《我要的是葫芦》教案

1、要我的是葫芦教学设计一、教材分析 本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,二、学生分析 本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语

2、文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。 三、教学目标 (1)知识与技能:会认“葫、芦” 正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 (2)过程与方法:采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 分角色朗读突破难点

3、。 (3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。四、教学重、难点及突破方法 (1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法 (2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。五、教学过程 1.创设情境,初步读课文,感知整体 (1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题) (2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。 2.再读课文,学习课文 (1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一

4、副画 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) 小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧! 可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读) 看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄落了) 你能读出你此时的心情吗? 葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文) (2)学习课文第二、三自然段。 带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。 指名回

5、答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗? 你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”“叶子上的虫不用治。” (突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的) 3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读 “有几个虫子怕什么!”“有几个虫子不可怕。” “叶子上的虫还用治?”“叶子上的虫不用治。”六、小 结 (

6、情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。 扩展延伸:讲一讲这个故事。七、板书 14我要的是葫芦 叶子(绿叶) 葫芦(可爱) (变黄) (葫芦)落了 不知事物之间是有联系的 不听劝告 八、教学反思 教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。 在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。 3、强调多