15落花生教学设计

1、15落花生教学目标：1掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。2理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。3能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。4初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。教学重点：1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2掌握详略得当的写法。教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。课时安排：2课时教学过程第一课时一、激情导趣，揭示课题1老师出个谜语，看看

2、谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）2出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。3简介作者：二初读课文，检查预习1汇报生字学习情况。2结合课文内容交流对词语的理解。3课文记述了一件什么事？二、再读课文，理清记叙的线索1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？（1）先写种花生，再写过收获节。（2

3、）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。三、略学课文，处理第一段。1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。2、抓住重点词，略学第一自然段。学生默读，指名读3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）3学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居

4、然”呢？）（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）4练习用“居然”造句。学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然”类型的句子。师小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。四、布置作业：1、有感情的朗读课文。2、收集名人与做人的小故事。 第二课时一、复习检查，引入新课

5、指名有感情地朗读课文。这节课我们重点学习-议花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。二、熟读课文，把握重点1、分开层次，确定重点默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？师:现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人吃花生，一边吃一边谈花生再看书，这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？2、确定学法，“吃花生”略学，“谈花生”详学。谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。3、读中感悟，突破难点母亲做了好几样食品让

6、大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的词语圈。小组讨论：读文有几个人在谈话各说各的是什么呢？（孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？）这两方面内容谁是重点呢？为什么？父亲说了几次话，哪句话是重点内容。为什么？4、讨论交流，合作学习重点读父亲的话，分析3、4句赞花生，学花生 。三、总结全文，深化主题作者为什么要写这篇文章，文章为什么要用“落花生”做题目？（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）四、总结写法，课外拓展1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。拓展练习在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一