向重庆的同行们

1、向重庆的同行们向重庆的同行们问候、学习！问候、学习！张俊瀛张俊瀛 简介简介 中国教育学会全国化学专业委员会理事 天津市化学会理事 天津市教育教学研究室兼职研究员 天津市直属重点中学耀华中学原 教务主任、教育科研处主任 特级教师 任过二十届高三毕业班把关教学、30年的高考研究及43年的一线教学 在九次全国专业性学术会议中，六次获得一等奖，两次获得二等奖 。发表文章近百篇、专著近十部 曾到北京、廊坊、南京，厦门，拉萨，石家庄、邯郸邢台、承德、保定、沧州、任丘、文安、大城、枣强驻马店、南阳、信阳、太原、侯马、朔州、蚌埠、乌鲁木齐、呼和浩特、赤峰、海拉尔、哈尔滨、大庆、温州、遵义、江西、柳州、西安、咸

2、阳等地区讲学 。 与张俊瀛联系方法与张俊瀛联系方法 300040 天津和平区南京路耀华中学教科研处天津和平区南京路耀华中学教科研处 TelO)O)乱我不乱枝乱我不乱 从容看万条从容看万条 高考化学总复习的高考化学总复习的 策略与思路策略与思路 天津耀华中学天津耀华中学 特级教师特级教师 张俊瀛张俊瀛 2007-9 刍议高考试题刍议高考试题 （ 2007重庆试卷及重庆试卷及2007全国各地化学试题全国各地化学试题）抓基础、抓主干、抓核心；抓基础、抓主干、抓核心；重能力、重理解、重应用；重能力、重理解、重应用；变求稳

3、、稳求新、新求进。变求稳、稳求新、新求进。试题导向健康、难度控制得当，主干知识突出，试题导向健康、难度控制得当，主干知识突出， 区分度合理；区分度合理；符合两纲、不偏不怪、符合两纲、不偏不怪、 回归教材、覆盖主干、回归教材、覆盖主干、 考查重点、核心凸显、重在能力；考查重点、核心凸显、重在能力；试题不拘泥于大纲，不刻意追求覆盖面，试题不拘泥于大纲，不刻意追求覆盖面， 但力求尽可能多地考查知识储备与理解，但力求尽可能多地考查知识储备与理解， 应用能力与迁移水平。应用能力与迁移水平。 重在理解、适度延伸、关注迁移。重在理解、适度延伸、关注迁移。有机物有机物A、B、C互为同分异构体，分子式为互为同分

4、异构体，分子式为 C5H8O2，有关的转化关系如图所示，有关的转化关系如图所示，已知：已知：A的碳链无支链，且的碳链无支链，且1 mol A能与能与4 mol Ag(NH3)OH完全反应；完全反应；B为五元环酯。为五元环酯。ABCDEFGHIAg(NH3)2OHH+NaOH溶液H+H2催化剂O2催化剂CuO2NaOH溶液H+C5H8O2NBS浓硫酸提示：CH3CH=CHR 溴代试剂NBS CH2BrCH=CHR溴代试剂(NBS)溴代试剂(NBS)溴代试剂(NBS) (1)A中所含官能团是中所含官能团是_。 (2)B、H结构简式为结构简式为_、_。 (3)写出下列反应方程式写出下列反应方程式(有

5、机物用结构简式表有机物用结构简式表示示) DC_； EF(只写只写条件下的反条件下的反应应)_。 (4)F的加聚产物的结构简式为的加聚产物的结构简式为_。 C5H8O2的同分异构体：不饱和度、碳的同分异构体：不饱和度、碳架异构、类别异构（官能团异构）、官架异构、类别异构（官能团异构）、官能团（醛基、酯基、碳碳双键）能团（醛基、酯基、碳碳双键） 有机反应类型与机理：酯化、银镜、水有机反应类型与机理：酯化、银镜、水解、加成、消去、加聚。解、加成、消去、加聚。 有机物结构简式的书写、有机化学方程有机物结构简式的书写、有机化学方程式的书写式的书写 信息的接受与应用信息的接受与应用落实基础、主干、核心、

6、可再生的知识与落实基础、主干、核心、可再生的知识与技能技能官能团和反应类型。官能团和反应类型。在审题中推理；在推理中迁移；在审题中推理；在推理中迁移；在迁移中验证；在验证中确认。在迁移中验证；在验证中确认。 理解有机反应类型、掌握重要官能团、理解有机反应类型、掌握重要官能团、 熟悉各类有机物间的转化、熟悉各类有机物间的转化、 会从化学式会从化学式 对物质类别进行初步判断、对物质类别进行初步判断、 能够分析同分异构体之间的差异。能够分析同分异构体之间的差异。二二08指导备考之指导备考之 我见我见 策略思路篇策略思路篇新课改的三维目标新课改的三维目标 知识与技能知识与技能立足于立足于学会学会 过程

7、与方法过程与方法立足于立足于会学会学 情感、态度、价值观情感、态度、价值观 立足于立足于乐学乐学 进入新课改进入新课改2004年鲁、粤、海、年鲁、粤、海、 宁宁2005年苏年苏2006年津、闽、徽、年津、闽、徽、 辽、浙辽、浙2007年京、黑、吉、年京、黑、吉、 陕、湘陕、湘2008年年2009年年2010年年 进入新高考进入新高考2007年鲁、粤、海、年鲁、粤、海、 宁宁2008年苏年苏2009年津、闽、徽、年津、闽、徽、 辽、浙辽、浙2010年京、黑、吉、年京、黑、吉、 陕、湘陕、湘2011年年2012年年2013年年 2007年年5月由教育部考考试中心中国青年报社联合月由教育部考考试中心

8、中国青年报社联合主办纪念恢复高考主办纪念恢复高考30年大型调查活动，征集到近年大型调查活动，征集到近四万名公众同时对甘、苏六省近四万名公众同时对甘、苏六省近20所高中的所高中的551名名教师进行问卷调查。在你最期待新的高考改革中教师进行问卷调查。在你最期待新的高考改革中出台哪方面政策？排在前三位的是：出台哪方面政策？排在前三位的是： 更注重考核考生的素质和能力更注重考核考生的素质和能力 3804人占人占 76.60% 试题应适当降低难度试题应适当降低难度 1269人占人占57.80% 考试科目和考试内容不宜变化太快考试科目和考试内容不宜变化太快 2249人占人占40.60%新课程改革的高考创新

9、之旅新课程改革的高考创新之旅 往年追求稳中求变往年追求稳中求变,今年是变中求稳今年是变中求稳新课程改革自身和社会现实要求新课程新课程改革自身和社会现实要求新课程高考不能步子太大必须稳字当头。高考不能步子太大必须稳字当头。 考查目标多元化：知识、能力、情感目考查目标多元化：知识、能力、情感目标。突出探究性：自主学习、获取信息、标。突出探究性：自主学习、获取信息、组织能力、发现问题的能力、综合运用组织能力、发现问题的能力、综合运用能力。能力。（2007广东） 试卷突出考查能力，紧扣考试大纲和考试说明，试卷突出考查能力，紧扣考试大纲和考试说明，着重考查了考生对科学探究的过程与方法、信着重考查了考生对

10、科学探究的过程与方法、信息获取及分析处理和应用能力、基础知识与基息获取及分析处理和应用能力、基础知识与基本技能的理解和灵活应用的能力。本技能的理解和灵活应用的能力。 能力考查类型试题的特点主要表现为能力考查类型试题的特点主要表现为1。一化。一化学实验为主题的试题比例较以往有所增加强调学实验为主题的试题比例较以往有所增加强调化学学科以实验为基础的特点化学学科以实验为基础的特点2。以实际化学。以实际化学问题解决作思路设问，在问题解决中考查学生问题解决作思路设问，在问题解决中考查学生对知识的灵活应用能力。对知识的灵活应用能力。 （2007山东） 新课程改革的最大亮点是选择性和多样性，与新课程改革的最

11、大亮点是选择性和多样性，与此相应的是高考命题的超量命题限量答题，除此相应的是高考命题的超量命题限量答题，除了必作还有选考内容。选考内容基本上在选修了必作还有选考内容。选考内容基本上在选修范围之内，但选修和选考并不完全对应，有些范围之内，但选修和选考并不完全对应，有些内容虽是选修但是内容重要也在必考范围。内容虽是选修但是内容重要也在必考范围。 试题背景都是新素材，回避不同版本教材问题试题背景都是新素材，回避不同版本教材问题情景。一个课标下多种版本的教材使用，促使情景。一个课标下多种版本的教材使用，促使中学教师更好地认识到教学不是教教材而是用中学教师更好地认识到教学不是教教材而是用教材教，从而正确

12、地处理好走进教材和走向课教材教，从而正确地处理好走进教材和走向课标的关系。标的关系。 在高考中落实新课改理念在高考中落实新课改理念 不能考教学范围之外的知识不能考教学范围之外的知识 让知识与能力的考查不是叠加的关系让知识与能力的考查不是叠加的关系把考查记忆的知识变成已知条件，在把考查记忆的知识变成已知条件，在侧重探究性考查的同时弱化那些不太重侧重探究性考查的同时弱化那些不太重要的知识考查（条件和背景资料尽量提要的知识考查（条件和背景资料尽量提供的充分些）供的充分些）不增加记忆负担的前不增加记忆负担的前提下考查能力，如材料分析案例分析提下考查能力，如材料分析案例分析-。 难度的控制或适度调整放在

13、第一位，新难度的控制或适度调整放在第一位，新的理念如探究能力的考查放在第二位的理念如探究能力的考查放在第二位 高考试题绝对是学习内容的抽样检查，高考试题绝对是学习内容的抽样检查，囿于试题数量的局限（在理综试卷中一囿于试题数量的局限（在理综试卷中一般是般是1112题）抽样多落在该学科的题）抽样多落在该学科的基础、主干、重点、核心内容上。基础、主干、重点、核心内容上。从单从单一一份试卷难以做出判断和结论，但是一一份试卷难以做出判断和结论，但是集中全部试卷进行分析，就一定可以得集中全部试卷进行分析，就一定可以得出一个准确的结论出一个准确的结论确认哪些是该学确认哪些是该学科的基础、主干、重点、核心内容

14、。科的基础、主干、重点、核心内容。狠抓双基是源头，狠抓双基是源头，深刻理解是根本。深刻理解是根本。学会迁移是关键，学会迁移是关键，能力落实是实力。能力落实是实力。深陷题海无出路！深陷题海无出路！高考改革的基调高考改革的基调：稳定是大局、是头等大事、是一切的前提稳定是大局、是头等大事、是一切的前提高考无大变化的必要性、可能性，只能是稳中求变、高考无大变化的必要性、可能性，只能是稳中求变、稳中求新。稳中求新。 新一轮课程改革的高新一轮课程改革的高 考已拉开序幕，保证更好考已拉开序幕，保证更好 地完成在新一轮课程改革前夕的高考的平稳过渡，地完成在新一轮课程改革前夕的高考的平稳过渡， 是明智的稳妥的决

15、策。是明智的稳妥的决策。真正达到稳定的核心有两个：真正达到稳定的核心有两个：立足基础知识、基本能力立足基础知识、基本能力不超纲；不超纲；试题题量、难易程度试题题量、难易程度恰当。恰当。 考试时间、试卷长度的局限决考试时间、试卷长度的局限决定了试题抽样的集中性定了试题抽样的集中性只能是该学科的只能是该学科的主干主干、核心核心、基础基础、重点、重点、可可再生的、再生的、对今后学习有对今后学习有价值的价值的知识与能力知识与能力。老师指导学生备考的过程就是：老师指导学生备考的过程就是： 带着考纲走进规划、带着考纲走进规划、 带着规划走进教材、带着规划走进教材、 带着规划和教材走进备课、带着规划和教材走

16、进备课、 带着教案走进教室、带着教案走进教室、带领学生走进带领学生走进问题问题。学生自主备考的过程就是：学生自主备考的过程就是：带着问题走进教材、带着问题走进教材、 带着问题走近老师、带着问题走近老师、 带着问题走向思考、带着问题走向思考、 带着思考走向能力、带着思考走向能力、 带着能力走进考场。带着能力走进考场。关于氯水的发散思维方向关于氯水的发散思维方向 氯气溶解于水的过氯气溶解于水的过 程程物理变化和物理变化和化学变化化学变化 氯水的组成氯水的组成氯氯水中存在的各种微水中存在的各种微粒及其结构粒及其结构 氯水里的平衡氯水里的平衡溶解平衡、弱电解溶解平衡、弱电解质电离平衡质电离平衡 氯水的

17、化学反应氯水的化学反应离子反应、氧化离子反应、氧化还原反应等还原反应等相关于氯水的化学反应相关于氯水的化学反应 氯水中的溶解平衡氯水中的溶解平衡 氯水中的化学平衡氯水中的化学平衡 氯水中的电离平衡氯水中的电离平衡 氯水与溴化钠、碘化氯水与溴化钠、碘化钠、硫化钠的反应钠、硫化钠的反应 氯水与碳酸钙、碳酸氯水与碳酸钙、碳酸氢钠的反应氢钠的反应 氯水与无水硫酸铜氯水与无水硫酸铜 氯水与品红溶液氯水与品红溶液 氯水与石蕊溶液氯水与石蕊溶液 氯水与镁粉、铁粉氯水与镁粉、铁粉 氯水与溴化亚铁溶液氯水与溴化亚铁溶液 氯水与亚硫酸钠溶液氯水与亚硫酸钠溶液 氯水与硝酸银溶液氯水与硝酸银溶液 氯水与电石氯水与电石

18、06年对年对05年的大纲修改年的大纲修改 1将两处将两处“掌握掌握”的要求层次改为的要求层次改为“理解理解”一是热化学方程式；一是温度浓度压强等条件对化一是热化学方程式；一是温度浓度压强等条件对化学平衡移动的影响。学平衡移动的影响。 2将三处超出大纲要求的内容删去将三处超出大纲要求的内容删去一是缩聚一是缩聚合成树脂；一是烃及烃的衍生物里的同系物原理的合成树脂；一是烃及烃的衍生物里的同系物原理的应用；一是二氧化硅粉尘对环境和人类健康的影响。应用；一是二氧化硅粉尘对环境和人类健康的影响。 3增加一处增加一处以合成氨工业生产为例用反应速以合成氨工业生产为例用反应速率和平衡观点理解工业生产条件。率和平

19、衡观点理解工业生产条件。 4将一处将一处“了解了解”改为改为“初步了解初步了解”新能源新能源开发。开发。 07年对年对06年的大纲修改年的大纲修改 删去删去“对原子、分子等粒子的微观结构有一定对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力的空间想象能力” 删去删去“掌握有关物质溶解度的简单计算掌握有关物质溶解度的简单计算” 将原化学实验部分里的第将原化学实验部分里的第5项删去，把其中的项删去，把其中的“（3）能绘制和识别典型的实验仪器装置图）能绘制和识别典型的实验仪器装置图”独立出来列为化学实验部分里的第独立出来列为化学实验部分里的第2项；把其项；把其中的中的“（1）根据实验现象，观察、记录

20、、分）根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论。析或处理数据得出正确结论。”独立出来列为独立出来列为化学实验部分里的第化学实验部分里的第6项；把其中的项；把其中的“（2）根）根据实验试题要求，设计或评价实验方案。据实验试题要求，设计或评价实验方案。” 独独立出来列为化学实验部分里的第立出来列为化学实验部分里的第7项；项；对对08大纲的估计大纲的估计 几年来考试中心对大纲的修改一直是几年来考试中心对大纲的修改一直是删减、减低难度、缩小范围删减、减低难度、缩小范围08年对大纲的修改也决不会一反常规年对大纲的修改也决不会一反常规增添、提高难度、扩大范围增添、提高难度、扩大范围至多是至多是

21、维持维持07水平，也有可能继续删、减、缩水平，也有可能继续删、减、缩对对0808年高考的估计：年高考的估计： 重要能力年年考重要能力年年考 重点内容重点考重点内容重点考 死记知识极少考死记知识极少考 超纲知能不会考超纲知能不会考 实验部分灵活考实验部分灵活考 表述能力处处考表述能力处处考 高效备考高效备考 要处理好要处理好 十大关系十大关系反思反思 在指导备考过程中有没有：在指导备考过程中有没有： 自作多情：讲岐化、归中、氧化还原反应分类自作多情：讲岐化、归中、氧化还原反应分类 一厢情愿：补加成、补消去规律、补一厢情愿：补加成、补消去规律、补1，4加成加成 疑神疑鬼：双指示剂、结晶水晶体析出的

22、计算疑神疑鬼：双指示剂、结晶水晶体析出的计算 越俎代庖：替学生归纳、替学生思考越俎代庖：替学生归纳、替学生思考- 作茧自缚：捡到篮子里就是菜。留题多多益善作茧自缚：捡到篮子里就是菜。留题多多益善 舍近求远：舍近求远：迷信外地题、迷信名校题、迷信名迷信外地题、迷信名校题、迷信名 人题人题把外地模拟题练兵题视为至宝把外地模拟题练兵题视为至宝 草木皆兵：闻风就是雨、笃信小道传言、草木皆兵：闻风就是雨、笃信小道传言、 舍本求末：视教辅为神明而置教材于不顾舍本求末：视教辅为神明而置教材于不顾1考试大纲考试大纲 与与 教学大纲、教学大纲、 教材的关系教材的关系功能不同功能不同 内容不同内容不同 能力要求不

23、同能力要求不同 作为备考应以教材为依托全面复习，作为备考应以教材为依托全面复习，对考试大纲没有涉及的内容不必过分深究，对考试大纲没有涉及的内容不必过分深究，不要超纲复习不要超纲复习； 教材把大纲中的一些抽象的规定加以具教材把大纲中的一些抽象的规定加以具体化，学生学习基本上是以教材为依托。体化，学生学习基本上是以教材为依托。前面所提考试大纲和教学大纲的关系实前面所提考试大纲和教学大纲的关系实际上也是教材和考试大纲的关系。作为际上也是教材和考试大纲的关系。作为备考来说，也应该备考来说，也应该以教材为依托、以教以教材为依托、以教材为依据材为依据全面复习；诸多规范也应全面复习；诸多规范也应以教以教材为

24、标准材为标准去要求。不能擅自更改或标新去要求。不能擅自更改或标新立异。立异。 依托教材不等于捆死在教材上。依托教材不等于捆死在教材上。死抠教材照死抠教材照“章章”办事；一本教辅办事；一本教辅照照“本本”宣科；他人经验照方抓药；宣科；他人经验照方抓药；个人经验照旧使用个人经验照旧使用-凡此种种，凡此种种，不与考试大纲联系、比照、挂钩等不与考试大纲联系、比照、挂钩等等都是等都是“只低头拉车不抬头看路只低头拉车不抬头看路“。2004年全国理综卷（陕西）年全国理综卷（陕西） 下列各项中表达正确的是下列各项中表达正确的是 AF的结构示意图：的结构示意图： BCO2的分子模型示意图的分子模型示意图 CNa

25、Cl的电子式：的电子式： DN2的结构式：的结构式： :NN: 2 2知识理解知识理解 与与 解题的关系解题的关系 元素元素R(质子数为质子数为84)和元素和元素M（质量数为（质量数为120，中子数为，中子数为70）的电子层结构如下：）的电子层结构如下： K L M N O P R 18 M 18 请指出元素请指出元素R和和M在周期表里的位置（原在周期表里的位置（原子序数、周期数、族序数。如果能写出子序数、周期数、族序数。如果能写出名称和元素符号更好）写出它们的原子名称和元素符号更好）写出它们的原子结构中各电子层电子数。结构中各电子层电子数。例题 蒙有硫化银的银器的去污方法是将银器蒙有硫化银的

26、银器的去污方法是将银器与铝片浸泡在稀氢氧化钠溶液里。与铝片浸泡在稀氢氧化钠溶液里。 指出此方法利用原电池的原理去污时的指出此方法利用原电池的原理去污时的负极和正极？负极和正极？ 写出电极反应式和电池反应式。写出电极反应式和电池反应式。认识和理解的误区认识和理解的误区 绿化绿化植被的恢复（经得起科学检验植被的恢复（经得起科学检验的标准）。不是绿色化。铺设草皮是假的标准）。不是绿色化。铺设草皮是假绿化。绿化。 专利专利仅仅是专有的意义而不是质量仅仅是专有的意义而不是质量的保证。的保证。 绿色食品绿色食品天然的、野生的、不含添天然的、野生的、不含添加剂的加剂的- 结论与条件有关结论与条件有关重在条件

27、重在条件 结论与途径有关结论与途径有关重在途径重在途径 结论与过程有关结论与过程有关重在过程重在过程 结论与方法有关结论与方法有关重在方法重在方法 既要知其然，又要知其所以然既要知其然，又要知其所以然AA和争先买单教育就是帮助人培养好习惯教育就是帮助人培养好习惯 教育的全部目的就是要养成学生的良好习惯：教育的全部目的就是要养成学生的良好习惯： 学习的、办事的、生活的、自学的、自律学习的、办事的、生活的、自学的、自律 的、自律的、道德的、品质的、自我保护的、自律的、道德的、品质的、自我保护 的、接人待物的、的、接人待物的、- 好习惯养成了一辈子受用！好习惯养成了一辈子受用！ 坏习惯养成了一辈子吃

28、亏！坏习惯养成了一辈子吃亏！ 好习惯的养成和坏习惯的改正，时间越早越有效。好习惯的养成和坏习惯的改正，时间越早越有效。养成良好的解题习惯 缜密审题的习惯缜密审题的习惯 有序及程序思维的习惯有序及程序思维的习惯 基于概念、原理、基础知识、基本技能基于概念、原理、基础知识、基本技能 的的 联想习惯联想习惯 应用结论时注意前提、条件、局限性的习惯应用结论时注意前提、条件、局限性的习惯 关注细节的习惯。关注细节的习惯。 准确、规范表述的习惯准确、规范表述的习惯 检查、反思的习惯检查、反思的习惯 有两种习惯是万万不能养成的：有两种习惯是万万不能养成的： 1。不养成什么习惯的习惯不养成什么习惯的习惯 2。

29、妨害他人的习惯妨害他人的习惯3重点知识重点知识 与与 一般知识的关系一般知识的关系 知识理解深透，才能对整个学科知识有知识理解深透，才能对整个学科知识有系统的认识，构建起整个学科知识的框系统的认识，构建起整个学科知识的框架，并能从一个高的立足点去理解认识架，并能从一个高的立足点去理解认识学科的一般知识。但是重点知识离不开学科的一般知识。但是重点知识离不开一般知识的支撑，一般说来，重点知识一般知识的支撑，一般说来，重点知识都是抽象和概括程度比较高的知识，一都是抽象和概括程度比较高的知识，一般知识抽象程度低一些，与现实实际和般知识抽象程度低一些，与现实实际和宏观的东西联系多一些。宏观的东西联系多一

30、些。 从考试的角度看，试题多数落在重点知从考试的角度看，试题多数落在重点知识上，但总要和相关的一般知识挂钩，识上，但总要和相关的一般知识挂钩， 常用氧化剂常用氧化剂 及其及其 还原产物还原产物 单质：单质：Cl2（气体、溶液）、（气体、溶液）、Br2（液体、溶液）、（液体、溶液）、O2、O3 等等 氧化物：氧化物：H2O2、Na2O2、MnO2、NO2 氧化性酸：氧化性酸：HNO3（浓、稀）、（浓、稀）、浓浓H2SO4、HClO 等等 盐类盐类KMnO4、KClO3、FeCl3、酸 性 溶 液 中 的 硝 酸 盐 、酸 性 溶 液 中 的 硝 酸 盐 、NaClO、Ca（ClO）2 其他：其他

31、：H+、新制、新制Cu（OH）2、Ag（NH3）+2、Fe（OH）3 Cl、Br、2价价O、 2价价O 、Mn2+、NO、 NO、NO2、 SO2、S、H2S、 Cl2 、Cl、 Mn2+、 Cl 、 Fe2+、 NO、NO2、 Cl 、Cl2、 H2、Cu2O、Ag、Fe2+、常用还原剂常用还原剂 及其及其 还原产物还原产物 K、Al等金属单质等金属单质 非金属单质：非金属单质：C、H2 氧化物：氧化物：CO、CO2、SO2 气态氢化物：气态氢化物：H2S、HI、 NH3 阴离子：阴离子：S2、I、Br、SO32、 阳离子：阳离子：Fe2+ 酸：酸： H2S、HI、H2SO3 CHO 金属阳

32、离子金属阳离子 CO、CO2 、+1价价H、H+ S、I2 、N2 、NO、 S、I2 、Br2 、SO42 Fe3+ S、I2 、 SO42COOH根据塔式周期表回答下列问题根据塔式周期表回答下列问题 氢元素与锂元素连线、氢元素与氟元氢元素与锂元素连线、氢元素与氟元素连线、氢元素与碳元素连线的理由。素连线、氢元素与碳元素连线的理由。 在塔式周期表上标出第五、六主族长在塔式周期表上标出第五、六主族长周期元素的位置写出它们的名称和元素周期元素的位置写出它们的名称和元素符号。符号。 在塔式周期表上标出第五周期元素的在塔式周期表上标出第五周期元素的位置说出该周期共有多少种元素？起始位置说出该周期共有

33、多少种元素？起始和结束的元素名称和元素符号和结束的元素名称和元素符号根据塔式周期表回答下列问题根据塔式周期表回答下列问题 在塔式周期表上标出第七周期最后一种元素在塔式周期表上标出第七周期最后一种元素的位置，它的原子序数是的位置，它的原子序数是 ，它应该是那一，它应该是那一类元素？类元素？ 如果规律不变的话，周期表上第八周期应该如果规律不变的话，周期表上第八周期应该有多少种元素？最后一种元素的原子序数有多少种元素？最后一种元素的原子序数是是 ，它应该是那一类元素？，它应该是那一类元素？ 将锗酸铋、砷化镓、硫酸锶、碘化铷、硒化将锗酸铋、砷化镓、硫酸锶、碘化铷、硒化锌中的所有元素的元素符号写出来。锌

34、中的所有元素的元素符号写出来。 用四个化学方程式表示第二主族的某两性元用四个化学方程式表示第二主族的某两性元素的重要化合物的典型性质。素的重要化合物的典型性质。4难题难题 与与 基础之间的关系基础之间的关系、 1. CuCl2分解的化学方程式分解的化学方程式 (已知已知CuCl2在在9930C分解生成分解生成CuCI) 2. CuCl2分解的热化学方程式分解的热化学方程式 (1.35gCuCl2分解吸收分解吸收QkJ的热量的热量) 3. CuCl2电离方程式电离方程式 4. CuCl2水解的化学方程式水解的化学方程式 5. CuCl2水解的离子方程式水解的离子方程式 6. CuCl2电解的化学

35、方程式、离子方程电解的化学方程式、离子方程式、式、 电极反应式电极反应式(以石墨为电极以石墨为电极) 。 7. CuCl2电解的化学方程式、离子方程电解的化学方程式、离子方程 式、电极反应式式、电极反应式(以为铜电极以为铜电极) 请标出下列变化中的可逆反应请标出下列变化中的可逆反应 1. H2S+H2O=H3O+HS- 表示的意义是表示的意义是 2. H2S+OH-=H2O+HS- 表示的意义是表示的意义是 3. H2S+2OH-=2H2O+S2- 表示的意义是表示的意义是 4.HS-+H2O = H3O+S2- 表示的意义是表示的意义是 5.HS-+H2O=H2S+OH- 表示的意义是表示的

36、意义是 6.HS-+OH-=H2O+S2- 表示的意义是表示的意义是 7.HS-+H+=H2S 表示的意义是表示的意义是 8.S2-+H+=HS- 表示的意义是表示的意义是 9.S2-+2H+=H2S 表示的意义是表示的意义是 10.S2-+H2O=HS-+OH- 表示的意义是表示的意义是 高考的试题有难题一般只占高考的试题有难题一般只占20%左右，基础题左右，基础题和中等难度的题目占和中等难度的题目占80%。一般说来，绝大多。一般说来，绝大多数学生并不能够在高考的所有学科上都达到最数学生并不能够在高考的所有学科上都达到最高水平。要承认这种差别，要正视自己学生的高水平。要承认这种差别，要正视自

37、己学生的优势和弱点，对他们的知识和能力水平有一个优势和弱点，对他们的知识和能力水平有一个恰当的估计。恰当的估计。 若是长时间在中等水平上徘徊，就不要偏离中若是长时间在中等水平上徘徊，就不要偏离中等难度水平太远，保证学生对中等难度题目的等难度水平太远，保证学生对中等难度题目的胜券在握。胜券在握。脚和鞋的关系脚和鞋的关系 真正要达到自我突破是要把力气花在加深对基真正要达到自我突破是要把力气花在加深对基本知识的理解上，而不是死刨难题。本知识的理解上，而不是死刨难题。 5教材教材 与与 教辅读物之间的关系教辅读物之间的关系教材与教辅之间的关系教材与教辅之间的关系 教材绝对是根本教材绝对是根本要深度回归

38、、深刻要深度回归、深刻 理解、深入反思。理解、深入反思。 教辅只能是补充教辅只能是补充要摘我所要、舍我要摘我所要、舍我 所弃、为我所用。所弃、为我所用。 教辅读物良莠不齐、鱼龙混杂，严重干扰了教辅读物良莠不齐、鱼龙混杂，严重干扰了科学、正常的复习过程。知识范围超教材、科学、正常的复习过程。知识范围超教材、能力要求超纲、选题偏难、追求新颖，难免能力要求超纲、选题偏难、追求新颖，难免偏繁偏怪偏杂；重复繁琐偏繁偏怪偏杂；重复繁琐-。因是任课教。因是任课教师的主选，复习自然而然地沿着书本的思路师的主选，复习自然而然地沿着书本的思路轨道伸展，不再去问为什么？不再去追究符轨道伸展，不再去问为什么？不再去追

39、究符合不符合考试大纲、超越不超越教材、适合合不符合考试大纲、超越不超越教材、适合不适和学生实际不适和学生实际-。 不要被教辅读物牵着鼻子走不要被教辅读物牵着鼻子走没有任没有任何一本书是适合任何地区任何学校的所何一本书是适合任何地区任何学校的所有学生的。有学生的。 不要丧失自我、不要迷失方向、不要丢不要丧失自我、不要迷失方向、不要丢失适合自己的方法。失适合自己的方法。 有舍才有得有舍才有得要摘我所要、取我所用、要摘我所要、取我所用、练我所需、补我所缺。练我所需、补我所缺。 要要阅读阅读教材、要有教材、要有选择选择的研读某些内容、的研读某些内容、要能从中要能从中提取提取信息，抓住信息，抓住关键关键

40、所在，深所在，深入思考深刻理解。例如：入思考深刻理解。例如： 燃烧热燃烧热1mol可燃物完全燃烧生成稳可燃物完全燃烧生成稳定的氧化物所放出的热量。定的氧化物所放出的热量。 表示燃烧热的热化学方程式中可燃物必表示燃烧热的热化学方程式中可燃物必须是须是1mol,比较燃烧热的大小不带符号比较燃烧热的大小不带符号- 酯化反应实际上是所有形成酯基的反应，酯化反应实际上是所有形成酯基的反应，并非仅仅酸与醇的反应。并非仅仅酸与醇的反应。依托教材依托教材:深度回归深度回归,重在理解重在理解 A.概念的深化概念的深化 B.重点的再现重点的再现 C.规范的强调规范的强调 D.观察能力的补救观察能力的补救 E.实验

41、的全扫描实验的全扫描 A.概念的深化：概念的深化： 同位素、同素异形体、同分异构体同位素、同素异形体、同分异构体 电解、电泳、电池、阴极、阳极、电解、电泳、电池、阴极、阳极、 正正 极、负极极、负极 平衡状态、平衡移动、勒沙特列原理平衡状态、平衡移动、勒沙特列原理 酯化、消去、酯化、消去、 过氧化物过氧化物 - 相关概念相关概念电离、电解、电镀、电池、电离、电解、电镀、电池、电泳、电化锈蚀、电极。电泳、电化锈蚀、电极。 相反概念相反概念阴极、阳极；正极、负极；阴极、阳极；正极、负极；加成、消去。加成、消去。 相似概念相似概念同位素、同素异形体、同同位素、同素异形体、同分异构体、同系物。挥发、升

42、华。分异构体、同系物。挥发、升华。 相近概念相近概念原子、核素、元素；原子原子、核素、元素；原子的性质、元素的性质、单质的性质；原的性质、元素的性质、单质的性质；原子的质量、原子的相对原子质量、元素子的质量、原子的相对原子质量、元素的相对原子质量、质量数。的相对原子质量、质量数。 过氧化钠的归属、结构、过氧化钠的归属、结构、 电子式、生成、性质、电子式、生成、性质、 转化、变化中的电子转移、转化、变化中的电子转移、 实验（装置、现象实验（装置、现象-）、）、 计算、用途、计算、用途、-广东化学卷广东化学卷17 SO42和和S2O82结构中，硫原子均位结构中，硫原子均位于氧原子组成的四面体的中心

43、，且于氧原子组成的四面体的中心，且所有原子的最外层电均满足所有原子的最外层电均满足8电子结电子结构，下列说法正确的是构，下列说法正确的是 A SO42的电子式为的电子式为 B S2O82中没有非极性键中没有非极性键 C S2O82比比SO42稳定稳定 D S2O82有强氧化性有强氧化性B.重点的再现重点的再现 例：例： 原子及物质结构、元素周期律和周期表原子及物质结构、元素周期律和周期表 溶液中的多重平衡与离子反应溶液中的多重平衡与离子反应 各类有机物的官能团与典型代表物质各类有机物的官能团与典型代表物质 各类无机物的性质规律及典型代表物质各类无机物的性质规律及典型代表物质 水、氨、二氧化碳、

44、甲烷、乙烯、乙炔、水、氨、二氧化碳、甲烷、乙烯、乙炔、苯等的分子结构空间构型；食盐晶体、苯等的分子结构空间构型；食盐晶体、金刚石晶体、二氧化碳晶体、二氧化硅金刚石晶体、二氧化碳晶体、二氧化硅晶体等晶体结构晶体等晶体结构以铂为电极在不同介质条件下的铝电池以铂为电极在不同介质条件下的铝电池 AlPt (H2SO4) （）Al3e=Al3+ （+）2H+2e=H2 电池反应：电池反应：2Al+6H+=2Al3+3H2 AlPt(NaOH) （）Al3e=Al3+ 因有碱介质故因有碱介质故 Al3+4OH-3e=AlO2-+2H2O （+）2H2O+2e=H2+2OH- 电池反应：电池反应：2Al+2

45、OH-+2H2O=2AlO2-+3H2 AlPt(海水、空气海水、空气)（）Al3e=Al3+ 因在海水中因在海水中pH大于大于7故：故： Al3+3OH-=Al（OH）3 （+）O2+2H2O+4e=4OH 电池反应：电池反应：4Al+3O2+6H2O=4Al(OH)3C.规范的强调规范的强调 原子、离子结构简图原子、离子结构简图 电子式电子式 热化学方程式热化学方程式 结构式、结构简式结构式、结构简式 水解的离子方程式水解的离子方程式 有机反应式有机反应式 实验装置图实验装置图D.观察能力的补救观察能力的补救 对教材里的系列数据的认知对教材里的系列数据的认知 对教材里的各种图形的认知对教材

46、里的各种图形的认知 对教材里的各种表格的认知对教材里的各种表格的认知 对教材里的各种曲线的认知对教材里的各种曲线的认知 对教材里的各种模型的认知对教材里的各种模型的认知 对教材里的各种实物的认知对教材里的各种实物的认知 对教材里的各种资料的认知对教材里的各种资料的认知06北京北京右图中每条折线表示周期表右图中每条折线表示周期表AA中的某中的某一族元素氢化物的沸点变化，每个小黑点代一族元素氢化物的沸点变化，每个小黑点代表一种氢化物，其中表一种氢化物，其中a点代表的是点代表的是A H2S B HCl C PH3 D SiH4E.实验的全扫描实验的全扫描 基本操作基本操作 常用仪器常用仪器 实验安全

47、实验安全 演示实验演示实验 分组实验分组实验 定量实验定量实验 描述实验描述实验 实验原理、装置、实验原理、装置、 操作程序、现象、结论等内容操作程序、现象、结论等内容6知识点知识点 与与 知识结构网络的关系知识结构网络的关系 实事性知识实事性知识具有说明性内容，具有说明性内容，如一个概念、一条定理、一项规律如一个概念、一条定理、一项规律等知识点。等知识点。 程序性知识程序性知识使事实性知识发挥使事实性知识发挥作用的方法、步骤、思路的知识。作用的方法、步骤、思路的知识。 知识网络知识网络在学习和实践中把获在学习和实践中把获得的众多的事实性知识和程序性知得的众多的事实性知识和程序性知识在头脑里通

48、过多维度的联系构成识在头脑里通过多维度的联系构成的开放性的知识系统。的开放性的知识系统。 钠和钠的化合物的性质 NaCl Na Na2O Na2O2 NaOH Na2CO3 NaHCO3 书写化学方程式的程序性知识书写化学方程式的程序性知识一看一看反应物系统反应物系统二审二审给定条件给定条件三定三定三定反应程度反应程度四析四析生成物生成物五辨五辨生成物特征生成物特征六配六配配平配平七查七查检查检查 细致审查给定条件细致审查给定条件物料状态物料状态溶液浓度溶液浓度加热程度加热程度压强压强催化剂催化剂光光电电点燃点燃加入方式、顺序加入方式、顺序物质的量之比物质的量之比少量、适量、足量少量、适量、足

49、量 化学方程式知识网络化学方程式知识网络 对该反应实质的探究对该反应实质的探究为什么能发生？为什么能发生？在何条件下发生？在何条件下发生？ 该反应的意义和价值该反应的意义和价值概念的建立和概念的建立和深化、理论的证明或发展、自然现象的深化、理论的证明或发展、自然现象的解释与认识、生产生活中的应用。解释与认识、生产生活中的应用。 该反应在实验室实现的装置、试剂、操该反应在实验室实现的装置、试剂、操作、现象。作、现象。 知识之间的关联仅仅是我们倡知识之间的关联仅仅是我们倡导的知识网络的起点；要进一步导的知识网络的起点；要进一步主动构建自己的知识体系主动构建自己的知识体系只有在自己建构的知识体系只有

50、在自己建构的知识体系中能自由出入、左右逢源的材料中能自由出入、左右逢源的材料才能运用自如才能运用自如出租车司机给我们的启示出租车司机给我们的启示 立体的立体的不仅包括事实性知识的汇总，不仅包括事实性知识的汇总，还需要相关的思想方法的总结，以及典还需要相关的思想方法的总结，以及典型题的积累。型题的积累。 发散的发散的不是一成不变的，而是不断不是一成不变的，而是不断变化、不断发展的、不断丰富的。变化、不断发展的、不断丰富的。 独立的独立的是由学习者个体自己建构的是由学习者个体自己建构的;不同的学生形成不同的知识网络体系。不同的学生形成不同的知识网络体系。 目前存在的问题目前存在的问题理解不深、建设

51、理解不深、建设网络操作不到位：网络操作不到位： 只有事实性知识的汇总，缺乏程序性只有事实性知识的汇总，缺乏程序性知识的考虑和纳入。知识的考虑和纳入。 坐享其成、拿来主义，缺乏自己建构坐享其成、拿来主义，缺乏自己建构自己的知识网络系统的行动。自己的知识网络系统的行动。 没有从方法论的高度去领悟学科本身没有从方法论的高度去领悟学科本身的思想方法（学科知识的精髓、知识的思想方法（学科知识的精髓、知识转化为能力的桥梁）。转化为能力的桥梁）。 知识知识就像一堆就像一堆零部件零部件。 思想方法思想方法就是就是组装图纸组装图纸。 能力就是按照图纸把零件组能力就是按照图纸把零件组装成成品。装成成品。形成自己的

52、知识网络形成自己的知识网络 要求：有利于知识的保存和记忆；有利于知识被准要求：有利于知识的保存和记忆；有利于知识被准确快速的提取和迁移；触及一点迅即联想，形成知确快速的提取和迁移；触及一点迅即联想，形成知识群。识群。 老师指导，自己完成，不断理解和加工完善。老师指导，自己完成，不断理解和加工完善。 知识网络不是单一的知识体系，重要的是包含相关知识网络不是单一的知识体系，重要的是包含相关方法（视角、思路、过程、步骤、程序、策略）既方法（视角、思路、过程、步骤、程序、策略）既知其然又知其所以然、既重结果更重过程。知其然又知其所以然、既重结果更重过程。 学会学习，逐步学会用已学知识解决未学问题，再学

53、会学习，逐步学会用已学知识解决未学问题，再进一步提高到用新学知识解决未学问题，学会统摄、进一步提高到用新学知识解决未学问题，学会统摄、检索、迁移、演绎、推理和归纳等学习方法，并将检索、迁移、演绎、推理和归纳等学习方法，并将知识转化为能力。知识转化为能力。7 7练习题的质量练习题的质量 与与 数量之间的关系数量之间的关系 陷入题海的成本是不读书；陷入题海的成本是不读书； 逢题便做的成本是重点的丢失；逢题便做的成本是重点的丢失； 偏爱难题的成本是轻视基础；偏爱难题的成本是轻视基础； 选择题过多的成本是表述困难词不选择题过多的成本是表述困难词不 达意达意。要从题海中跳出来，不要要从题海中跳出来，不要

54、“捡到篮子里就是菜捡到篮子里就是菜”,”搂到怀里就爱搂到怀里就爱”。 舍得舍得作得实实在在、作得实实在在、对得清清楚楚、对得清清楚楚、错得明明白白、错得明明白白、改的真真切切、改的真真切切、讲得头头是道。讲得头头是道。 小题大做、小题大做、精题细作、精题细作、偏题不作、偏题不作、难题试作、难题试作、错题再作错题再作。 不要眼高手低，大题作不来、不要眼高手低，大题作不来、易题不屑作，错了懒得改，屡屡再犯错。易题不屑作，错了懒得改，屡屡再犯错。用同一离子方程式表示的是用同一离子方程式表示的是NaHCO3+Ca(OH)2(少量少量)NaHCO3+Ca(OH)2(过量过量)NaOH+Ca(HCO3)2

55、 (少量少量) NaOH+Ca(HCO3)2 (过量过量)NaOH+NaHCO3 (少量少量) Ca(OH)2+Ca(HCO3)2(过量过量) 酸式盐与碱反应的规律酸式盐与碱反应的规律 先中和、后结合，先中和、后结合， 水分子数看中和。水分子数看中和。 中和后、再结合，中和后、再结合， 酸根离子是主角。酸根离子是主角。 先难溶、后易溶，先难溶、后易溶， 阴阳离子全要用。阴阳离子全要用。 盐碱阳离子同种，盐碱阳离子同种， 少量过量都相同。少量过量都相同。 例题：例题： 如果一个碳原子的四个价键分别连接着如果一个碳原子的四个价键分别连接着四个不同的原子或原子团，这样的碳原四个不同的原子或原子团，这

56、样的碳原子称为手性碳原子。请指出子称为手性碳原子。请指出C5H9Cl的链的链状异构体中具有手性碳原子且在加氢后状异构体中具有手性碳原子且在加氢后仍有手性碳原子的异构体来。仍有手性碳原子的异构体来。 思路程序思路程序 碳原子的饱和性或不饱和度。碳原子的饱和性或不饱和度。 以碳原子决定的碳架形式。以碳原子决定的碳架形式。 每种碳架形式中的双键位置的可能性。每种碳架形式中的双键位置的可能性。 氯原子在各种双键位置的可能形式中氯原子在各种双键位置的可能形式中 的多种可能。的多种可能。 手性碳原子的特点手性碳原子的特点不可能在双键不可能在双键上、不可能在端碳上。上、不可能在端碳上。 写出完整的各同分异构

57、体的结构简式：写出完整的各同分异构体的结构简式：注意化合价。注意化合价。 逢题便作不可取逢题便作不可取拣到篮子里的不都是菜；拣到篮子里的不都是菜； 难题纠缠没好处难题纠缠没好处时间、精力都要防套牢时间、精力都要防套牢 易题重复白浪费易题重复白浪费有所不为才能有所为；有所不为才能有所为； 错题不知害死人错题不知害死人盲人骑瞎马夜半临深池；盲人骑瞎马夜半临深池；偏怪题目要躲开偏怪题目要躲开慧眼识珠当机立断；慧眼识珠当机立断； 猜题押题须放弃猜题押题须放弃立足基础是人间正道；立足基础是人间正道； 读题审题花气力读题审题花气力可谓成也审题败也审题；可谓成也审题败也审题； 小题大做应提倡小题大做应提倡

58、精题细作是方向精题细作是方向 8教师导引教师导引 与与 学生自主学习的关系学生自主学习的关系 教之道在于渡，教之道在于渡， 学之道在于悟学之道在于悟 理念理念 教之道在于渡教之道在于渡老师是导游：介绍必老师是导游：介绍必须看的景点、指导怎样欣赏、告知走什须看的景点、指导怎样欣赏、告知走什么样的路线（不走歧路、不走弯路、不么样的路线（不走歧路、不走弯路、不走险路走险路-）讲解重要内容背景历史、）讲解重要内容背景历史、告诫如何避免诱惑和上当告诫如何避免诱惑和上当- 学之道在于悟学之道在于悟以实验为例：对实验以实验为例：对实验的复习，要全程悟理、重新审视基本操的复习，要全程悟理、重新审视基本操作、学生实验、演示实验，定量实验，作、学生实验、演示实验，定量实验，做到彻悟，以不变应万变。做到彻悟，以不变应万变。 微粒作用观对化学反应的理解微粒作用观对化学反应的理解以氢氧合成水为例以氢氧合成水为例 从原子分子的概念认识（分子破坏、