高中化学论文：尝试“导学案”教学促进高效课堂实施

1、探究“20+20”课堂教学模式下基本理论的教学策略 -尝试“导学案”教学促进高效课堂实施 摘要：以“导学”的方式进行教学，发现“20+20”的教学模式的灵活性更强，并产生了积极的效果。并发现对选修5-化学反应原理的一些燥概念和原理的消化和理解效果明显，从根本上扭转了学生学习的被动性，让学生更好的学会了学习。让新教育理念得以体现，实现课堂教学一些新的转变。 关键：学生 出发点 老师 引导者 灵活性 高效性一学期以来，我们学生使用的教辅资料虽然好用，但效果不尽人意，为此我们高二备课组为了进一步探究深化学校开展的“20+20”的教学模式，提高教学质量，我们试在某些课堂教学中尝试“导学案”教学模式，通

2、过集体备课的力量，以公开课的模式，强调以学生的学为出发点，让老师成为教学的引导者，通过这样的尝试，我们发现课堂教学更具高效性。以“导学”的方式进行教学，发现“20+20”的教学模式的灵活性更强，并产生了积极的效果。并发现对选修5-化学反应原理的一些燥概念和原理的消化和理解效果明显，从根本上扭转了学生学习的被动性，让学生更好的学会了学习。让新教育理念得以体现，实现课堂教学一些新的转变。师生共同合作完成教学任务的一种“20+20”的教学模式。以下是选取“导学案”教学模式在中学教学中的运用实例；【教学过程】【引入】电能是现代社会中应用最广泛，使用最方便、污染最小的一种二次能源，又称电力。例如，日常生

3、活中使用的手提电脑、手机、相机、摄像机这一切都依赖于电池的应用。那么，电池是怎样把化学能转变为电能的呢？我们这节课来一起复习一下有关原电池的相关内容。接着再深入地讨论原电池。【回忆与思考】1、判断下列哪些装置能构成原电池。为什么？2.下列反应不可以用于设计原电池的是A.NaOH+HCl=NaCl+H2O B.2CH3OH+3O22CO2+4H2OC.Zn+2HCl=ZnCl2+H2 D.4Al+3O2+6H2O=4Al(OH)3一、金属腐蚀的本质1、金属腐蚀的本质：【问题讨论1】我们通常使用的金属是纯金属么？成分如何？【问题讨论2】你了解铁锈、铜锈的主要成分么？【问题探究3】用氧化还原的观点看

4、，金属腐蚀的本质是什么？2、铁钉腐蚀条件的探究现有洁净无锈的铁钉，试管、植物油、NaCl溶液、CH3COOH溶液和煮沸后迅速冷却的蒸馏水、无水氯化钙、棉花，你也可以选用其他物品，设计实验探究铁钉锈蚀需要哪些条件，以及在什么条件下锈蚀速率快。编号实验方案煮沸后迅速冷却的蒸馏水且加植物油+铁钉棉花+干燥剂氯化钙+铁钉且盖上塞子蒸馏水+铁钉NaCl溶液+铁钉醋酸溶液+铁钉记录结论二、金属腐蚀的分类1、化学腐蚀：【问题讨论1】Fe在Cl2条件下反应？铁是否被腐蚀？ Mg在O2中燃烧，Mg是否被腐蚀？【问题讨论2】化学腐蚀受什么因素影响较大？2、电化学腐蚀的原理请同学们阅读教材P84P85完成电化学腐蚀

5、的原理。析氢腐蚀吸氧腐蚀条件水膜呈水膜呈电极反应负极（Fe极）正极（C极）总反应联系金属的腐蚀以电化腐蚀为主，电化腐蚀又以吸氧腐蚀为主。3、化学腐蚀与电化腐蚀的比较:化学腐蚀电化腐蚀发生的条件现象本质联系电化学腐蚀比化学腐蚀要普遍得多，腐蚀速度也快很多三、金属的电化学保护【问题讨论】鉴于金属发生腐蚀的原因，我们可以从哪些方面设想解决问题的思路？1、隔离法：喷涂漆；涂油脂；表面钝化；电镀(铬等耐腐蚀性较强的金属镀层)2、加入其他金属改变其结构3、牺牲阳极的阴极保护法原理：形成原电池反应时，让被保护金属做极，不反应，起到保护作用；而活泼金属反应受到腐蚀。4、外加电流的阴极保护法原理：将被保护金属与

6、另一附加电极作为电解池的两个极，使被保护的金属作为极，在外加直流电的作用下使阴极得到保护。此法主要用于防止土壤、海水及水中金属设备的腐蚀。【当堂检测】课堂练习册习题上课伊始下发导学案，学生依据导学案进行自主学习，教师巡查了解学情并帮助学生解决一些问题。学生以导学案为依据，以学习目标、学习重难点为方向，主动阅读教材，动手实验，在尝试解决问题过程中获取知识，发展能力。第二，自主探究。合作交流。“学案导学”要求学生主动做一做、试一试，想一想，并给予他们较充分的交流研讨时间。这就迫使他们开动脑筋，主动学习，从而改变他们传统的“被学习”的状态。第三，精讲点拨，归纳总结。主要有两种方式，一是点拨，即教师在

7、学生小组交流过程中参与其中，适时点拨；二是精讲。即针对学生反馈的共性问题进行精讲。提供背景知识，讲清知识产生的前因后果及解题思路。由个别问题提升到一般规律，以便学生举一反三。触类旁通。第四，扣标整合，形成体系。通过师生合作研讨，解决问题。第五，当堂检测，迁移拓展。围绕教学目标，学生独立完成导学案上的当堂检测题。教师巡视，搜集答题信息，有针对性地讲评学生答题中的倾向性问题并适当地拓展提升，以培养他们良好的思维品质，促进他们把新知识同化或顺应到自己的认知结构中去，进而形成他们的创新能力。依照“导学案”的设计，导学案题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。这样进行的教学有效地解决了教案与学案冲突、教学反馈更及时等问题。“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标提前自学师学交流共同探究达标目的”几个环节构成，能及时展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，教师围绕学生的活动，相应地诊断指导、点拨提升、反馈评价。从而让学生先自学后有效地启动学生进一步求知，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。对“导学案”课堂教学模式的教学我们只是一个尝试，对今后我们