则很可能是因为发生了 。错因分析：小组同学先分析教师适时点拨分析错因（1）有少数学生不会判断某性状的遗传方式。（2）在遗传学概率的计算方面思路乱，不细心，没耐心。知识回顾：（1）怎样判断某种性状的遗传方式？（2）解决有关概率问题关键分哪几步？规律方法：1.遗传方式的判断（1）无中生有，生女患病为常染色体隐性遗传病。（2）有中生无，生女正常为常染色体显性遗传病。（3）两优先原则：如果某遗传病既符合常染色体遗传，又符合伴性遗传时，优先判断为伴性遗传；如果既符合显性致病又符合隐性致病时，优