农村小学低年级数学课堂生活化初探

1、农村小学低年级数学课堂生活化初探 摘要：伟大的教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。新一轮课程改革加大了教材与学生生活的联系，注重了知识的产生过程，注重了让学生在活动中自主地获取知识，强调学生学习有用的数学，大大拓展了课程资源，将传统的知识传授开放到了学生的生活空间。数学生活化，生活数学化已达成共识。如何结合农村小学的实际，探索数学生活化的新路子已成为广大农村教师必须关注的问题。数学教学生活化有何重要意义？怎样做好数学的生活化？本文从以下几个方面来探究农村小学低年级数学课堂生活化。关键词：农村小学数学生活化数学知识产生于生活实践，又在生

2、活实践中不断得以延伸和发展，并服务于人们的生活实践。“实现课程生活化、社会化和实用化，是让教学活动与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。”数学课程标准特别重视数学与学生生活的联系，提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，在教学要注意的问题中提出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这些数学教学的指导思想和原则要求我们在教学活动中注重数学的生活化，让学生深刻地体会到数学就在身边，生活离不开数学，数学是我们解决日常生活

3、问题的钥匙。综上所述，数学生活化无论是对丰富教学活动本身，还是着眼于学生的发展，也还是推动新一轮课程改革的不断深化，都有着十分重要的意义。一、 为何在农村小学低年级进行数学课堂生活化的研究虽然，现行教材充分体现了新课程标准的理念，但是毕竟带着浓重的城市味，有相当部分的内容与农村学生的生活经验联系不紧密。这就需要教师深入钻研教材，吃透教材，弄清编排意图及其所体现的知识点，联系我们学生现有的生活经验，开发教学资源，丰富课程内容，努力实现教学内容的重组。低年级学生,爱说好动,天真无邪,注意力不集中,约束能力差。上课时常玩一会儿，学一会儿与学习无关的东西，受传统思想的影响,每到这时教师就会视这些为学生

4、的缺点,强制听课,加以约束。有的还认为是患了“多动症”，上课不专心听讲，老师批评，家长责备。大部分老师还让学生坐成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，学生完全处于被动地位。学生上一堂课下来又苦又累，这样长此以往，孩子越来越不愿意学习，越来越多的学生成了后进生，因此产生厌学情绪，日积月累，延误了孩子一生。反思我们的教学，后果不堪设想。针对以上情况，几年来，我在掌握课程标准和浏览教材的编排意图上，寻找农村小学教学的方法，引进外校教师和本校同行及专家的理论及经验。在新授课预设方面，不断学习、探索，我不断寻思,教学以激发学生兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，让学生养成良好的学习习惯

5、和思维品质。而在教学设备缺陷的农村学校，没有了多媒体教室作为辅助教学，只凭教师在课堂上泛泛而谈，只能使本来已抽象的数学变得更抽象，学生的厌学情绪更加高涨，教师的教学工作可以说是事倍功半。要让学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。把生活带入课堂，使农村小学的课堂也活起来，这是我们每个农村教师共同的愿望。因此，在农村小学低年级进行数学生活化的研究，为农村教师搭建一个教学平台，意义是深远的。二 、农村小学低年级数学生活化有什么意义1、 数学生活化是实施基础教育课程改革，贯彻新课程标准的需要。新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析

6、和解决问题的能力以及交流合作的能力”。各科教材都加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。加强课程与学生生活的和现实社会的联系是我国基础教育课程改革的趋势之一。课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，是让教学活动与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。要求把学生引向“综合社会实践活动”，引向开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中主动地理解、掌握、获取知识。这就很有必要用生活化的内容充实我们的课堂才能激发学生的

7、学习兴趣，培养良好的学习动机。2、数学生活化有利于教师教学观念的转变。美国教育家杜威提出“教学即生活”，数学家华罗庚说“宇宙之大，粒子之微，火箭之速、化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见数学与生活的密切关系，生活世界已成为课程的内容。联系学生生活经验，努力创设学生学习的渔场是培养学生自主学习的有效途径之一。实践证明：脱离了儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。优秀的教师在教学过程中总是千方百计地“简化”书本知识，下电子学的工夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能借助于鲜活的生活案例用浅显的语言，最巧妙的方法帮助学生对书本知识的认知。这就需要我们在

8、教学活动中，改变传统的教学观念（教教材），明确书本知识的生活知识同等重要，树立数学生活化的观念，关注儿童的生活，努力促进书本世界和学生生活经验的交融。3、数学生活化是丰富新课程教学内容，开发教学资源的需要。现行教材充分体现了新课程标准的理念，在各城市小学校中得到充分地使用。但有相当部分的内容与农村学生的生活经验联系不紧密。这就需要我们广大农村教师深钻教材，吃透教材，弄清编排意图及其所体现的知识点，联系我们学生现有的生活经验，开发教学资源，丰富课程内容，努力实现教学内容的重组，使得新教材也能在各农村学校得到合理的使用。4、数学生活化是关注儿童的发展，培养儿童创新精神和实践能力的需要。新课程强调关

9、注儿童的发展，在教学活动中如果能够让学生在鲜活的生活情境中学习，在学习中运用，在运用中学习。在学习过程中如果能让学生通过看、摸、交流，合作、探索等活动去经历学习的过程，唤起学生探索与创造的欢乐，注意创设情境，强化知识的学习和运用，从而提高学生的创新精神和实践能力。5、数学生活化是适应现代教育发展趋势，充分体现以学生为主体的人文观的需要。杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。儿童的学习是一个经验积累的过程，是一个螺旋上升的过程，数学生活化关注了儿童的身心发展，符合儿童的认知规律，充分体现了以人为本的现代教育观念。数学生活化充分体现了数学向生活的回归，体

10、现了数学源于生活，寓于生活，又服务于生活的新的数学课程指导思想。三、如何做到农村低年级数学课堂生活化如何做到数学的生活化呢？特别是在比较闭塞的农村学校，这就需要广大农村教师的共同努力。教师在学习新课程理论，树立新课程理念，注意深钻教材，深入了解分析学生的知识经验，关注学生生活。在教学活动中，努力促进书本世界和学生生活经验的交融，为学生架设起书本世界通往现实世界的桥梁，为数学教学注入一泓活水。具体做法是：1、课前深入钻研教材，努力挖掘书本以外的生活资源，促进数学教学内容的生活化。学生在课程中所学的书本知识，最核心的是人类的认知成果，是被前人所证实了的“真理”一种规律性的知识，这些知识是从生动丰富

11、的多彩多姿的现实世界中精迁出来的，高度抽象和概括化了的东西（这是书本知识的重要属性）。正因为这样，书本知识舍弃了现实生活世界中的主动性、丰富性和多样性、趣味性强的东西，于是面对书本世界时，无法接受，总感到枯燥无味。而生活中所蕴藏的教育资源是无穷无尽的，只要我们能够将生活中的教育资源与书本知识灵活地进行整合，那么有可能让学生感受到学习的意义和作用，有可能会让他们意识到自己学习的重大责任和价值，有可能激发他们的学习兴趣，从而形成他们良好的学习动机。因此我们在备课前一定要深入地钻研教材，在掌握教材知识点的基础上，仔细思考学生在有关本课时的知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中有哪些经验可作为教学

12、的铺垫；有哪些生活素材可用来激发学生学习的兴趣和探究欲望，可供学生探索；又有哪些生活材料可用来巩固本课时的知识点，课外我们可以将这些知识用于生活中的哪些方面以服务我们的生活。此外，还要注意对学生现有知识及其他生活经验进行分析，了解学生的现状，然后进行优化地选择，合理地组织，精心备好每一堂课。2、在数学教学中创设有趣的生活情境建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满

13、生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。(1)创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“我们长大了，是一名真正的小学生。大家走进校园，你会看到校门口两旁种着许多树，你知道每边有多少棵树吗？校园里有几块草坪吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不相识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个同学吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不

14、知道，没过多久老师相信大家会计算出来的，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，等大家学好它了，就会解决许多生活中的问题。”又如，在教学“8的分成”时，可创设一个猴子分桃的情境：猴妈妈买来8个桃子，打算分给她的两个孩子吃，怎么分呢？你们能帮帮她吗？为什么这么分？”这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对8的组成有了清晰的认识，在分桃的情境中掌握了知识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。（2）为学生创设生活体验的情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却在日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生

15、活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“认识人民币”时，农村小学校缺乏多媒体课件进行课堂辅助教学，教师不能以图文并茂、形象逼真生动的画面、动听的声音,来引起学生学习的兴趣。我们可以让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具，还让一名同学当监督员，监督售货员的找补操作是否正确。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣及学数学的乐趣。3、数学教学方法生活化数学教学

16、方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果（1）运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对

17、数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，在认识“米、分米、厘米和毫米”的教学中，在学生能用手比划出“1米、1分米、1厘米、1毫米”这几个长度单位的大致长度之后，教师可以用这样接近生活的语言“这几个长度单位当中谁最有资格当老大啊？谁是小弟”学生就加深了理解。又如：符号的认识对低年级学生来说是很抽象的，尤其是农村孩子，他们的接触面太窄了，为了使学生能顺利地理解符号，教师对教学语言的使用要有讲究。在教学“”“”教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜

18、可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的数学知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。（2）运用生活化游戏教学。我们都知道“兴趣是最好的老师”学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，特别是低年级学生，有效的游戏活动能调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生学数学，增添学习的趣味，达

19、到相得益彰。如在教学“以内数的组成与分解”中，取一副扑克牌，同学们分别拿着（）的扑克牌张。甲同学任意抽出一张牌，如“”字牌，并问：“可以分成几和几？”其他同学则举出“”字牌和“”字牌，并抢答：“可以分成和”、“和组成”。再让乙同学任意抽出一张牌，如“”字牌，并提问：“可以分成几和几？几和几组成？”其他同学抢答：“可以分成和，和组成”，边说边出牌。又一同学抢答：“可以分成和，和组成”说完以后，又请一名同学任意抽出张牌，同上面一样，边问，边答，边出牌。这时同学们的积极性很高，他们在游戏中掌握了数的组成与分解。在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏，也可以通过扑克的游戏中来完成。又如，在学生认识了10以内

20、的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现得非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。4、引导学生将数学课堂上所学的知识运用到生活中数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，

21、强化应用数学的意识。（1）用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。低年级学生虽然思维还不够成熟，但已经有一定的观察能力。如，学习了“认识角”后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面上有角？学习了“认识图形”之后，让学生观察家中哪些东西用到了这些我们认识的图形，他们各是什么图形。认识了“位置与方向”后，让学生观察周围的物体，找一找、说一说，哪个物体在哪个物体的右面，哪个物体在哪个物体的左面等等，学习了“时、分、秒”以后

22、，让学生观察家里的闹钟是怎样走的，。这样的启发引导，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察能力。（2）用数学知识研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识，引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学活动课“有趣的拼搭”后，让学生想想今天我们玩的这些物体有些为什么容易滚动，我们为什么这么拼，车轮为什么做成圆形的？学习了“找规律”后，问学生在庆祝“ 六一”儿童节时，大家帮老师挂彩旗，老师只给同学们前一段，你们为什么知道往下挂？再如教学“轴对称图形”后，让学生课后去寻找生活中的轴对称图形，飞机为什么制成轴对称的形状，风筝的制造为什么也是如此？天安门城楼的建造要是一边大一边小美观吗？经过探究从而让学生体会数学美。带着这些问题去探究，使学生感觉到生活中到处都有数学，数学就在我们身边。（3）用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如学习了“统计”以后，让学生回家统计一下家里饲养的鸡、鸭、鹅各有几只，用自己喜欢的方法计下来，回到学校说给同学听。又如认识“米、厘米”后，布置了这样一个作业：请你当个小小设计家，在我们班绿化地的四周要种下四棵花，要求每棵花