小学数学五年级上册用字母表示数说课和反思

1、小学数学 “有效课堂教学研究与展示活动”教学设计 说课 反思砖 渠 小 学丁凤琴2012. 10. 小学数学五年级上册说课 用字母表示数一、说教材分析1、教学内容：本节课是小学数学五年级简易方程的第一课时用字母表数。简易方程是小学生学习代数知识的重要内容，也是他们联系学习代数初步知识的开始。由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象的、显得较枯燥的，而且用字母表示数有许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯不同，而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。2、教学目标：以“掌握必要的知识技能”作为标准对学习目标进行分解的，根据认知领域发展的

2、不同层次将整体目标分解成“认知学会掌握”，要求学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。由于仅仅着眼于认知的角度，单纯以知识技能的掌握为标准来分解目标，因而由此而形成的学习目标是缺乏“整体、系统发展”的意义。我的教学设计对学习目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，更注重了学生的主体性和目标的可操作性。学习目标首先被分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度与价值观”。不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。二、说教学方法“教

3、必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。三、说学生学法 首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。四、说教学活动1、课前谈话就足以激发起学生的兴趣，用“展开想象：老师在黑板上

4、画的是什么？（师画）深深激发学生好奇心和积极性。再 “考考你的眼力：出示：CCTV MP3 KFC kg NBA”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。同时还注重调动学生的主体性和主动性。 2、以学生生活经历为素材，将生活中的实际问题提升到数学角度。 教案的设计重视了学生的年龄特点和学生已有的知识经验。如回想：玩过扑克牌吗？引导学生初步感知了用字母表示数的意义。 3.探究新知出示：第44页例1的第一小题 后问：、各表示什么数？追问：说的对吗？为什么让学生打开书完成例1（2）和例1（3）再出示：第44页例1（2）和例1（3）和n m 个表示什么数？逐一出示：1+×301+

5、15;30+×30×+1师：×表示什么数？想一想谁来说说。师：1+×30 ×是29.5可以吗说说为什么？追问：29.4行吗？师：我刚才所了两个什么数？师：我们无意发现字母可以表示整数，也可以表示小数。师：同样表示未知数，为什么 有时侯×只能表示一个数，有时侯×表示一些数，有时候×表示任何数？让同桌讨论学生讨论没有结果出示：字母可以表示任何数，根据具体条件，同一个字母可以表示不同范围内的不同数。板书师：下面考考你们以前的知识，还记的我们学过的运算定律吗？学了几个？它们用文字表示是这样的（出示） 学习新知使学生初步体会

6、到用符号或字母都能表示数；让学生感受到用字母表示数的优越性。4、关注不同发展水平学生的继续发展需要。在教案设计中教师考虑到了不同的学生完成作业的量上可以有差异，尤其在在反馈上采取的形式和评价也是多样的，比如教师评价并根据学生的不同水平给予不同的指导和反馈。五、本节课引出的几点思考1、课程改革的关键还是教师观念的改变，重视学生的主体作用，强调让学生经历学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的主人。2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决“学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，一定要联系学生的实际，以学生的

7、学习基础和心理特点为出发点。3、学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重视学生的差异性，不能把一堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。用字母表示数的教学反思教学是一门遗憾的艺术，每次上过课后，我总有或多或少的感慨与反思。针对自己用字母表示数的教学，谈一谈自己的反思。 用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数这部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十

8、分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。 1、课的一开始，我试图用生活中的含有字母的例子引入用字母表示数教学反思下面的课题。但从实际的教学过程来看，似乎效果不是很理想。我课后反思、总结，发现这些例子虽然在表面上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下面的学习作好知识上的联系。 2、字母简写的过程，知识点多。很多地方并没有开展探究的价值。在试教时我采用“自学”方式，但学生普遍理解有困难。因此，在教学方式选择上，部分环节我选择了以老师讲授为主，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化了教学程序。但在具体处理时，个人认为还可以更讲究教学层次，更精当些。3优化语言，多样评价。正如比利时学者德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”这节课，我非常重视教学语言的优化，使自己成为学生学习的激励者。激励的评价语言，给学生以努力的方向，在教学中，有个别学生不能自觉使用含有字母的乘法简写形式。我以为：一要给足学生自学与交流的时间，进行适时地小结，增加简写的训练；二要理解学生，包容学生。这种省略乘号的写法以前没有接触，虽然通过“用字母表示数”的第一课时的学习，知道如何简写，明白这种写法的简洁，但仍觉得不习惯，因此不能自