小学语文教学培训心得

1、小学语文教学培训心得2012年5月18日，我们一行30多人在宝坻区研室老师的带领下去天津市瑞景中学参加小学语文学科教学培训学习。虽然学习时间很短暂，但认真聆听了郑国民教授对的课标的解读，觉得这次学习非常充实，我们都学到了很多知识，受到很深的启发。下面谈谈我的学习心得：一、 在课标学习方面：教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。1要学新的课程标准，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程目标、课程内容、实施建议，把握新课程的精髓。2教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的

2、基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。二、在今后的教学工作中：（一）因材施教现生活教学材料的主要源泉来自儿童的现实生活。因而取舍材料均要以儿童的生活实际出发，选择与儿童生活紧密相关、切实需要的内容，以确保内容生活化，绝不再是以本为本。作为教师应该考虑如何用教材教而非教教材。（二）因地制宜要开放课堂不再局限于教室，它还扩展到家庭、社区及其他生活空间，而且体现课前、课中、课后、校内外连续完整的活动过程。（三）探究合作重活动通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学共同的中介，教

3、师在教学时必须做到三个“为主”，即：一以学生为主；二以学生的活动为主；三以学生的主体活动为主。包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究等形式。这样为儿童创造更为广阔的自主学习和实践空间，达到“做”中学的目的。（四）自主学习重感受呈现形式主要是儿童直接参与的活动，通过挖掘一些平凡细微的生活事件，引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题，提升心灵经验，重视儿童在真实生活中的感受，让儿童用自己的眼睛去观察生活，以陶冶学生的生活情感。（五）形散神聚要综合语文是各学科的融合，既有人文性，又有科学性，既要培养学生动脑的能力，还要培养他们动口、动手的能力，丰富学生的道德情感。没有效的教学理论是走不远的！没有

4、效的教学改革也是走不远的！也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效的体现。作为老师就是他们的一个桥梁。我们要做好这个桥梁就应该不断打牢自己的基础知识，更多更好地尽自己所能地给孩子各种知识。所以教学空间不应局限于课堂，应尽可能创设向社会延伸。作为一名教师，任何一次外出听课都是学习的大好机会，从中可以取得真实课堂教学中的经验，尤其是作为一名农村教师，外出学习的机会相对甚少，在这短短的时间里，我不仅开阔了眼界，还了解到了许多前沿的教育理念和教学方法，我会把我学的用到以后的教学中，这次学习真的是收获颇多、受益匪花了近二个月的时间我仔细地阅读了义务教育体育与健康课程(2011版)，对课标实验稿与课标修订

5、稿作了仔细地比较，有了以下感受，与大家分享一下。一、课程名称做了调整：原实验稿全名为全日制义务教育、普通高级中学 体育（16年级）、体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），修订后的正式名称为义务教育体育与健康课程标准（2011年版）。将小学16年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与712年级的课程名称统一了起来。同时与高中标准分离。这次的修订稿只针对义务教育体育与健康课程而言，将实验稿中高中体育与健康课程部分的内容都全部删除。    二、课程性质的变化实验稿对体育课程性质的描述：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为

6、主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径，它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。而修订稿对课程性质的描述：体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。修订稿还强调了体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性、综合性的学科性质，并对这些性质进行了详细的阐术，突出了终身体育，更注重其实用性。     三、课程理念有所改变：1.在“坚持健

7、康第一的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。 2.在“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，把原先“培养学生终身体育意识”修订为“培养学生体育锻炼的意识和习惯”，这就在强调激发运动兴趣的同时，更加重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，也强调了学生参与体育锻炼的意识和习惯的养成。3.原先“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”理念改为了“以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习”,强调注重培养学生自主

8、学习、合作学习和探究学习的能力,促进学生掌握体育与健康学习的方法。 4.在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，原实验稿“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，而修改稿为“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据体育与健康课程标准提出的课程目标和内容标准，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。       四、课程设计思路上有着较

9、大的变化：原实验稿根据课程目标与内容划分学习领域，根据可操作和可观察性要求确定具体的学习目标，根据课程发展性来建立评价体系。而修订稿强调根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容，根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标，特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成为观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。并根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。五、课程内容具体、规范，更具有指导性。将体育与健康标准

10、实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。     五、修订稿把原先的五个学习领域划分为目标的“四个方面”。修订稿取消了“学习领域”这一概念，将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终

11、形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。六、实施建议更为强调地方制定实施方案的作用。修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。七、评价突出强调了学校体育工作的整合性。为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分。特别在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与学生体质健康标准的衔接。要求体育教师处理好体育学习评价与“国家学生体质健康标准”和“体育中考”等测试之间的关系，避免大量的“应试课”冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。同时修改稿强调评价内容的多元化，要涵盖体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面。注重多样的评价方法，做到定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合，全面、综合地评价学生的学习。