音乐中的“南郭先生”

1、论 文 提 要素质教育的全体性是教育教学要面向全体学生。但如何落实全体性的目标呢？以笔者所见和有关资料证实：虽然教师们天天都在谈素质教育，想办法创设素质教育教学模式，却仍然存着重视少数音乐特长生，忽视面向全体的现象。由此，在教学中出现了不少“南郭先生”，面对此现状将如何看待呢？下面谈谈本人的见解。一、“南郭”而“难过”二、“沉渊”与“成愿”三、“戒脱”需“解脱”总之，音乐课中出现的“南郭先生”并不是偶然现象，它依赖着客观与主观条件的处行生长与消亡。如果解决了音乐课中的“南郭”现象，也许就有可能解决其他学科的“南郭”现象。浅谈音乐课中的“南郭先生”素质教育的全体性是教育教学要面向全体学生。但如何

2、落实全体性的目标呢？以笔者所见和有关资料证实：虽然教师们天天都在谈素质教育，想办法创设素质教育教学模式，却仍然存着重视少数音乐特长生，忽视面向全体的现象。由此，在教学中出现了不少“南郭先生”，面对此现状将如何看待呢？下面谈谈本人的见解。一、“南郭”而“难过”寓言里的“南郭先生”为的是用骗人的手段，达到自己谋求名利的目的，引出了滥竽充数这样一个成语故事，笔者在此引用，是针对我们教育中的确还存在着的一少部分学生“混课”的现象，这些学生生并非“南郭”本质，而是因个性心理、兴趣、爱好、行为习惯待诸方面的个别差民，在音乐学习中承受着他们不愿承受的心理压力所造成的，倒不如说是音乐课中的“难过先生”。第一是

3、课堂时间很难度过。由于对音乐课不感兴趣，短短的40分钟是何等漫长，出于无奈，在座位上急盼早点下课。第二是教师提问难过，时刻担忙乱老师会点到自己的名，因知识欠缺导致对教师提问产生恐惧感。第三是学生单独试唱难过。不是歌词不熟，就是唱不到曲，有的因唱走调引起大家讥笑。第四是心理受到压抑感到难过，自尊心受到伤害后难过，想学好音乐又因自己的知识不足而难过。二、“沉渊”与“成愿”南郭先生想吹竽，但不会只好混在众秦之中，针对当今音乐课中出现的“南郭”现象，是我们现行的教育中，对学生学习音乐所造成的某些失误，致使学生心灰意冷，沉渊于音乐之外。1陈腐观念的影响。视音乐课为“小三门”，可开可不开，加上客观因素的影

4、响，有的学校便索性砍掉了音乐课。2不负责任的影响，只中为了应付“普九”提出的要求开设和开足音乐课，不强调师资，认为只要能“哼”歌的人，都有可以作为音乐教师，有的把音乐课作为语数教师的搭头课。再者是不理解音乐基础教学的重要性，认为专职音乐教师高段较合理、低段音乐作搭头没关系。这样造成了严重的知识脱节，中小学的音乐教育一直徘徊在教识谱、唱歌的阶段，甚至边高中生也还是个音盲，帮难达到大纲要求。3音乐教材的影响。一是有的学校不发课本，靠教师东拼西凑；二是上课靠教师抄写歌单。严重地浪费时间，增加教师工作量。三联单是教材换版频繁，时用人教版，时用农村版，地方版，或将简谱版。换来换去，造成教学混乱，无法制定

5、教学计划。四是配套教材不全。如音乐欣赏的录音磁带，灯片、挂图、律动录像带或软盘等。4教师素质的影响，一是思想素质的影响。有的教师刚从院校走出来自以为有较好的音乐专业素质，而对教育理论教学研究不感兴趣，热衷于社会文化活动，视教学为第二职业。二是技能素质的影响，马卡边柯说：“学生可以谅教师的严厉，刻板、甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。在由”应试教育“全面转向全民素质教育中，一部分音乐教师不能紧随时代步代、啃老本。还有一部分音乐教师早已忘记自己的职业和责任。三是文化素养的影响，音乐教师不只是专业知识要求合格肉某种程度上讲，其文化科学素质不能低于语数及其他学科教师，要求全面发展，全面精通。诸多

6、现象表明：音乐课中的“难过先生”是天真无瑕的示知者，中小学音乐教育不是专业教育，也不是职业教育，更不是培养小音乐家的教育，而是大工业众的普及的素质教育，是为了提高学生音乐文化素养的基础教育。从理论上讲，没有学不好音乐的学生，我们要挖掘潜能、因材施教并改进教法、无条件地创设适应学生学习的材料和氛，更要设法改变“南郭”为“弃子”，要精心捕捉他们身上的发展优势，让“沉渊”于音乐之外的“南郭”重新成为音乐爱好者。三、“戒脱”需“解脱”大家知道，南郭先生经不住齐泯王听独秦的检验，只好逃之夭夭了。而音乐课中的“南郭”是无法逃离那无可奈何的场面。如何帮助其解胶这种困境地，让学生从压抑中解脱，从孤独中解胶，从

7、惧师中解脱呢？1创设良好的学习气氛，使学生从压抑中解脱来，人们常说：“居要好邻、行李好伴”“好邻邦”和“好伴”应是我所说的心灵，陶冶情操，消除烦恼。教师应根据学生忙于善，从教学设计、教学手段、教材选用、教具改进、教学环境的设置等鑫方位地创设相应的气氛，使学生在课堂教学活动中感到新、厅、美、真、善，从而爱渐消除心理压抑。2开展灵活多变的音乐群体活动，使学生从孤独中解脱出来。心理学表明：“人的心理压抑愈大，离群体的距离愈远，人的个性也就愈孤独。”灵活多变的音乐群体活动，可以把所有学生抱成一团，因此为性格孤独的学生提供一个相应地参与和表现的场所与机会。在活动中，教师要特别关注他们身上微小的闪光点，尽

8、可能让他们亲身体验到群体中的温暖、幸福与快乐。3诱发学生的自主优势，使学生从自卑中解脱出来。学生自卑的产生，主要表现在两个方面：一是学生学科知识的严重不足，不敢面对教师的提部和作业。二是教师对他们的激励太少，批评过多，使用权其产生了“破罐了破摔”的自卑，首先要增强他们的自信心，把握住点滴优势给予表扬，积极创设环境和条件，指出相应的目标，提供相应的表现材料，培养健康心理，加强诱才激励。4建立良好的师生民主关系。使用权学生从惧师中解脱出来。老师的要示与学生的实际课业水平有较大的差异，时间一长，师生之间的关系便有了一定的距离，学生心理善使产生“病变”-“惧师症”。这种“病变”会给学生学习设下层怪障碍

9、，甚至会出现劣势的边锁反应。如何根治学生的“病症”呢？我认为：一是师生民主平等关系要建立在尊重学生自主自立的需要与愿望之上为他们潜能和优势的表现提供充分的选择和参与机会。二是做到关心学生的家庭情况、和学生同玩、同乐同游戏，用父母般的爱与学生交谈。三是要创造良好的人际凑巧後民主化教育环境，四是尊重学生人格，不体罚、讽刺学生，要听取学生的意见，用分为二的观点去对待学生的意见和建议。五是引进愉快教学，减轻学生订业负担，面对全体，照顾后进生。5运且合理的激励手段，使学生从厌学中解脱出来。厌学上学生装个性品质与兴趣爱好的错位反应，也是意志品质、个性行为、自尊心与自信心失控的综合显现。这与教师能否正确引导

10、与合理评价有直接关系。如一们学生在课堂中迫不及待遇地发了言，且说得很好，却没有得到期肯定与表扬，反而说他没有得到允许乱发言：又如另一位学生装没举手被教师叫起来亮了相，问题回答不上，受到了一顿严厉的批评，心里又加深发一层委屈。关于课堂上的奖励与表扬问题，可以说生一个举手想发言的学生都希望能得到教师挂在黑板上的大红花，可有的教师由于对孩子的奖励天恰当或失误，该得大红的没有得到，不该得的却得到了，这样不合理的激励，不利于学生的正常发挥，反而刺伤了部分学生的自尊心，甚至干扰课堂秩序，阻碍学生思维注意力。因此，对激励的运用，要认真公正，它可把人推向前进，也可使人变得消沉。激励要注重精神上的鼓励，奖品要有激励向上的因素，要与物质刺相区别。形式上，以自我评价为主，学生相互评价与教师归纳兼顾。奖励项目，可设“小百灵”“小蜜蜂”等奖项，从而解脱学生的厌学情绪。总之，音乐课中出现的“南郭先