新高一英语阅读课教学设计

1、新高一英语阅读课教学设计指导思想：新高一英语阅读课教学是新高一英语课堂教学的重头戏，是开展学生综合语言运用能力的重要途径。本文以新?高中英语标准?规定的高中英语课程的总体目标为依据，提出了一个新高一英语阅读课教学设计模式，期望对英语教学改革有所裨益。?普通高中英语课程标准?实验以下简称?高中英语标准?开宗明义地指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的根底上，进一步开展综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合开展的根底上。毫无疑问，这一规定应该成为我们每位新高一英语教师设计教学目标的依据。2新编高一英语教材突出阅

2、读课教学，且在阅读课的设计上以新颖、科学的编排体系和富有时代气息的话题内容为广阔师生提供了一个综合运用英语的平台。但事实上如何在新形式下，通过有效的阅读教学来开展学生的综合语言运用能力呢？本人对新高一英语阅读课教学进行了设计，以期对英语新课改有所裨益，进行尝试。二、新高一英语阅读课教学设计的总体思路和理论依据新高一英语阅读课教学设计总体思路应以?高中英语标准?中规定的高中英语课程的总目标为依据，即：在重点开展学生阅读技能时，还要兼顾听说及写的技能的开展；在教给学生知识的同时，还要关注学生情感态度的开展、学习策略的培养及人文素养的提高。教师要改变过去以传授知识为主的教学方式，而实施以学生主动参与

3、为主的任务驱动型(Task-based activity)学习方式。其实，这也是新课程标准中的应有之义。叶圣陶先生说：“教是为了不教。面对21世纪对人才的需求，“授人以渔已成为师者的最高教育境界。教师必须利用现代心理学的知识来控制学生的情感,通过课堂教学来激发学生的学习兴趣，并引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，帮助他们树立较强的自信心，形成和谐与健康向上的品格。教师要充分利用现代多媒体教学手段，通过创设真实的教学情境，为学生提供生动、丰富的学习材料，让其在生动的应用活动中理解所学的知识并解决实际问题。同时促进语言知识、交际技能与情感体验的衔接。三、教材分析本单元的中心话题是当代英雄曼德拉。故

4、事的主题内容分为三个局部，由穷苦的黑人工人伊莱亚斯表达他严重的曼德拉。这样的写法虽然只能反映出曼德拉的一个侧面，但读起来却更为 客观可信，是学生对曼德拉有初步的了解。第一篇阅读短文，伊莱亚斯想我们介绍了1952-1963年期间的曼德拉。第二篇听力短文伊莱亚斯表达了他为了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非洲国民大会青年联盟。第三篇阅读短文伊莱亚斯说道他在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大掌权以后，伊莱亚斯又会到裸奔到监狱担任导游。这有别于惯常采用的直叙手法，尽可能提出作者的主管看法，留给学生更多的思考空间，启发学生自己去思考，主动地表述对自己心目中英雄人五的看法。为了让学生完成写作任务，

5、教科书又提供了曼德拉的生平履历表，让学生对曼德拉有了一个更完整的认识。Warming Up 局部要求小组讨论为人应具有的品质，并通过一组问题让学生了解彼此的特点与看法。Pre-reading 局部提供了一些重要的历史任务，要求学生读懂每个人的根本情况，并判断他们中谁能称得上是伟大的人。Learning about Language 局部突出了词汇与语法的学习与训练。本单元的语法是when, where, why, 介词+which,介词+whom 引导的定语从句。Using Language 局部中包括了听读写三个局部的内容，是笨蛋原主要阅读篇章故事的延续。学生可从中了解南非黑人的当时的生活状

6、况以及他们不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处。该局部提出的一些问题有利于培养学生独立思考的能力和人文精神。Writing局部是训练学生选取和组织材料，写出具有说服力的书信。四、学情分析我现在所教的学生，已经掌握了根本用英语交流的能力，相对英语根底是比较薄弱的，没有针对性的学习的策略与方案，单词量比较匮乏，语法掌握不够扎实，彼此之间很少进行互相的交流。自学课本的时候对于课文的长句没有方法自己进行分析，除去课文新词以外，还有一些词不是特别熟练。 在学习过程中一般只是对于单词进行记忆，课文的理解句型的归纳相对不够重视。新高一英语阅读课教学设计示范现以新高一英语必修1Module 5 Nelson

7、 Mandela中的 Reading and Vocabulary局部的教学为例，来介绍一下阅读课教学活动的设计和应用。通过和学生一起朗读已经准备好的一篇诗歌来导入本单元模块的中心话题“黑人英雄，并让学生就这一中心话题进行open discussion；然后要求学生完成通过多媒体课件设置的有关本阅读文中语言知识方面的一系列Task-based activities来体验和运用语言；再然后要求学生通过小组讨论的形式进一步稳固所学的内容并共同评价活动的落实情况；最后由教师引导学生将课文知识进行适当的延伸。教学目标a. 语言知识围绕本单元模块的中心话题“modern hero 学习本单元35个单词、

8、16个短语以及定语从句由when, where, why，介词+which/whom引导的定语从句让学生掌握该阅读文的大意及阅读文中所包含的一些语言知识。b. 了解南非黑人的生活状况以及不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处，正确的评价人物，以提高自身的素质。培养学生独立思考的能力和人文精神,对学生渗透德育理念，增强其社会责任感。c.在小组讨论的根底上，学习用已经学过的知识进行说与写，学生能独立完成一篇关于“伟人生平习得的短文。 3. 学习策略: 通过定语从句的学习培养学生的认知策略；引导学生对自己的学习过程、学习困难等进行分析，以培养学生的调控策略；鼓励学生用英语交流对人物进行评价，书法不同

9、观点和看法，以培养交际策略；通过让学生搜索，收集和分析有关名人的资料，培养学生的资源策略。4.教学流程阅读是本课教学活动的重心，这一局部所要到达的教学目的就是使学生整体了解课文内容，通过语篇教学来掌握课本知识，并通过完成由多媒体课件设置的有关课文中语言知识方面的一系列Task-based activities(任务驱动型活动)来体验和运用语言。具体设计如下：lead inDear white，something you got to know. When I was born，I was black.When I grow up，I am black. When Im under the su

10、n，Im black. When Im cold，Im black. When Im afraid，Im black. When Im sick，Im black. When I die，Im still black.Youwhite people， When you were born， you were pink. When you grow up， you become white.Youre red under the sun. Youre blue when youre cold. You are yellow when youre afraid. Youre green when

11、youre sick. Youre gray when you die. And you，call me “color老师与同学一起齐读这首诗，读完后，老师就通过提问来启发同学思考，what can you get from the poem?What kind of people does this poem talk about? - The black and the white.What did you feel after reading the poem? Who was called “color?Why? Do they have equal right? If not, wh

12、y? T: From this poem, we can get the strong feeling that the white people look down upon the black. Black people are treated badly. We can find pain in this poem. Although such kind of things can just happened in the past , nowadays , black people sometimes still will meet such problems. T: One more

13、 question, do you think they have already give up?T: No , In our history, there are many heroes they fight for the rights of the black people. Can you name some of them?S: - Abranham Linclom Martin Luther king Nelson MandaleT: Today we are going to talk about a great person, who is the former presid

14、ent of south Africa. He was put in prison for 30 years. He helped the Black to realize the dream of freedom.Can you guess who is he? T: yes. Great . Nelson mandale . He has devote his whole life to helping the black . And his spirits inspire so many people. In the reading part, there is a person cal

15、led Elias who was going to tell us the story between he and Mandela.Can you make a prediction? What is the connection between them? 一直以来，课文的引入对于整节课气氛的调节及开篇都是至关重要，但是也是相当令人头疼的事情，本次设计采用一篇诗歌开头，诗歌用词简单但是意味深长，让同学们读完诗歌以后反复的回味，老师提出一些列的问题引导启发同学们去思考，黑人比白人之间存在的一系列的问题与关系，熟悉故事背景，从而引出为了解决这些矛盾而挺身而出奋不顾身的英雄们，让学生们充满兴趣

16、的想要去觉察这些英雄人物到底做了哪些英勇的事迹，通过猜测故事表达者与曼德拉的关系，更进一步的激发学生阅读的兴趣。 Fast readingActivity 1 divide the text into two parts Activity 2 Directions: Decide if the following statements are true( T ) or false( F ).careful readingActivity 3 Directions: Make a timeline of Elias life before he met Mandela Further under

17、standing因为是一些拓展性的问题，所以根据学生们的实际情况，我又将问题的答案进行了简化，采用多种形式比方填空，选择的形式来让学生们更简便的找到重点。(5)Discussion设计这项活动的目的是为每个学生营造一种充分表达自己观点和充分发挥想象力的民主、和谐的课堂教学气氛，同时通过这种相互沟通的开放式讨论，每个学生多少能从他人那儿获取有关伟人品质的一些信息，这为后面阅读作了很好的铺垫。学生们普遍反映，经过开放讨论后再把他们带入到一种真实的学习情境中，他们感到非常的轻松，且表达的欲望空前高涨。尽管这项活动时间不长，但由于每个同学都从中找到了一种完成任务的成就感，并在这种轻松、愉快的情境中体验

18、了自身发现和解决问题的欢乐，所以他们渴求知识的火花一瞬间被点燃了。不难看出，以上阅读活动的设计遵循了任务型教学的新理念，学生们在这些活动中注意力非常集中，头脑反映也很灵活，他们不仅获得相当的成就感，且在生动的应用活动中理解了所学的知识,并通过体验和运用语言促进了语言知识、交际技能与情感体验的衔接。为了将所学的知识进一步升华，我还设计了Further discussion教师要求学生以小组合作的形式讨论。设计此项活动的目的是将所学的知识与现实生活联系起来，渗透德育教育的理念，以帮助学生树立正确的人生观，增强社会责任感，全面提高人文素养。 Homework为了实现由课堂向课外的延伸，也为了引起学生更强烈的情感共鸣，我让学生们回去换位思考，如果他们是Elias, what do you think of Mandela? What qualities do you want to learn. 然后选择所给的词，写出完整的句子，表义明确。8、结束语诗歌开头，以诗歌结束，首尾照应，让立意更加明确深刻。9 板书设计Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero Elias - Mandela Connection?Part 1 para1-2Part 2 para 3-7 Time line1940 -