二上：《乘法的初步认识》教案

1、二上：?乘法的初步认识?教案一、教学目标一知识与技能在具体的情境中理解乘法算式的意义 ,知道乘法算式各局部的名称 ,认识乘号 ,初步掌握乘法算式的读法和写法。二过程与方法通过多种数学活动 ,使学生经历构建乘法意义的过程 ,培养学生分析、比拟及抽象概括的能力。三情感态度和价值观感受加法与乘法的密切联系 ,体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。二、目标解析本课教学目标的定位是基于学生已掌握100以内加法的根底上 ,让学生在具体的游乐园情境中发现问题 ,解决问题 ,当学生发现用已学的加法解决问题比拟麻烦时 ,便渴望有一种简便的方法能够取代 ,这时乘法便呼之欲出了。因此 ,经历构建乘法意义的过程 ,感受加

2、法与乘法之间的联系是本课的难点 ,由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。三、教学重难点教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义教学难点：经历构建乘法意义的过程 ,感受加法与乘法的密切联系四、教学准备课件 ,小棒等五、教学过程一创设情境 ,激发兴趣1创设情境出示教材第46页游乐园主题图。2师生交流1游乐园里有哪些好玩的游乐工程 ,从图中你能发现哪些数学信息？2你能提出哪些数学问题？【设计意图】从学生喜闻乐见的游乐园入手 ,让学生自己观察、交流 ,从中发现数学信息 ,提出数学问题 ,不仅为新课铺垫 ,也激发了学生的学习积极性。二自主探究 ,合作交流1感知相同数连加的特点 ,渗透乘法的意义1出示问

3、题一：小飞机里共有多少人？2学生自主解决问题。3汇报交流。预设一：一个一个地数。预设二：三个三个地数。学生在数学书上每3个人圈一圈预设三：3+3+3+3+3=15沟通：哪两种方法意思差不多？为什么？方法二和方法三差不多 ,都表示5个3相加4认识相同加数。观察加法算式 ,有什么特点？加数相同 ,都是3有几个这样的数相加？5个2感受相同数连加与几个几之间的联系 ,初步感知乘法的意义。出示问题二：小火车里共有几个人？数一数：一个一个的数 ,一共有多少人？圈一圈：每节车厢6个人圈一圈 ,一共圈几圈？写一写：6+6+6+6=24说一说：表示几个几相加的和是多少？观察刚刚列出的两道算式 ,有什么共同点？它

4、们都是连加 ,加数都相同。3加深体验 ,感受学习乘法的必要性。1出示问题三：过山车里共有多少人？2用自己的话说说这幅图的意思 ,表示几个几相加的和？3学生列出算式：4按要求列算式：如果这列过山车再长些 ,需要10个2 相加一共有能做多少人？20个2相加呢？100个2相加呢？你有什么感受？4明确乘法的意义 ,掌握乘法算式的读法和写法。1明确乘法的意义：这种加数相同的加法 ,还可以用乘法表示。2学会乘法算式的读写 ,认识乘号。7个2相加用乘法算式可以写成72=14 ,读作：7乘2等于14 ,或27=14 ,读作：2乘7等于14。小组内交流：100个2相加 ,怎样用乘法算式表示？独立列式：用乘法算式

5、表示前两问中的两个连加算式。介绍乘号的来历。教材第51页你知道吗？3比拟每组乘法算式和加法算式。你喜欢哪种？为什么？突出乘法算式的简洁 ,感受乘法的必要性。3+3+3+3+3=15与35=15 ,为什么加法中没有5 ,而乘法算式中有5呢？5认识乘法各局部的名称 ,理解乘法的意义。1出示问题四：一共有多少个气球？2学生独立列式计算 ,汇报板书。3认识乘法各局部的名称。【设计意图】本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手 ,层层深入地展开探究 ,设计自主观察、小组合作、比拟分析、讨论交流等一系列活动 ,让学生经历从直观到抽象的过程 ,突出了乘法意义的本质 ,促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理

6、性。三稳固练习 ,深化理解。1根本练习1教材第48页做一做第1题。摆一摆 ,说一说 ,再填一填。2教材第48页做一做第2题先说一说 ,再填一填。2变式练习1教材第48页做一做第3题。直接将加法算式改写成乘法算式。2教材第50页练习九第9题。根据几个几相加的描述写出乘法算式 ,再读出来。3游乐园中哪个问题不能用乘法解决？为什么？3综合练习1教材第51页练习九第13题根据算式画图 ,都有两种画法 ,学生根据自己的理解画出一种即可。2教材第51页练习九第14题运用乘法与加法间的关系 ,计算乘法算式的得数。【设计意图】练习设计层层深入 ,使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合

7、运用所学知识灵活地解决问题 ,体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。四畅谈收获 ,总结课题1这节课我们一起学习了什么？你有哪些收获？宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限