小学一年级数学“十几减9”教案

1、.小学一年级数学“十几减9教案教学目的1使学生经历探究十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解十几减9的计算方法，能正确计算十几减9的退位减法。2通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立考虑、合作交流的意识和才能的开展。3使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性，培养思维的灵敏性和独立性。4使学生进一步体会数学与生活的亲密联络，在数学学习活动中获得更多的成功体验。教学过程一、 创设情境，导入新课1课件演示，故事导入。画面： 小白兔到猴妈妈的水果店里去买桃。声音： 星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃，小白兔对猴妈妈说阿姨，我要买9个桃。猴妈妈拿出

2、13个桃，对小白兔说小白兔，欢送你到我这儿来买水果，不过我想出个问题考考你，看看你数学学得怎么样？启发： 小朋友们，请你猜猜猴妈妈会向小白兔提出什么问题呢？说明： 利用教材资源，运用多媒体技术创设故事情境，贴近学生生活实际，有效地激发了学生的学习兴趣，并使学生在提出问题、理解问题的过程中，开展了问题意识。2挑选出有效信息。从学生提出的问题中挑选出本节课要着重解决的问题： 13个桃，卖出9个，还剩多少个？指名答复： 你认为解决这个问题用哪种运算方法好呢？为什么？根据学生的答复板书算式13-9=。说明： 结合详细情境，让学生初步感受解决问题的策略，进一步体会减法的意义。二、 自主探究，合作交流1摆

3、一摆、算一算。提出要求： 请同学们试着算一算13-9。提示学生可以借助学具盒中的小棒、圆片等进展计算。对独立解决问题有困难的学生，老师给予个别指导说明： 摆一摆、算一算，有利于逐步培养学生自主探究的才能。对探究有困难的学生，进展个别指导，尊重学生的个体差异，有利于树立学生的信心。2说一说、听一听。提出要求： 和小组的同学说说你的计算方法，并认真听听其他小朋友是怎么想的。老师请每个小组推荐1名代表向全班同学介绍自己小组的方法。说明： 通过讨论和交流，让学生体会计算方法的多样性，学会与别人交流思维的过程和结果。3评一评、比一比。引导： 小朋友，听了各小组的汇报后，你来评一评哪个小组提出的方法好，为

4、什么觉得它好？把别人的方法和你自己的方法比一比，你觉得怎么样？说明： 让学生之间互评，有利于初步形成评价和反思的意识，同时也能让学生在比较中体会学习方法。4活动小结。要求： 同学们都能积极考虑、团结协作，想出了很多解决问题的方法，大家可以选择自己喜欢的方法解决问题。5试一试。计算12-9和16-9想想做做第1题。允许有困难的学生借助实物操作进展计算说明： 例题教学采用自主探究、小组合作交流、分组讨论汇报等方式，让学生通过摆一摆、算一算、说一说、听一听、比一比、试一试等活动，主动掌握十几减9的计算方法，使学生真正成为学习的主人。三、 练习应用，稳固进步1 想想做做第2题。先说说题意，再说说是怎样

5、计算出结果的。2 想想做做第3题。让学生在计算、比较的根底上，进一步体会想加算减的快捷，较快地算出得数，但不必强求统一算法。3 想想做做第4题小蚂蚁送信。课前准备1号、2号、号号、号信箱。要求： 请几位小朋友来扮演小蚂蚁，戴上头饰，把这些信卡片上写着算式送到信箱里去，其他小朋友注意看看他们有没有把信送错地方。=18-9=11-9=19-9=16-9=13-9=17-9=15-9=在小小邮递员的音乐声中，小蚂蚁把信送往相应的信箱。最后让学生说说自己的想法，并评选优秀邮递员。4 想想做做第5题。先让学生算一算，再比一比、议一议，让学生初步体会其中的简单规律。说明： 采用多种练习方式，并运用现代信息

6、技术辅助教学，能激发学生的学习兴趣，让学生体验学习的快乐，感受数学学习的情趣。四、 总结反思，拓展延伸提问： 今天这节课我们学会了什么？还有什么不懂的地方，可以提出来请大家帮助解决。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见

7、“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要求： 请同学们运用今天所学的知识编一个数学故事，并试着提出问题、解决问题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生