人教版数学一年级上册教学设计 平面图形的认识

1、人教版数学一年级上册教学设计 平面图形的认识?认识图形?是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册第四单元第二课时内容。本单元第一课时是初步认识立体图形长方体、正方体、圆柱和球。教材通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，从立体图形中别离中平面图形，从来让学生更好的理解“面从体上来，并概括抽象出不同的平面图形的一般特征。教学目的：1利用立体图形和平面图形的关系，使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆形。2让学生在动手操作的学习过程中，体验“面在体上实现对平面图形的进一步认识，开展形象思维。3通过小组合作的方式，开展理论才能，培养创新精神，建立空间观念。4通过设计拼组图形

2、的动手活动，使学生积极参与，对图形产生好奇心，使他们在活动中获得成功的体验。教学重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征；教学难点：使学生体会“面在体上。教学准备：学生用：四种立体图形、四种平面图形、剪刀、纸。老师用：四种平面图形、课件教学过程：一动手操作，感知“面在体上1导入新课。出示由各种平面图形拼成的小汽车。师：小朋友，你知道这辆漂亮的小汽车是由哪些图形拼成的吗？请你来认一认、指一指。生：长方形、正方形、三角形、圆形。老师将学生答复后的图形贴在黑板上。师：今天我们就是要来认识这四个图形。据理解，虽然没有正式的学习过平面图形，但是学生们在生活中都已经认识了这四个平面图形。因此在设计时，针

3、对一年级学生的特点，并考虑到他们现有的起点，出示了一辆由各种平面图形拼成的汽车，让学生找出自己认识的图形。引入新课。2感知“面在体上。A、分给每组一个长方体、正方体、圆柱、三棱柱。师：小朋友，如今这四个图形就藏在你们桌上的那些物体里，请你把它们都找出来好不好？并说给你组里的小朋友听一听，你从哪里找到了这些图形？各组合作操作。小组汇报。从长方体上找到上长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到了圆；从三棱柱上找到了三角形。课件演示面从体上别离的过程。老师小结。课件演示。师：从长方体上找到上长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到了圆；从三棱柱上找到了三角形。这一过程的设计主要是考虑到一年级

4、学生以形象思维为主的特点，“平面图形这一抽象的概念，对他们而言在理解上有很大的难度。因此让学生通过自己的动手操作充分感知到今天学习的图形原来是从已经学过的立体图形中来的，是立体图形中的一个面。B、师：老师想把这四个图形从这些立体中搬下来放在纸上，你能帮我想想方法吗？生：沿着外表的边缘描出图形。师：那就请你们画一画，四人小组中，一人画一个图形。画完后，请你把它剪下来。学生动手操作。师：那你说这四个你刚剪下的图形和我们以前学习的立体图形一样吗？有什么不同？生：立体图形不只一个面，这些图形只是一个面；立体图形能站立，平面图形不能站立。这一过程的设计是在前一环节“找的根底上进一步体会“面从体上来并且在

5、想方法搬的考虑过程中，在画的过程中，让学生详细感知平面图形与立体图形的不同之处。老师小结。师：今天我们学习的图形只是一个薄薄的面，像这样的图形，我们把它叫做平面图形。板书：平面图形新课程标准指出，“学数学不如“做数学。学生对动手操作都有比较浓重的兴趣和参与意识，以上设计的操作情境，是为了使学生的思维发端于动作，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验“面在体上。大部分学生在生活中已经认识了各种平面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此我通过课件的动态演示更好的提醒了体和面的关系，帮助这一环节的教学。二动手操作，认识平面图形1认识长方形。师：我们先来认识长方形，请你从学具袋中找出长方形。请你

6、看一看、数一数、折一折，组内讨论一下，你发现了什么？学生汇报。生：有四条边，四个角，对边相等，其中两条边较长，两条边较短。学生的说明可能不完好，老师进展引导。课件演示长方形的这些特征，老师进展小结。这一过程通过看数、折、看等活动，让学生自已发现长方形的特征。老师改就手中长方形的位置，请小朋友认一认还是不是了，得出，无论怎么放都是长方形。让学生认识各种位置上的长方形，让学生感知具有以上特征的就是长方形。师：你知道生活中有哪些物体的面是长方形的吗？学生说看生活中的长方形，课件演示。让学生感知图形就在身边，从生活中来。请你用6根小棒搭一个长方形。学生展示。进一步帮助学生感知长方形的特征。会用6根小棒

7、搭长方形的学生一定已经掌握了长方形的根本特征。2认识正方形。出示正方形，请学生从学具袋中找出正方形。师：请你用刚刚的方法试一试，然后说一说正方形有什么特点。学生汇报。生：有四条边，四个角，四条边都相等。学生的说明可能不完好，老师进展引导。课件演示正方形的这些特征，老师进展小结。老师改就手中正方形的位置，请小朋友认一认还是不是正方形，得出无论怎么放都是正方形。师：你知道生活中有哪些物体的面是正方形的吗？学生说看生活中的正方形，课件演示。请你随意用几根小棒搭一个正方形。3认识三角形。出示三角形，请学生从学具袋中找出三角形。师：请你仔细观察，然后说一说三角形有什么特点。学生汇报。生：有三条边，三个角

8、，学生的说明可能不完好，老师进展引导。课件演示正方形的这些特征，老师进展小结。老师改变手中三角形的位置，请小朋友认一认还是不是三角形，得出无论怎么放都是三角形。师：你知道生活中有哪些物体的面是三角形的吗？学生说看生活中的三角形，课件演示。4认识圆形。出示圆形，请学生从学具袋中找出圆形。师：你知道生活中有哪些物体的面是圆形的吗？学生说看生活中的圆形，课件演示。出示一个球，这个是不是圆呢？这是一个球，它跟我们今天学的圆有什么不一样呢？摸一摸：圆是平平的，球是鼓鼓的；球还可以拍，圆不能拍。这一过程设计中的小组活动在本课中非常重要。，通过学生之间的合作，观察、探究、合作、交流，让不同知识程度的学生在小

9、组学习中进展互补、互学。动手操作在这一过程中也必不可少。低年级学生的思维很详细形象，只有让他们自己动手去试，去发现，那样得到的知识才能被他们所承受和更好的理解。三稳固深化，进一步加强认识。师：老师这里有很多的图形，请你在看见它时，大声的喊出它的名字。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人

10、的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课件出示各类图形平面的与立体的。这一过程的设计为了防止练习的枯燥，我采用了这一形式和方法。让学生在练习中进一步纯熟认识这四个平面图形，同时学生在练习时也很有兴趣，就好似在喊自己的朋友一样。四课堂总结师：今天你又认识了哪些图形？下面我们要和这些图形朋友说再见了。老师报一个，请你找到它和它再见，把它放回学具袋里。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒