语文课该教些什么2

1、语文课该教些什么 观摩“蓉城之春”小学语文教学研讨会有感 德阳市第一小学 龙懿长久以来，语文课“高耗低效”的现象引来不少有识之士颇多议论，作为语文教学工作者的我们也倍感委屈，花了那么多功夫，费了那么多心思，却不能得来一句好。那么，我们的语文课堂，究竟应该给学生教些什么呢？3月13日至15日，我有幸观摩了由中国教师发展研究中心主办的第九届国基教育大讲堂蓉城之春“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”，聆听了专家们的精辟阐述，观摩了大师们的精彩课堂，获益匪浅。本次研讨会的重点是本体性教学。上海师范大学吴忠豪教授告诉我们，语文本体性教学内容就是反映这门学科的本质特征的、区别于其他课程的教学内容，包括

2、语文知识、语文策略和语文技能。我们的语文课只有关注了以上内容，我们的课堂才会有“语文味”。非本体教学内容就是情感、态度、审美、价值观教育等内容。这些内容不是语文课程一科独担的，而是各门课程共同承担。什么是本体性教学？什么又是非本体性教学？特级教师薛法根作了一个形象的比喻。语文教学就像是做一盘菜，主料就是本体性，作料就是非本体性。要做一份可口的菜品，本体与非本体都不可少，但主次一定要分明。回顾我们自己的课堂，回想我们身边看到的示范课、展示课、研究课，许多都徘徊在 “本体”之外。老师们眉飞色舞，学生们凝神静听，一派“祥和”之气。老师们在语文课上带领学生时而感受宇宙空间的奥秘，时而领会祖国河山之壮美

3、；时而感受英雄之伟岸，时而唾弃侵略者之残暴阅读课一会儿变成了思品课，一会儿变成了科普课，常常是种了别人的田，荒了自家的地。像这样的非主体性的教学内容并不是不能在语文课上出现，但如果我们的课堂大部分时间在探究这些东西，那我们的课堂就不是语文课了。早在几年前，全国小语会董事长崔峦先生就说“和内容分析式的阅读教学说再见”。我们的老师热衷于课文分析，殊不知，这是在用教师的思维束缚学生的思维，繁琐的课文内容的分析是典型的非主体性教学。那么，我们的语文课该教些什么呢？1.重视语言积累。盛新凤老师在跨越百年的美丽中让学生背诵作者对居里夫人的议论的语段是积累。诸向阳老师在莫高窟一课让学生找出文中对称的语言，这

4、也是积累。语文课堂对学生进行大量的语言积累应该是语文课程的基本任务。没有语言积累谈何语言运用？ 2.培养语文能力。薛法根老师在剪枝的学问一课开课就给学生听写生字，并耐心细致地指导学生如何写好这些字的关键笔画，语文能力的训练是多么到位。拿出10多分钟的时间，指导学生练习概括段意，进而把握课文的主要内容，实实在在地培养学生概括能力。盛新凤老师在跨越百年的美丽一课中让学生体会了作者对居里夫人的议论后，自己也尝试着写几句对居里夫人议论的文字，很好地解决了由学到用的迁移。诸向阳老师在莫高窟一课中在理解课文句式后及时让学生用“有有还有”写话也是很好的语言运用。3.关注学习方法。“授人以鱼不如授人以渔”的道理语文教师都懂，但在课堂上往往忽视了学生的存在。盛新凤老师在跨越百年的美丽教学生用写批注的方法感受实验室中的居里夫人，巧妙地让学生掌握阅读方法；张祖庆老师在非连续性文本群读写一课更是直观地教会学生如何提取信息、筛选信息与统整信息的方法，培养学生收集信息的能力。我们的语文课之所以效率低下，关键在于劲没使在刀刃上，教师的主要精力都花在了解读文本上。目标已经错位，自然事倍功半。正如辩课主持陈金铭老师很形象的比喻一样，我们的语文老师要向果农学习，用手中的剪刀果断地把看起来长得粗壮，但只吸收营养不结果实的枝条剪掉，才能结出更多更大的桃子。语文教师要