小学一年级数学“认识左、右”教案

1、.小学一年级数学“认识左、右教案教学目的1.在详细场景里体会左右的位置关系，理解其相 对性，能比较准确地确定物体所在的左右位置。2.能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问 题，能运用左右等词描绘物体所在位置，开展初步的 空间观念。3.在熟悉的情境中感受数学与日常生活的亲密联 系，学习发现和解决数学问题，从中获得成功的体验， 树立起学习数学的信心。教学重点 认识左右的位置关系，理解其相对性。教学过程一、创设情境，初步认识左右的位置关系1用左右手引入，感知自身的左与右。1提问：大家说说，我们常用右手做哪些事?我 们常用左手做哪些事?2谈话：左手、右手是一对好朋友，配合起来力 量可大了!小朋友再看

2、一看自己的身体，还有像这样 的好朋友吗?谁来说说?要求学生摸着说 评析：通过自己身体上的实例，使学生获得大 量感性材料，为正确确定物体间左右位置关系奠定 础。3小游戏：听口令做动作。由慢到快伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。评析：在老师的引导下，让学生充分体验左和右。 通过游戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到 生活中处处有数学。2结合详细场景，进一步理解左右的位置关系。1出示挂图：小朋友在教室里上课的场景。 谈话：小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左之 分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢

3、?我们一起 来看，画面中坐在前面的小明男和小红女是同桌， 你能说说他们的位置关系吗?同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。 交流反响，引导学生正确说出小明坐在小红的左 边，小红坐在小明的右边。提问：有的同学说小明坐在左边，这种说法对 吗?为什么?讨论使学生明确：在描绘两个人的位置关系时， 要说清楚谁在谁的左边或右边。提问：你还能看图说说哪些物体有左右的位置关 系吗?同桌讨论后汇报。评析：严密结合小朋友上课的情景，引导学生讨 论交流，让学生在轻松愉快的学习气氛中，理解和掌 握左右的位置关系，体会数学与生活的亲密联络，逐 步开展空间观念。2联络教室真实场景，强化对左右位置关系的 认识。想想做做第

4、1题让每个学生说一说坐在自己左面的小朋友是谁， 坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名 答复。选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁 的左边，谁在谁的右边。选横排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友 B所处的位置。引导学生讨论：为什么一会儿说B在左边，一会 儿说B在右边。讲述：我们在描绘某一物体位置时，一定要说清 楚，说完好，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。评析：联络实际，在活动中让学生进一步体会某 个物体的位置是相对于另一个物体而说的。让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。评析：通过说说教室里的某一人或物所处的位 置，培养学生观察、描绘位置关系的习惯和

5、应用意识， 培养学生初步的空间观念。二、稳固深化，运用所学知识解决实际问题1.摆一摆。想想做做第2题1同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把 文具盒摆在数学书的右边，把铅笔摆在文具盒的右 边，把学具盒摆在数学书的左边，把橡皮摆在学具盒 的左边。2让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最 右边的是什么。从左数，文具盒是第 个，从右数，文具盒是第 个。数学书的左边有什么，右边 有什么。3请同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌 听，指名几人交流。评析：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察 和语言表达严密结合。自由摆放学具的活动，打破了学生的思维定势，开展了思维，培养了创新意识。2说一说。1想

6、想做做第3题。谈话：丁丁和拉拉跟着妈妈去超市购物，他们来到了玩具柜台。呵!那么多玩具，挑选什么呢?妈妈规定每人只能买一样，并且不能说出它的名字，只能说 出它上、下、左、右的邻居各是谁。提问：小朋友，假如你是丁丁或拉拉，你会怎么说 呢?其他小朋友能根据他的说法，猜出他想买的是什 么吗? 评析：给单调的练习赋予一定的情境，可以极大 地调动学生主动观察、猜测、推理、交流的积极性，让 学生在愉快的气氛和情境中感受到学习的乐趣，进步 学生综合运用知识解决实际问题的才能。2想想做做第4题。 先让学生在小组内讨论交流，最后指名全班交流。评析：以小组合作学习的方式，让学生综合运用 前后、上下、左右的方位词描绘

7、物体位置，每个学生都 有说的时机，人人参与，人人表现，学生真正成为学习 的主人。三、理论活动，增强应用意识1想一想。谈话：老师有一个问题问大家，我跟大家面对面 地站着，举起右手请问：老师举的是右手吗?可能有 的学生说是右手，有的说不是右手，说法不一请小朋友把右手举起来再判断一下，老师举的是 不是右手。老师举起右手转身与学生同向，让学生检验自 己的看法。说明：我们面对面站着，因为方向相对，举起的右手就刚好相反。评析：左右的相对性是本课教学难点，运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手， 引起学生 注意，引发考虑；让学生举起右手与老师对照，促使 学生去体验感悟；最后老师转身验证让学生明白：面 对

8、面站着，因为方向不同，左右也就不同。总之，这段 教学活动融知识性、兴趣性、活动性于一体，有效地 打破了难点。2动脑筋。挂图显示学生上下楼梯的情况让学生观察思 考：上下楼梯时应该靠哪边走?谁走错了?为什么?在学生自由发表意见的根底上组织全班学生表 演体验。小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当成 走路的人。平时我们上下楼梯时，应该靠右边有秩序 地走。评析：看图判断左右，学生容易以自己为标准来 下结论。为此，组织有效的表演让每一个学生都动起 来，去感悟去体验，使学生清楚地看到方向的变化过 程，明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进 行了平安教育和良好行为习惯的培养。四、总结点拨、拓展应用谈

9、话：同学们，这节课玩得愉快吗?在玩的过程中 你有什么收获和体会?课后，到学校和家里再观察观察，找出各种物体 间的左右位置关系说一说。评析：老师富有情趣地引导学生回忆已学知知识汇报交流学习过程和掌握的学习策略，在自由的氛 中，鼓励学生用自己的本领去探究周围更广阔领域 知识，体验学习的乐趣，这样的课堂总结是必要的，有价值的。总评要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人

10、发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。认识左、右这节课主要是引导学生在详细场景 里体会左右的位置关系，能按左右的方位要求解决日 常生活里的简单问题。本节课的教学设计从学生已有 的知识和生活经历出发，根据儿童年龄特点，让他们愉快地投入到学习中去，学生用动

11、手理论、自主探究、合作交流的方式进展学习，较好地表达了?数学课程标准?的新理念和新思想。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。1把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴 的活动中，让学生在多种形式的活动中体验左右的

12、置关系及其相对性。如组织学生利用自己身体上的 右开展有趣的游戏活动，组织学生运用身边的学习 品进展探究性的操作活动，创设购置玩具的情景组 织学生开展猜测、推理活动，组织学生表演上下楼梯 体会左右位置与判断者的关系，这些无不激起学生学 习数学的兴趣，理论了?数学课程标准?中提出的让 学生在生动详细的情境中学习数学的理念。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2注意数学学习和生活