李朋山东考察与学习心得

1、参观山东课改名校随感暨互教互学高效课堂经验研讨南宁外国语学校 李朋课程改革作为当前教育发展的一种趋势，对于如何理解课改思想以及怎样进行课程改革成为每一个教育工作者的主要任务。南宁外国语学校作为广西示范性高中，在校长冯君南同志的带领下率先提出“互教互学”高效课堂的教育理念以及付诸实践，为教师和学生的共同进步与发展提供了很好的互教平台，使得学校迎来了前所未有的发展机遇。为了进一步提高“互教互学”高效课堂的效果，提高教师对互教互学课堂的深入了解，学校组织了大批教师参加山东课改名校的考察与学习，我有幸参加此次活动，对于山东课改名校的学习与考察感触颇多，可以从以下几个方面来谈：一 、具有特色的课堂教学模

2、式三三六”课堂模式“三三六”课堂模式是杜郎口中学课堂改革的精髓，此教学模式是在近十二年一线教学中总结出来：首先，此模式有三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。其次，此教学模式有三大模块：预习展示反馈。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，

3、突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。通过“兵教兵”、“兵练兵”达到“兵强兵”。最后，整个教学模式有六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。“三三六”模式带来的三个变化：是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方

4、式，学生由面向前方变成了互相对坐，使得学生和老师的关系更融洽了；同时一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为50人左右，一般分为6至8个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。是师生地位发生了变化。以往教师在课堂上只管教，学生只管学。教

5、师“霸占”课堂，学生被动接受，而实施“三三六”课堂模式后，教师讲课时间不得超过10分钟，学生活动超过35分钟，就要求教师把课堂还给学生，学生成了课堂的主体，教师只是参与者、指导者、点播者，课堂上学生自主学习，自由发挥，学习积极性明显增强，学习明显高效，能力明显提高。是教学方法发生了变化。“先学后教”和“同伴互助”是“三三六”课堂教学的又一个突出特点。“先学后教”改变了以往教师先教，学生后学的课堂模式，使学生学习由被动变为主动；“同伴互助”使学生之间交流机会增多，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分，形成“共同体”，体现了教育要面向全体的教育理念。二、打破

6、传统的班级授课制形成合作学习与小组互教在教学中我们了解到学生是有层次性，他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。因此我们开展了合作学习和小组互教的高效课堂模式。根据学生的基本情况将班里的学生生分成68组，并选出一名组长，同时制定每个小组的学习计划，学习目标，使得整个班级形成更具有凝聚力的小团体，在此过程中，同学之间互相依赖，明确的个体和小组责任，面对面的促进性相互作用，共同学习。积极互赖积极互赖是一种把所有的小组成员联系在一起的概念。它基于互惠、共同的经历、共同的义务、共同的投入，所有的成员有一

7、个共同的目标并且期待着共同成功。积极互赖要求所有的成员合作完成任务，每一个学生必须相信他们在共同的学习中真的需要依赖其他同学，每一个小组成员的努力对小组胜利来说都是必不可少的，更重要的是每一个学生必须知道他们对于小组中的每个成员的成功学习是负有责任的。积极互赖的学生不仅对他们自己的学习负有责任，并且对其他同学的学习也负有责任，他们要保证小组的每一个成员的学习都是成功的。因此，为了实现集体目标，小组成员必须互相帮助并且为小组的利益贡献自己的力量。明确的个体和小组责任个体责任显示了每一个成员对于最终结果的责任。学生们需要知道他们对什么负责任，他们还要知道在学习中将要承担什么样的责任。这个氛围将决定

8、小组和个人的成功。每位小组成员都分配到一个单独的任务，他还要负责完成整个小组任务的一部分。这些任务没有小组成员的共同努力是无法完成的。另外，他们也应该知道整个小组会对每一个成员的成功负责。如果评分的话，他们完成自己的任务可以得2分，完成小组的任务可以得一分。共同学习学生们以小组为单位来完成一个小组的任务，他们之间分享思想，在回答问题中互相帮助，所有的小组成员参与活动并保证每人能理解小组的回答，在向老师提问之前先相互协助，教师将根据小组的表现进行褒奖和奖励。小组合作和共同学习， 有利于针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更

9、正。同时这种“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高，以达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”的效果。三、业务学习抓提升，教学研究促提高实行集体备课集体备课前：教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备;集体备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，然后按课时一项一项的研究，随机指名教师进行发言，其他老师再讨论补充；集体备课后： 由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备 ，最后主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中共享。集体备课做到了六个统一：、统一划分课时；、统一确定学习目标；、统一自学指导；、统一每节课的几学几教；、统一课堂作业；、统一日日清、周周清作业。加强业务学习如杜郎口中学利用周五下午，开设业务论坛，坚持校本研究。每位教师既是教育者，又是受教育者。举行形式多样的听、评课活动。抓教学主要是抓课堂,抓课堂主要是抓听、评课活动。有优秀教师的观摩课、优质课、一般教师的达标课。每周每个学科上三种课：优质课、研究课、提高课。改变评课方式：衡量一节课是否为优质课的标准不是看教师讲得神彩飞扬、台词背得熟，不是看讲得多、讲得细。主要看课堂是否高效，将老师的教转化为学生的学，看学生怎样自学，如