课题组成员顾

1、课 题 组 成 员顾 问：陶育义 （区教研室美术教研员 中学高级教师）组 长：林 群 （校长 小学中学高级 市名教师）执 笔：崔 静 （教科副主任 小学高级教师 市教坛新秀）主要成员：柳耀亮 （教科主任 小学高级教师 区学科骨干） 周佳丽 （美术教师 小学二级教师） 内容摘要华泰小学根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神和宁波市关于推进义务段校本课程建设的若干意见，全面结合本校实际情况，确定了“陶艺课程”作为我校素质教育和创新教育的重要突破口，积极开展校本课程的开发和研究。通过理论学习、方案论证、方法研讨及课程内容确定等一系列的准备后，使陶艺课程逐步走进课堂。期间，课程开发组成功编印了玩陶一书

2、、拟订了课程标准，并建立和完善了学校校本课程监察管理运行机制和课程评价体系等，从而构建起了一套符合学生年龄特征、认知需要，同时又能彰显学校特色的陶艺校本课程体系。在具体实施过程中，通过挖掘符合小学美术教育资源，结合本校的特点，将传统文化、乡土文化和校园文化等经过整合纳入到陶艺教学内容中，完善了课程结构，达到了开发青少年、儿童身心潜能，完善和全面提高孩子基本素质为根本的教育的目的，是我校独有的。我校陶艺校本课程开发与研究，在实施中不断地完善与积累，在完善与积累中成绩斐然。（1）构筑了人文陶艺课程体系。我们在陶艺校本课程开发中，不断总结创作经验，制定了陶艺校本课程指导纲要，构建具有鲜明特色的陶艺课

3、程体系，开发玩陶一书，并获区教育科研优秀成果评比一等奖，区第一批优秀校本课程评比一等奖，提升了陶艺校本研究价值。（2）促进了学生全面和谐发展。通过陶艺课程的开发与实施，广大学生积极参与到陶艺学习中，全面提高了我校学生综合艺术素养及动手操作能力，让同学们体验了创作的成功，感到学习的乐趣。几年来，我校学生在陶艺方面获省级一等奖，市级奖项8项，区级3项荣誉，陶艺作品多次发表、展出，崔静老师还被评为省级陶艺优秀指导教师。（3）提高了教师行动研究能力。在陶艺校本课程的研发与实施过程中，课程研究组成员积极学习相关的理论知识，在相互研讨、交流中提高了全组老师的科研水平。随着本校陶艺课题在省基础教育教研课题、

4、区规划课题中的相继立项，陶艺教师的行动研究能力也上了一个台阶，陶饰提升校园品位 艺术优化育人环境等近十篇论文在省、市、区论文评比中获奖，为陶艺课程的实施提供了有效的科研保障。（4）赢得了媒体高度广泛赞誉。学校深入开展陶艺特色教育，赢得了广泛的赞誉。宁波晚报、东南商报、鄞州教科网、宁波电视台等多家媒体多次对我校学生陶艺作品及陶艺活动的开展给予了充分的报道，积极肯定了我校陶艺校本课程的开设水平。（5）支撑了人文华泰校园风格。构建特色课程，实施特色教学它是树立学校办学特色的重要途径。近两年来，陶艺作为学校其中一项办学特色已具有十分重要的地位。在进一步深化教育改革，全面推进素质教育，提倡创新精神的今天

5、，我校以与传统文化、乡土文化、校园文化相结合的陶文化为特色的教育必将促进学生综合素质全面提高，学生的创造力和求知欲得到充分激发。目 录主报告一、研究背景1二、研究综述2三、研究设计3（一）概念界定3（二）研究目标3（三）研究内容4（四）研究方法4（五）研究特色5四、研究过程8（一）课程的开发完善81.课程定位82.课程目标83.课程开发84.课程完善8（二）课程的监察管理81.管理机构82.保障措施9（三）课程的教学实施91.熏陶感受陶艺的魅力92.构思迸发创新的灵感93.创作享受实践的过程104.交流体验成功的乐趣12（四）课程的多元评价121.教师教学情况的评价122.学生学习情况的评价1

6、63.课程实施情况的评价17五、课题成果17（一）构建了人文陶艺课程体系17（二）促进了学生综合素养提高17（三）提高了教师行动研究能力18（四）赢得了社会各界广泛赞誉18（五）凸显了人文校园办学特色18六、思考展望18附 件附件1：课题研究大事记20附件2：玩陶课程标准21附件3：陶艺教学调查资料251. 陶艺课程开设前期需求度调查252. 陶艺课程开设期间欢迎度调查333. 学生对陶艺课程的评价调查41附件4：陶艺教学成果汇集511. 科研成果512. 学生获奖553. 教师成绩674. 媒体赞誉82附件5：陶艺教学硬件设施851. 陶艺教室852. 陶艺设备85附件6：陶艺教学活动开展8

7、71. 兴趣小组活动872. 课堂教学活动893. 课程研讨活动914. 演出比赛活动925. 学生作品欣赏966. 课程开设保障102附件7：陶艺学习效果评价1041. 陶艺作品评价表1042. 陶艺星级登记册111附件8：陶艺教学文本材料1141. 陶艺课教案集1142. 陶艺课说课稿1533. 陶艺教学反思1584. 陶艺课评课稿1625. 陶艺教学论文1646. 陶艺活动记录1757. 陶艺读书摘记177附件9：玩陶校本欣赏186独立附件：玩陶在基础教育改革发展的今天，校本课程成为了学校课程体系的有效组成部分，被提到了一个重要的位置。我们华泰小学根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神和

8、宁波市关于推进义务段校本课程建设的若干意见，全面结合本校实际情况，确定了“陶艺课程”作为我校素质教育和创新教育的重要突破口，积极开展校本课程的开发和研究。2006年9月开设陶艺课程，2006年12月初，通过理论学习、方案论证、方法研讨及课程内容确定等一系列的准备后，使陶艺课程逐步走进课堂。期间，课程开发组成功编印了玩陶一书、拟订了课程标准，并建立和完善了学校校本课程监察管理运行机制和课程评价体系等，从而构建起了一套符合学生年龄特征、认知需要，同时又能彰显学校特色的陶艺校本课程体系。 一、研究背景陶艺是中国最古老的艺术形式之一，它蕴藏着深厚的人文资源，是祖国的宝贵文化遗产，是中国对世界文明的一大

9、重要贡献。早在90年代末，美国、英国、俄罗斯、日本等世界上许多发达国家就把陶艺教育列入了普通中小学的教育课程，可见，陶艺教育对促进学生的发展具有重要的意义。1.陶艺是中华民族传统文化传承所需。中国陶艺起源于原始社会，是中国传统文化一个重要组成部分。一方面，中国陶艺接受了儒、道、佛文化的渗透和洗礼，其教育价值越来越受到人们关注和重视。另一方面，陶艺的制作内容以中国的艺术为指针，以本土文化内涵和本民族陶瓷艺术特有的审美心理为基础来实施。因此，通过陶艺的表现形式可以体现民族的生活和精神面貌，有利于发扬中华民族的传统美德，从小树立热爱中华民族思想具有重要的现实意义。2.陶艺是提高学生综合实践能力所需。

10、陶艺是一个学生综合实践活动的过程，从设计方案的制定，材料的选择、工具的使用和技法的运用，完全是一个动手操作实践的过程。实践证明，陶艺教育动手动脑，寓教于乐，能创造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，激发学生的创造性和求知欲，学生能在创造过程中提高发现问题、解决问题的能力，深受学生的喜爱；陶艺教育内涵丰富，涉及到文化、艺术、历史、数学、物理、化学等多种学科，是培养学生发散性思维、非智力因素、创新精神和动手能力以及推进以德育教育的特殊作用，能适应新世纪对人才培养的需要。3.陶艺是校园环境文化教育所需。良好的环境是一种教育资源，可以陶冶人的情操、净化人的心灵、调动人的情绪，达到“不言而教”的良好效果；

11、反之亦然，不良的环境则容易使人受其不良影响。为营造学校良好的学习环境，必须重视对校园环境文化的建设，古色古香的陶艺潜移默化地影响着学生，让学生了解了悠久的历史文化，提升了审美情趣，丰富了文化艺术生活。我校虽然办学年限不长，但是已经为陶艺课程的开发与利用具备了优越的硬件设施与师资条件。学校设有专门的陶艺教室和陶艺作品展览室，并配有电窑、拉坯机、转盘、竹刀等制陶设备，投入资金将近五万元；市陶艺中心非常支持本校陶艺课程的研究与发展，多次对本校的陶艺工作做现场指导；学校在师资培训上更是加大力度，派本校陶艺教师定期前往余姚听取专家讲座，请教陶艺制作方法，与兄弟学校一起举行师生作品展，相互交流，取长补短，

12、并定期开展陶艺专题研讨课。更可喜的是，学校拥有一支高素质的家长队伍，不仅大力支持我校创办的这一特色，而且有部分大学美术教师（包括专门陶艺教师）也乐意加入陶艺课程开发与实施的行列。这些都为推动校本课程的开发与实施，奠定良好的基础。 陶艺教室 陶艺设备2007年9月，我们华泰小学结合目前陶艺教学的开展情况，成功编写了玩陶一书，2008年8月第一次改编，并通过组织与实施，让学生在玩陶过程中激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格，使学生自身的思想、品德、情感、毅力、意志、个性等人文素养得到了全面、丰富的发展。陶艺教学，成为了学校进行审美教育，培养学生综合实践能

13、力的有效途径与方式。二、研究综述随着新课程改革以来，不断涌现各种美术校本课程，来改变美术课程资源单一的结构。作为美术教师，从自己的经验和认识角度出发，把陶艺教学与传统文化、乡土文化和校园文化进行有机结合，在教学设计中与学生生活紧密联系，设计出更有个性、更能激发学生学习情趣的校本课程。从目前来看，陶艺教育可谓是遍地开花。新课程的实施给校本课程提供了可能性，也为学校自主开发研究陶艺项目教学提供了可能。目前，在我国，已有一定数量的中小学开展了陶艺兴趣小组和相应的一些课堂教学研究，也出了一些校本课程。“陶艺教学”已经成为学校素质教育和创新教育的一个重要的突破口，“陶艺”在创新实践中，已显露出其在有效开

14、发学生的创新意识和培养学生的实践能力上的独特功能。其他陶艺课程与本课程虽有相同之处，但将传统文化、乡土文化和校园文化等经过整合纳入到陶艺教学内容中，完善了课程结构，达到了开发青少年、儿童身心潜能，完善和全面提高孩子基本素质为根本的教育的目的，却是我校独有的。我们研究陶艺这一题材，利用陶艺泥料可塑性强、学生喜爱的特点，使之与美术课程有机结合起来。不但要传承和发扬“传统”的陶艺文化艺术，还要在此基础上进行创新，把“现代”的陶艺文化艺术的美渗透其中，使陶艺校本课程再上一台阶。三、研究设计（一）概念界定1.陶艺陶艺是中国古老的传统文化，中国的英文名China的意思就是陶瓷。它是一种既古老又年轻的艺术，

15、古老是因为她伴随着人类文明史，透着原始的魅力，年轻是因为现代陶艺的独立和发展。陶是水、火、土交融的艺术，更是人生的艺术，亲手创作一件作品，通过作品的造型、材料、肌理、纹饰、釉色来表达作者的意念，满足现代人回归自然，体现自我个性的要求，装点自己美丽的生活。2.“陶艺”教学近几年教育部门从素质教育出发，把陶艺列入了教学课程。而我校的玩陶陶艺教学是在新课程标准指引下，具有特色的美术创作活动，将中国传统文化、鄞州历史文化、校园文化进行有机整合，实施陶艺传统教学、体验教学与创新教学，从中进一步拓展美术功能，拓宽美育范畴，丰富校园文化生活。（二）研究目标1.增进陶艺文化的传承交流：通过对原始陶艺、民间陶艺

16、和现代陶艺作品的欣赏，特别是通过与地方历史文化相结合的创作主题的设置，提高学生的审美能力，促进文化的传承与交流。2.提升校园文化的品质内涵：通过创设陶艺人文校园环境，全方位地注入陶艺的元素，以陶文化渲染、陶文字感悟、陶作品熏陶，潜移默化地感染、教育每一位学生，提升校园文化内涵。3.促进学生素质的全面发展：将传统文化、乡土文化、校园文化等经过整合纳入到陶艺教学内容中，使学生在玩陶过程中陶冶高尚的审美情操，并激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，完善人格。4.帮助教师专业的成长发展。课程研究组成员在学习相关的理论知识、相互研讨、交流中提高全组老师的行动研究能力。（三）研究内容（1）开

17、发完善校本课程。开发陶艺校本课程，拟订课程标准，并对课程进行积极改进，使课程更加完善、更加成熟。（2）建立运行管理机制。成立校本课程管理委员会，负责对校本课程进行审批、实施、评价、考核及日常管理工作。形成较为完善的学校课程的开发、实施、评价系统，保障学校课程管理的顺利进行。（3）组织开展教学研究。校本课程的实施点面结合，采用多种形式的教学活动，并在总结经验的基础上，积极撰写课例、反思、论文等，定期开展陶艺专题研讨课。（4）构建实施多元评价。从对教师的教学评价、学生的学习情况的评定及对校本课程的评价三方面来构建并逐步完善陶艺校本课程评价体系。（四）研究方法1.文献法:他山之石可以攻玉，组织课程开

18、发小组教师学习、探讨与本课程有关的理论问题和研究方法；2.调查法:了解与本课程有关的理论与实践方面的基本情况和存在的问题；3.经验总结法:对研究过程中某一成功经验进行思考，作可行性研究，将与本课程有关的各种典型经验和案例上升为理论；4.个案分析法:从不同类型的陶艺教育总结出陶艺教育的一般规律。（五）研究特色1.陶艺课程与中国传统文化相结合陶艺课程是十分重视人文学科的教育，它包含了艺术学、历史学、美学等多种知识在内的人文学科教育。我们要秉承中国传统陶艺教育，就应了解中国几千年的灿烂历史文化，如：从新时期时代的彩陶文化，商周时期的原始青瓷，宋代的龙泉窑青瓷，元代高岭土陶瓷，明代青花瓷，康熙的青花、

19、五彩（古彩）三彩、雍正的粉彩、墨彩等珍贵作品。在陶艺学习中，通过对原始陶艺、民间陶艺和现代陶艺作品的欣赏，通过不同学生、不同地区、不同时期、不同民族作品的交流评价，激发学生的创作思维与灵感，特别是通过与地方历史文化相结合的创作主题的设置，使学生在轻松的创作活动中，培养健康的审美情趣和良好的道德情操，促进学生的观察能力、感知能力、空间想象能力、三维形象思维能力得到充分发展，培养学生互相学习，不断超越的人文精神。 玩陶中我国传统陶艺作品欣赏2.陶艺课程与地方历史文化相结合鄞州历史悠久,其前身鄞县,是中国历史上最古老的建制县之一,始建于公元前222年,是一座具有2200多年历史底蕴的文明古邑。鄞州的

20、梁祝文化已被世人知晓，历史文化遗产它山偃、南宋石雕、史家宗祠、走马塘历史文化名村，历史名人王安石、全祖望等，都是一笔笔宝贵的历史文化遗产。这些物质与非物质的文化遗产，闪烁着鄞州人民的智慧和勤劳的光芒。我们应继承和发扬这些历史传统，让这些历史文化成为我们的创作主题。如在学习浮雕法一课中，在学生学完菊花纹台贴花装饰后，让他们在此基础上，欣赏后面“文化篇”中的梁祝文化介绍，并根据自己的理解，创作一个梁祝文化题材的挂盘。这样做能让学生在创作中了解鄞州悠久的文化历史，去继承和发扬这些历史。玩陶中的梁祝文化介绍 学生制作的“梁祝”浮雕作品3.陶艺课程与校园文化建设相结合环境文化对学生的影响是巨大的，是潜移

21、默化和无形的。俗话说近朱者赤，近墨者黑，为了以环境和氛围来教育每一位学生，学校在专栏、橱窗介绍鄞州悠久灿烂历史文化，走廊处悬挂艺术家的精妙陶艺作品，操场上、校门、办公室处处可见学生们制作的创意浮雕门牌、温馨提示等，陶艺教室布置古色古香，墙上悬挂着学生自制作品 “寓教于乐”四个大字，陈列柜里有教师、学生无数陶艺作品。在我们的玩陶一书中，作业练习设计“请用你的作品美化校园环境”也充分体现了这一理念。让陶艺充分发挥隐性教育作用，提升师生审美情趣，丰富学生文化艺术生活，提升校园文化内涵。 校内鄞州历史文化专栏 校内鄞州历史文化专栏用于布置校园环境的陶艺作品4.陶艺课程与学生素质教育相结合素质教育是以开

22、发青少年、儿童身心潜能，完善和全面提高孩子基本素质为根本的教育，在陶艺学习中，通过引导学生资料的收集和整理、问题的交流、分析与探讨，发挥学生的学习主体性；通过泥料粘合、色彩处理，培养学生在艺术创作中认真、严谨的科学态度、良好的心理品质和技术创新精神；通过学生运用揉、团、搓、捏、接等方法自由改变形体，激发学生探索陶土和塑造新方法的浓厚兴趣，培养学生的创新能力，拓展他们的思维能力；通过让学生用陶艺作品来布置校园环境，促进眼、脑、手的协调运用，促使学生的创造能力和动手能力得到和谐发展，并丰富学生的校园文化生活。陶艺校本课程的审美育人四、研究过程（一）课程的开发完善1.课程定位陶艺是中国最古老的艺术形

23、式之一，作为现代学生有必要了解并传承这一传统瑰宝，而华泰小学的学生有广阔的知识面，对陶艺这一具有悠久历史的中国古文化有着浓厚的兴趣。陶艺课程要着重培养学生的创新精神和实践能力，培育学生的人文精神，提升了陶艺的教育品质，为孩子创造了体会、体验式学习的机会，这又对孩子今后的发展大有益处。2.课程目标密切学生与生活的联系，制作内容与本土地方历史文化相结合，将自己的陶艺作品做布置在校园的各个角落，目的是培养孩子的创新能力和想象力，并以陶艺潜移默化地影响和教育每一位学生丰富了校园文化艺术生活和文化内涵，在此过程中培养孩子的动手能力，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力

24、、实践能力以及良好的个性品质。3.课程开发我校陶艺课程的开发流程为：明确课程目标确定课程意向学校领导、教研组支持研发小组论证课程组论证制定课程方案修改完善方案开课论证（包括上公开课、请专家指导、外出听课考察等）开设课程。4.课程完善我校陶艺校本课程的完善一般是通过问卷调查统计，进行课程的诊断分析，找出完善的目标方向，从而确定完善的步骤，出台系列制度保障开发完善的顺利进行。完善流程为：按照征求意见分析诊断改变流程完善提高的工作流程。 今后，我校将在此基础上，进一步完善课程，并开展展览、交流、推广等活动。（二）课程的监察管理1.管理机构学校成立校本课程管理委员会，主要分为校内管理和校外管理两部分。

25、校内管理为校长一级管理，教导主任、教科主任二级管理，教研组长、教师三级管理，校外管理学生家长、社会知名人士等组成，主要管理形式为网络论坛管理、家长委员会管理、家长开放日活动等。主要职责是对校本课程进行审批、评价、考核。其常设管理机构为教导处，负责对校本课程的实施及日常管理工作。2.保障措施华泰小学任课教师负有课程开发的责任，同时也享有课程开发的利益，主要保障措施包括以下几个方面：（1）把开发或实施校本课程作为教师年度考核的主要内容之一。（2）把开发或实施校本课程作为教师评优、评先、晋级的重要条件。（3）在同等条件下，开发或实施校本课程的教师享受优先培训和外出交流学习的权利。（4）经学校对校本课

26、程考核评价后，按照现行课时津贴发放办法，发放校本课程授课教师津贴与奖励，其标准原则上高于学校最高单课时津贴。（5）对于课程开发体系成熟，经学校校本课程管理委员会考核评价优秀的课程项目，学校资助出版相应的校本课程教材，并按学校奖励条例予以奖励。（6）学校对校本课程开发的经费给予绝对的支持与保障。（三）课程的教学实施1熏陶感受陶艺的魅力在我们的校本课程玩陶中，有古今中外优秀陶艺作品的欣赏，有与鄞州地方文化、校园文化等结合的文化、作品欣赏，校园内处处都由大师、学生们的陶艺作品。在学生创作、欣赏的过程中，感受到了陶艺的魅力，并激发了创作的欲望。截取以下几个镜头：陶艺课上，许多孩子发出阵阵惊叹，还兴奋地

27、讨论着什么。原来他们在看新石器时代的陶艺作品呀。一个孩子发言说：“老师，他们的陶艺作品外形好奇特啊，瓶底尖尖的，瓶口小小的。”另一个学生马上补充道：“我爸爸跟我说，这个瓶子的瓶底设计得尖尖的，是为了方便插在泥土里或者沉入水中；瓶口小小的，是为了防止里面的东西倒出来。”“哇”同学们一阵惊叹，决心要超过古人，自己也来设计一个美观又实用的瓶子。课间，几个孩子围在一起，掂着脚尖，望着办公室的门牌。“我真想摸一摸呀，那个字上的花纹是怎么刻上去的呢？”孩子仰着头跟我说。我抱起孩子，孩子伸手轻轻地触摸门牌，“哦，原来是，真漂亮呀，我想用其他工具做个更特别的。”2构思迸发创新的灵感构思是陶艺创作的灵魂和统帅，

28、任何一件陶艺作品的产生，都必须经过创作者的精心“妙思”。在教学中我们经常采用具有生活情趣和学生喜闻乐见的事物创作为主题。如在设计茶壶时，我让学生联想自己最喜欢的事物，再将这些形象与茶壶结合起来，从而创造出新的形象。如学生设计的“花朵茶壶”中的花朵为壶身，花芯为壶盖，两片叶子分别为壶嘴和壶柄。通过这样的构思和联想，并用陶泥表达出自己的畅想，是表现学生认识、展现个性的方法，从学生们富有个性的作品中我们能看到他们迸发出的创新灵感。3创作享受实践的过程（1）分段教学，发展个性我校的校本课程的实施点面结合，目前的开展形式有三种：（1）每周五次陶艺特长班开课，安排在周一周五下午3点30分4点30分。（2）

29、集体组织的形式，组织各班学生到陶艺室来参加陶艺活动。（3）每班每个月安排至少2课时的陶艺课，在各班教室进行活动，让全校所有学生都享受到陶艺活动的乐趣。因为所教授的学生的学段不同，所以，在美术教学中，陶艺教师常根据学生在不同的学习阶段设置不同的教学活动，开展个性化教学。低段学生：这些学生刚接触陶泥，对它充满了好奇。这一阶段的学习活动主要是了解祖国优秀的陶瓷历史，并带领他们熟悉泥性，体验陶艺活动的乐趣。中段学生：此阶段学生对陶艺已经产生了一定的兴趣，因此这一阶段的学习活动主要是要求学生把初期感觉训练获得的知识通过梳理细化为制作手段和方法，并学生陶艺成型技法和装饰方法制作简单的器皿、动物、人物。高段

30、学生：在掌握各种造型语言和技巧之后，引导学生拓展思维进行创意造型。另外，还要注意体现“以人为本”的教育理念。“以人为本”就是尊重学生，学生可以根据自己个性需求和已有的条件自由选择较适合自己习惯的学习方法，教师根据学生个体差异，帮助学生调整和完善学习方法。玩陶 各 学 段 课 程 内 容类别年级内 容目 标基本造型一年级初步了解我国陶艺的悠久历史，介绍制陶工具和材料，学习练泥法、捏塑法和制作泥条。了解祖国优秀的陶瓷历史，知道简单的制陶工具和材料，初步学会捏塑法和制作泥条的方法，并能进行简单创作。二年级观看我国陶艺发展简史光盘，深入学习手工捏塑成型，并学习用泥条盘筑成型。了解祖国优秀陶瓷历史，初步

31、学会手工捏塑成型，在此基础上学习泥条盘筑，并进行设计制作，进一步培养创新意识。实用造型三年级结合鉴赏篇学习我国的陶艺历史，学习泥板成型法，尝试泥条泥板构成一件实用品。热爱祖国的陶瓷艺术，进一步掌握泥条泥板的成型方法，培养抽象构成的审美能力。四年级了解鄞州悠久文化历史，学习浮雕法，尝试挂件设计制作。了解家乡的历史，学会技法的综合运用，在挂件中自如运用各种制作方法。 创意造型五年级复习捏塑成型法、泥条盘筑法、泥板成型法、浮雕法，并用鄞州历史文化题材表现。培养学生热爱家乡的思想感情，在陶艺制作中享受创作的乐趣。六年级复习捏塑成型法、泥条盘筑法、泥板成型法、浮雕法，用鄞州历史文化题材来表现，并用自己的

32、作品美化校园环境。培养造型技能，了解认识、观察、想象、创造、应用的内在联系，培养学生发现美、创造美的能力，并用来美化自己周围的环境。（2）小组合作，发挥主体“小组合作”是一种充分发挥学生主体作用、引导学生自主学习的有效方法。在陶艺制作过程中，运用小组合作学习的方法，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生解决问题的能力。在陶艺教学活动中，陶艺教师常让学生就某一环节交流讨论，或者集体制作一件作品。这样做，不但能保护学生的学习兴趣，还能让他们在交流过程中迸发更多的灵感。学生合作制作陶艺作品4交流体验成功的乐趣成功是孩子们进步的阶梯，同时也能为学生个性发展创造良好的教育环境和心理氛围，使学生把

33、兴趣变为乐趣。在学生制作完陶艺作品后，我们将学生作品烧制出来，作为礼物送给朋友、家长，还将部分学生作品在校内外展示、交流，学校的各科室门牌都是学生亲手制作的陶艺作品。在这些活动中，让学生从取得成功的体验中感受学习的乐趣，从而更充满信心地投入学习。 陶艺室门口的创意浮雕门牌 陶饰礼品小挂件（四）课程的多元评价我校的陶艺校本课程评价是从对教师的教学评价、学生的学习情况的评定和对校本课程的评价三方面进行的。1.教师教学情况的评价（1）课程内容：从课的教育性、趣味性、实践性、针对性、系统性、实效性等角度去考察，同时考察是否按照课程纲要所确定的内容进行，有哪些创造性的调整。（2）课程实施：从教师的教学准

34、备、教学方式、教学态度、教学实施步骤、教学提纲、采用课堂调研、实地考察等方法分析设计是否精心，教法是否得当，目标达成率是否理想。（3）学习效果：从学生的习作、作品、制作水平、竞赛成绩、现场展示、表演等方面考察学生在一定的时间内的发展状况，查看学生“星级登记册”及“作品评价表”。 星级登记册样张 陶艺作品评价表样张（4）学情调查：采用问卷调查、访谈、个别交流等形式由学生及家长对教师教学情况的反映，确定该课程是否受学生欢迎，是否被家长认同。陶艺课程开设前期需求度调查 陶艺课程开设期间欢迎度调查学生对陶艺课程的评价调查陶艺需求度调查数据统计（14年级共收到有效调查问卷290份）陶艺受欢迎度调查数据统

35、计（36年级共收到有效调查问卷430份）陶艺评价调查数据统计（36年级共收到有效调查问卷430份） 通过调查显示，在各个兴趣小组报名中，报名陶艺的人数最多，同学们对陶艺的感兴趣人数从前期的85.5增加到90，对陶艺作品更加喜爱，更愿意与周围的朋友分享自己在陶艺课上的收获，对自己在陶艺制作方面有了更高的要求。2.学生学习情况的评价（1）学生的考勤记载。这是评价学生参加陶艺校本课程学习的硬性指标，也是教师为学生确定学分的重要依据。（2）每个单元时间内（一般为12周）学生的学习效果，如陶艺作品、陶艺作业、学习表现等，教师要给予确认登记，并填写好陶艺作品评价表。（3）学期结束，组织学生互相评价，评价结

36、果以星级确认并做记载，同时，还组织家长参与评价，给出评价意见并确认记载。（4）陶艺教师在综合各方面的情况后，在期末或课程结束时给学生评定星级。对学生学习效果的评价主要为星级评定：学生在义务教育阶段按学校要求必须完成的校本课程学习量，是学生个性发展状况的真实反映，给予一定的基础星级。然后依据学生陶艺作品的完成质量给予一定的学习效果星级。学生在学习过程中，在学校及以上组织举办的陶艺竞赛活动中获奖，或在大型展示活动中表现突出，可以给学生奖励星级，奖励星级标准视具体情况而定。操作程序：建立校本课程“星级登记册”，用来记录学生学习校本课程的过程表现和结果评定，作为考核的凭证，期末收回。课程开始，学生将星

37、级登记册交给任课教师保管，并由任课教师记录学生学习情况。每次作品完成后，由学生填写“作品评价表”，通过自评、互评与教师评价，体验成功的快乐，获得一定的经验。期末班主任收回汇总登记，连同原始记录一并上交教导处管理。在评价过程中，重视运用 “别味解读”的评价方法。陶艺艺术有别于科学，它所表现出来的“真”与科学的“真”有不同的内涵。因此，我们将“别味解读”融入到陶艺评价体系，以追求随机应变的乐趣，妙趣横生的意味。当学生觉得自己的制作有失误时，我们便鼓励他：“你没有错！你能把它变对！”引导学生剔除“对错”的观念，形成美丑的标准，在失误处进行联想、夸张，再进行添加、造型，培养学生的想象能力、创新能力，形

38、成一种匠心独具、将错就错的风格。3.课程实施情况的评价对校本课程的评价，我们主要是从任课教师的课堂教学所面临的实际情况进行评价，以及通过学生、家长的调查问卷两方面来进行。任课教师通过撰写教学故事、教育随笔、教后记，并通过教研活动的开课并讨论等形式，对课程提出积极的、可行的意见。每学期，学校教导处都将对学生及家长进行调查问卷，通过问卷收集、分析、反馈学生的内在需要及改进方向。通过这两方面的评价，课程开发小组对校本课程进行积极改进，在2008年我们对玩陶程进行了改编，在原来课程的基础上加入了作业练习设计与鄞州历史文化鉴赏等内容，使课程更加完善、更富有内涵。五、课题成果（一）构建了人文陶艺课程体系我

39、们在陶艺校本课程开发中，不断总结创作经验，制定了陶艺校本课程指导纲要，成功开发玩陶一书，并建立和完善了学校校本课程监察管理运行机制和课程评价体系等，从而构建起了符合学生年龄特征、认知需要，同时又能彰显学校特色的陶艺校本课程体系。此课程获区教育科研优秀成果评比一等奖，区第一批优秀校本课程评比一等奖，提升了陶艺校本研究价值。（二）促进了学生综合素养提高通过陶艺课程的开发与实施，我校全体学生积极参与到陶艺学习中，制作了上千件作品，全面提高了我校学生综合艺术素养及动手操作能力，让同学们体验了创作的成功，感到学习的乐趣。在学期结束前，对100位学生 “最喜爱的艺术课程”进行抽样调查，结果显示87的学生对

40、陶艺感兴趣。同时，近年来我校学生在陶艺方面曾获省级一等奖2人次，市级奖项8项，区级3项荣誉，崔静老师还被评为省级陶艺优秀指导教师。在区美术作品展中，我校送展的学生作品以其淳朴风格、充满创意的造型赢得了专家的一致好评，学生作品多次在各级各类刊物上发表，学生陶艺制作还在第二届校园文化艺术节中作了现场表演。（三）提高了教师行动研究能力在陶艺校本课程的研发与实施过程中，课程研究组成员积极学习相关知识，在相互研讨、交流中提高了全组老师的科研水平。课题组教师积极开展陶艺课堂教学研讨活动，共开设研讨课13次，组内教师开课率为100，2节陶艺课在协作区交流。随着课题“以陶育美 以陶育能”陶艺教育促传统文化传承

41、的研究与实践、“人文陶艺”在省基础教育教研课题、区规划课题中的相继立项，陶艺教师的行动研究能力也上了一个台阶，处处留心皆有新、陶饰提升校园品位 艺术优化育人环境等近十篇论文在省、市、区论文评比中获奖，为陶艺课程的实施提供了有效的科研保障。（四）赢得了社会各界广泛赞誉学校深入开展陶艺特色教育，赢得了广泛的赞誉。我校的陶艺课题多次对外经验交流或成果推广，其中市级1次、区级3次、协作组2次。宁波晚报、东南商报、鄞州教科网、宁波电视台等多家媒体多次对我校学生陶艺作品及陶艺活动的开展给予了充分的报道。通过调查显示，学生家长对陶艺课程的认同率由前期的49.8上升至93.1，积极肯定了我校陶艺校本课程的开设

42、水平。（五）凸显了人文校园办学特色构建特色课程，实施特色教学它是树立学校办学特色的重要途径。近两年来，陶艺教学为我校创建“人文校园”这一办学特色功不可没。学校的内涵也实现了“四个提升”：提升了素质教育水平；提升了师生陶文化知识水平；提升了校园陶文化品位；提升了学校的办学层次。因此，我们将做强做大陶艺特色校本课程，来进一步丰富和发展学校办学特色，使学校特色更加明显，学校品牌更加闪亮。六、思考展望在进一步深化教育改革，全面推进素质教育，提倡创新精神的今天，我校以与传统文化、乡土文化、校园文化相结合的陶文化为特色的教育必将促进学生综合素质全面提高，学生的创造力和求知欲得到充分激发。展望未来，我们对陶

43、艺校本课程研究也作了更深入的思考：1.目前，我校的陶艺教学以校本教材玩陶为教学内容，在综合活动课中开展。今后也想尝试将美术教材的内容与本校的陶艺教学相结合，更大限度地满足学生“玩陶、学陶、悟陶”的需求，从而更新美术课程标准要求。2.在实践研究中，我们认识到在陶艺学习过程中，能激发学生创新精神，发展学生的综合实践能力，形成技术意识和艺术素养，陶冶高尚的情操，完善人格，形成学生“可持续发展”的学力。下阶段，我们还将对陶艺的课堂学习与课外兴趣活动之间可持续发展状况，陶艺课程学习与其他课程学习之间相互促进与提高等问题进行研究。虽然，我们的校本课程还不成熟，我们所走的路还不长，但是，我们始终坚信，风雨过

44、后定能见彩虹。只要我们坚持不懈地走下去，我们的课程将会因不断调整而日趋完善，我们的学校将会因特色突显而日臻完美，我们的师生将会因艺术熏陶而神采飞扬！附件1： 小学陶艺校本课程的开发与实践课题研究大事记时间内容备注2006年8月陶艺课程开设前学情调查9月制定课程计划，布置教学任务11月对有关课程实践中的问题进行反思与交流12月“人文陶艺”教学展示活动（一）结合家长开放日活动2007年4月“人文陶艺”教学展示活动（二）结合教研课6月成立玩陶校本课程编写小组7月召开课程编写小组会议，制定课程方案9月编写完成第一本玩陶校本课程9月成立校本课程管理委员会11月玩陶课程教学展示活动（一）结合教研课2008

45、年3月邀请陶艺专家到我校指导教学5月玩陶课程教学展示活动（二）结合教研课6月课题被确立为浙江省教研课题6月课题方案初稿交流研讨7月陶艺立项课题开题研讨，成立课题研究中心组8月召开课程编写小组会议，进一步完善课程8月修订完成玩陶校本课程9月邀请教研室专家到我校指导课题的实施9月对课题立项报告作进一步论证、修改9月制定课题学期计划，布置研究任务11月参加2008年宁波市立项课题负责人培训11月课题中期报告、研讨活动12月玩陶课程教学展示活动（三）结合教研课12月课题中期检查后，研究中心组研讨活动结题报告策划12月邀请教科室专家到我校指导课题的实施2009年1月陶艺教育教学论文、案例征集2月优秀校本

46、课程经验交流3月玩陶课程教学展示活动（四）结合教研课4月市教研室专家指导课题的实施4月经典陶艺课堂教学实录分享与评析5月优秀校本课程经验交流、表彰78月课题成果汇集、编印附件2： 玩陶课程标准一、课程分析陶艺是中国最古老的艺术形式之一，它蕴藏着深厚的人文资源，是祖国的宝贵文化遗产，是中国对世界文明的一大重要贡献。早在90年代末，美国、英国、俄罗斯、日本等世界上许多发达国家就把陶艺教育列入了普通中小学的教育课程。可见，陶艺教育所具有的重要地位。近年来，素质教育的开展使陶艺教育更加得到了重视，它可以让学生进一步了解和认识伟大祖国的悠久历史和灿烂文化，进一步增强他们的民族自信心和自豪感，增强他们的历

47、史责任感和学习自觉性，努力学习各种本领，为祖国的振兴和现代化建设贡献力量。新课程指出：学生要有热爱美、欣赏美的情趣，要初步具有感知美和表现美的能力，不断陶冶情操，并强调注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，兼顾创造性学力的培养。在陶艺教学中，同学们学到了书本以外的知识，感受了传统艺术的所具有的魅力。同时，创作陶艺的过程，也是学生通过自己双手将自己的想象变成具体作品的过程，是孩子们观察力、创造力、想象力等多种能力得以开发的过程。整个学习过程，既充实了孩子们的学习内涵、丰富了孩子们的学习生活，又提高了他们综合素质，启迪了他们的心灵，调动他们的非智力因素。我校的陶艺教育经过几年的尝试与研究，结合

48、目前陶艺教学的开展情况，编写了玩陶一书，并通过组织与实施，目前已经形成了学校一项艺术特色，各种大、小型的现场陶艺比赛、陶艺展览、陶艺表演开展有序。二、教学目标1通过对原始陶艺、民间陶艺和现代陶艺作品的欣赏，特别是通过与地方历史文化相结合的创作主题的设置，提高学生的审美能力，促进文化的传承与交流。2. 通过在陶艺制作过程中，泥料粘合、色彩处理等培养学生在艺术创作中认真、严谨的科学态度、良好的心理品质等创新精神和技术意识。3. 通过学生运用揉、团、搓、捏、接等方法自由改变形体，激发学生探索陶土和塑造新方法的浓厚兴趣，培养学生感知能力和形象思维能力。4. 通过引导学生资料的收集和整理、问题的交流、分析与探讨，以及让学生用陶艺作品来布置校园环境，促进眼、脑、手的协调运用，促使学生的创造能力和动手能力得到和谐发展，并丰富学生的校园文化生活。三、课程领域本玩陶课程是指手工泥陶塑造艺术，不同于陶瓷工艺品，重点在培养学生的动手能力,想象能力,创新能力,发散性思维和全面观察事物的习惯。四、课程资源1.余姚陶艺中心陶艺校本课程；2.陶艺（百家出版社）；3.玩