小学综合实践活动师资现状以及思考

1、小学综合实践活动师资现状以及思考 白山市江源区教师进修学校 李晓霞摘要：当前小学综合实践活动课程已经在全国开始实施，但是由于多方面原因，一般学校都普遍感到师资力量十分短缺。虽然前期师资队伍建设已经有了一定的成果，但是就大部分学校而言，仍然感到十分棘手。校本培训是提高综合实践活动课程指导教师水平的一条十分重要可行的途径，只是还需要进一步探索、完善相关制度。关键词：综合实践活动 指导教师 校本培训 一、小学综合实践活动课程师资重要性作为国家基础教育改革的亮点之一的综合实践活动，按照九年义务教育课程计划的规定，已经全面走进我们中间：从小学三年级起，综合实践活动课作为一门国家级必修课，每周三课时。对教

2、师来说，综合实践活动是一个全新的概念；同样对学生来说，也是一个全新的领域。在这个全新的领域中，教师与学生都面临着诸多的困惑和不解。教师在“教”学生实施综合实践活动这一课程时，首先必须树立正确的课程观和教学观；学生在学习综合实践活动过程中也必须改变传统的学习方式。而学生的学习方式的改变必须通过教师的帮助才能完成。因此，综合实践活动不是靠教师“教”出来的，更不是灌输可以成功的。而是学生在教师的指引下通过自己的探究活动、体验活动、设计制作活动、创新活动等实践形式，让自己情感意志领域得到发展。学生与自然、社会、文化的交互中生成的新的课程。作为课程的实施者，教师在学生的活动中所起的作用以及所表现出的角色

3、是十分丰富的：首先，教师是指导者，指导学生完善、思考主题的意义、价值以及安全性、大致所要得时间、经费等周密考虑。第二是引导者，教师不是交给学生答案，是要引导学生自己探究。第三是作为一个促进者，在学生根据自己兴趣设计的目标，在实施中遇到困难时候，提供一些有利条件，扮演学生学习促进者的角色。第四，教师是服务者，主要是排除一些干扰因素，为学生挖掘课程资源，保障学生顺利进行研究、采访、调查、社会实践等一系列活动。第五是教师作为学生的益友，与学生在教学过程中进行平等的对话和交流，使师生关系更为融洽，更好地走进学生的心灵，走进学生的生活。二、小学综合实践活动师资队伍存在的问题首先，是没有一支稳定、可靠的师

4、资队伍。因为这是一门新的学科，不少学校是为了“与时俱进”，甚至有的是为了应付上级教研部门对落实新新课程的检查，临时安排语文、数学教师“兼职”，排进课表。“兼职”教师的绝大部分精力无庸讳言，绝大部分精力总是在他的主要专业语文或者数学上的，因为考核的时候，在小学，学生以及家长是很在乎语数成绩的。而为数不多的“专职”教师中，一部分来源于少先队、德育等政工队伍，平时工作就很多，甚至还有一部分来自于在其它学科聘掉的教师。因此师资水平良莠不齐。这样就无法有一支相对稳定师资队伍：今天是张三准备教学常规资料应付检查，明天是李四参与相关课题研究，后天是王五报名参加上级课堂教学的比赛，在没有检查、没有比赛的时候就

5、束之高阁，抛在脑后了。其次，是缺乏科班的教育机构对教师进行相关系统的知识传授。当今面向小学培养师资的师范院校中，根本没有相关专业，甚至连与综合实践活动有关的课程都介绍都极为罕见。虽然少数院校如华中师范大学教育学院有课程论硕士培养计划，但是这也最多只是在一定程度上起到了点缀作用，可以深入到小学第一线指导的科班专业人员可谓是凤毛麟角。还有当前的教师进修学校也缺乏相关的师资，因此造成教师对于这门课的认知程度极为不一。第三，是对相关教师的激励还显得不够，教师积极性不高。如湖北省评选特级教师上根本没有综合实践这一门学科的教师的名额。在不少小学教研杂志上，惟独缺乏“综合实践活动”这一学科的文章刊出来。甚至

6、在一些著名基础教育网站上，在小学各学科分类上，也没有综合实践活动的一席之地，还有诸如一些权威报刊举办的教育征文、案例竞赛中，也没有将综合实践活动作为一门学科考虑进去。有的教师担心这门课是一门“短命”的课，潜心钻研几年，说不准哪天再来一次新课改，综合实践就会象以前的有些课程一样“灰飞烟灭”，自己苦心探索的成果一下子化为乌有。这样很大程度上影响了教师的工作积极性。三、提高师资水平的紧迫性首先，教育行政部门的高要求以及教育科研部门的预计的教师水平与现有教师实际能力有一定的差距。著名教育学家皮亚杰说过：“如果得不到足够数量的合格教师，任何使人钦佩的改革也势必要在实践中失败”。无论是从教育行政主管部门还

7、是从教研部门来说，都已经觉察到这个问题的重要性紧迫性。一些地方开始出现可喜的苗头：如武汉市专门有综合实践活动课程的学科带头人评选。其次，对于综合实践活动课程的要求多数教师还未能完全领会。我们大家知道，综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。它所涵盖的四大领域内容对教师提出了知识、能力、个性方面的很高的要求。具体的说，在知识方面，需要跨学科的综合性知识丰富，并能处理各种知识的内在联系；在能力方面，需要有综合分析能力、实践活动能力、组织管理能力、灵活应变能力以及与社区、部门的协调沟通能力；在

8、个性方面，需要有高度的课程开发意识、有不断尝试创新的能力，还有性格活泼开朗，具有一技之长。这样看来，新课程标准中，对小学综合实践活动课程的指导教师提出了具体、明确的要求。与其它任何学科要求都有较大差别。因此教师还有一个磨合期、适应期。其三，教师自身发展的需要。终身教育、终身学校、学习化社会，是当今教育三大理念。与之相辅相承的是教师专业化发展。任何一个教师要在讲台上站稳脚跟，都无法回避专业化发展。教师专业化运动的兴起，是时代和历史发展的必然产物，也是当代教育改革的必然要求。而且很显然，只有教师的发展才会有学生的发展，只有发展了教师，才有发展了的学生。我们知道综合实践活动为教师提供了宽广、自由的活

9、动空间以及广阔的活动背景。教师的主体意识，在综合实践活动中有着很良好的体验，“教师即课程”，教师在综合实践活动中，以自己独有的眼光以去理解和体验课程。将自己独特的人生履历和人生经历渗透在课程实施中，综合实践活动指导教师本身作为课程资源的一部分，应该得到提高和培训。还有，让教育者先受教育，是一个简单的道理，综合实践活动它包含研究性学习、需要教师科学地规划、设计活动、十分注重学生的社会交往能力以及学生信息收集和处理能力。而这些方面，教师不一定就比学生高明多少，因此，从在教师本身的成长规律以及成长过程来看，教师也需要得到培训提高，以进一步形成综合实践活动课程指导教师良好的科研能力。丰富小学综合时间活

10、动课程的科研成果。四、小学综合实践活动师资队伍建设出路校本培训鉴于以上分析，综合实践活动指导教师需求量大，要求高。而基础教育改革的发展形势迅猛，不可能等到专门的师范院校培养出相应的师资了再来开设这门课程的教学。因此，采取多种途径，建设一支专兼职动态发展的综合实践活动课程指导的教师队伍，是解决当前师资严重不足的必然。因为学校是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校，如何有效提高小学综合实践活动课指导教师素质？校本培训就成为一些学校的首选。什么是校本培训呢？校本培训是源于学校课程的整体规划的需要，有学校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的培训活动。简单的说，就是三点：为了学校、在学校中、基于学校。

11、其原因主要有以下几个方面：1、学校是教师发展的立足之地，学校是教师工作和学习的主要场所，也是教师实现其价值的用武之地。离开学校教育，所有教师的价值都是毫无意义。2、校本培训是理论向实践转化的重要途径，是提高师资水平的最佳途径。也就是改变以往脱产学习中学到的“倡导的理论”，将其转化为“采用的理论”。3、校本培训主要强调了学校与课堂教学紧密的关联，是教师进行实践与研究最有效、最好的进修。对于教师培训的一些难以解决的现实问题，如培训的针对性和实效性、培训成本负担、学员管理与成效考核、工学矛盾等，校本培训都有一些解决的思路。在具体操作中，综合实践活动课指导教师的培训可以从以下几方面考虑：1、获取知识主

12、要是有效积累知识、收集资料与处理信息。对于教师来说，综合实践活动是新课程，需要在教育观念、教学理念以及相关知识上进行必要的更新，充分学习好与这门课有关的理论背景以及实施注意事项，并领会其实质，才可以走上讲台上好这门课。2、行动研究行动研究有三种途径。其一，是在行动中做质的研究。具体地说，是确定一个研究对象，或者一个班级一个年级，专门研究综合实践活动的实施的过程、效果以及评价等。其二，是教育行动研究。其特点是“参与、改进、系统、公开”。首先它把“行动”和“研究”结合起来了，其次是它是一种旨在改进的办法，第三它适合于教师教育教学实践中的“此时此地”的情境，以便更好地改变自身实践。其三，是教育叙事。

13、教育叙事是作为行动研究结果的重要表述方式，又是行动研究的一个重要领域。这是当今教育科学研究一种新的范式。综合实践活动指导教师在这方面予以探索，会大有作为。3、经验交流教师集体的同伴互助和合作文化，是校本培训的标志和灵魂。一方面，校本培训主要解决学校综合实践活动教学中所面临的共性问题。另外校本培训也需要教师借助团体的力量，因此，有必要采取在校内成立综合实践活动课程学习小组，与传统教研活动间周举行一次活动，不失为一种两全其美的办法。还有假如综合实践活动师资主要来源于语文或者数学教师，也可以在该教研组进行传统教研活动的时候，由相应的组织者拿出一定的时间进行综合实践专题讨论研究。这样既有利于同伴互助，也可以让教师在校内加强互相交流，深入学习。此外，专业引领也是一个很重要的方面。具体操作可以是邀请这方面的专家、教研员以及在这方面有较深造诣的教师进行指导。也可以将一些专家讲座的光碟、书籍分发给有关教师，领导者进行检查、督促，