幼儿的学习风格与理智型教学风格教师的因材施教的观察报告

1、幼儿的学习风格与理智型教学风格教师的因材施教的观察报告-从学习风格的认知要素中的冲动型和沉思型与理智型教学风格为例摘要：不同的幼儿有不同学习风格，不同的教师有不同的教学风格，这时幼儿教师的教学风格与幼儿学习风格的调谐发展，既能促进幼儿幼儿的认知综合发展，又有利于塑造具有个性和魅力的教学学风格。笔者试以学习风格的认知要素角度和教学风格的心理维度为理论基础，以观察报告的形式分析总结教师是否因材施教，教师的行为是否适宜，并提出相应的建设性建议。关键词:沉思型冲动型 理智型 学习风格 教学风格一、学习风格与认知风格的概念学习风格（learning style）是指，人们在学习时所具有偏爱的方式，换句话

2、说就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。 陈琦 刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2007.学习风格是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，包括认知风格、情感风格和生理风格三要素。认知风格是学习风格中不可缺少的要素。认知风格，又称认知方式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。常见的认知风格有：场依存性和场独立性，冲动型和沉思型，整体性和策略性，深层加工和表层加工。在这篇文章里笔者有限的知识和观察记录仅以

3、反思型和冲动型为例，下图表为两种学习风格比较：冲动型反思型老师提问后的表现思考问题很快急于回答，脱口而出仔细考虑问题的可能答案慎重选择听别人讲解时的表现缺乏对问题的探究爱刨根问底当学习任务较多时缺乏计划情绪不稳定有计划，有条理情绪稳定遇到难题时的表现善于独立思考常说出自己的疑问向他人请教从表中可知，冲动性型学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快做出反应；反思型学生则在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。二、教学风格与幼儿教师教学风格教学风格是教师在教学中能够熟练

4、应用的、比较成熟的、富有成效的教学模式和教学技术，它包括一个教师特有的教学思想、教学观念、教学方法、教学语言、教学风度和教学手段，它通过教案准备、课堂讲解和演示、布置和批改作业及对学生的态度和要求等途径进行表现，是一个教师创造性、能动性、科学性和表演才能的结晶。任何一种教学风格都来自教师自身的教学实践。 周舟.教师的教学风格和学生的认知风格J. 郑州铁路职业技术学院学报，2009（06） 由教学风格中可把幼儿园教师的教学风可定义为：幼儿园教师教学风格是一个高度统一的行为模式体系，这个体系既包括在教学中形成的行为模式，如教学目标设计、教学策略运用、教学环境创设、教学评价方式等，也包括在日常生活中

5、形成的行为模式，如处理幼儿园日常事务和突发事件时所采用的一贯的行为模式。这些行为模式是在长时间教学和日常生活中积累、内化而形成的。而幼儿教师教学风格类型可以从心理维度，社会维度，教育维度进行划分。在此文章笔者是以学习风格心理要素对应的心理维度来确定的理智型和情感型教学风格为例，下面的图表为理智型和情感型教学风格在各方面的比较。理智型教学风格情感型教学风格知识结构的特点知识的系统性强，概念理论知识占的比重大;有敏锐的判断能力;思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法知识有相当的广度和深度，事实材料占的比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，教师的教学追求是精神的感染、情感

6、的陶冶。组织活动时注重传授给幼儿系统的知识、科学的概念，注重培养幼儿的科学逻辑推理能力内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。教学语言具有形象性、鼓动性和感染力”。幼儿产生矛盾时迅速地作出判断，理清事实，然后解决问题根据幼儿的需要创设幼儿可以感受与理解的具体情境，利用幼儿周围世界可见的材料来摆事实、讲道理与幼儿说话的方式讲道理、提要求、下命令多用展示教具、讲故事教学主旋律“以理晓人，以理服人。”告诉幼儿应该做什么，不应该做社么，为什么应该，为什么不应该。以情激学希望（期望）幼儿可以严格地遵守老师所制定的规章制度，很好地掌握教师传授的知识技能。学生也可以自由表达，

7、声情并茂三、观察对象的介绍覃珂翰：是小班199班的一个4岁的男孩，平时活泼开朗，认的汉字相对班上较多，画画时，涂的颜色比较均匀，色彩也比较搭。但是平时上课老坐不住，老想先动手做点事。思考问题很快，老师提的问题他总喜欢迫不及待的回答。玩游戏不假思索、不加观察；耐心、细心、注意力都较欠缺。何思颖：是小班199班的一个四岁女孩。比较文静，喜欢唱歌何老师：是一位刚工作不久的年轻教师，工作时间不到一年，本科毕业，技能知识比较强。观察者介绍：观察时间：2011年5月3日-5月13日观察地点：三幼小班199班观察法：直接观察与参与性观察相结合，以文字描述记录为主，尽量比较全面的观察观察对象的特点，并结合理论

8、知识将它们划分在比较合适的学习风格或教学风格的范畴里。观察工具：观察主题观察者李春良班级小199班姓名覃珂翰性别男年龄4时间2011年5月幼儿表现教师行为行为结果在画画课上了，老师发了画本和铅笔，之前已经跟幼儿说要等老师发完之后，再讲一次不周和要求才可以动笔。覃珂翰一拿到笔就直接画了，没有按老师的要求，而且把笔放到嘴巴乱弄。拿过他手中的铅笔，并叫助教假装把他的彩笔拿去藏起来，问他为什么不听老师的要求，后面还把画画本收了起来。并利用此机会做了一次集体教育。跟他说，不能急，不听老师要求，把铅笔放嘴里。过了几分钟之后先把书还给他，然后石彩笔和铅笔。覃哭着说：“我错了，老师，下次我不这样了。”边拉着老师的衣服。可是在后面的教学活动观察中，覃还是一样不听老师的要求就做事，老师一纠正他还是那句话，哭着说“老师，我错了。”幼儿覃珂翰具有典型的冲动型学习风格，在两周的观察中发现：思考问题很快，急于回答问题，脱口而出，老师