行为习惯与奖励机制

1、精选优质文档-倾情为你奉上行为习惯与奖励机制姓名：杜帅学校：湖南长沙芙蓉区火星小学邮政编码：联系电话：行为习惯与奖励机制湖南长沙芙蓉区火星小学 杜帅 摘要：在小学阶段，是培养和形成良好习惯的关键时期。为了让孩子养成良好的学习习惯，教师会采用一系列的外部奖励措施，来引起孩子的兴趣，产生动力，并在其内部产生一定的持久力去督促良好行为的产生并维持，从而促使良好的行为成型。但是外部奖励似乎已经江郎才尽，每个地方都在用。到目前为止，这些奖励方式都是在东施效颦，对于奖励的频率、时间间隔、奖励的方式、奖励的成本投入以及奖励的真实效果都缺乏一定的理论依据。这在一定程度上弱化了行为奖励机制各项优化措施的整体效应

2、, 使之难以达到准确、全面和有力的要求。我国现行的学校教育奖励机制沿袭了几十年，已与素质教育的要求不相适应。本文从心理学的角度，审视了现行的学校教育奖励机制与素质教育发展与现实操作性的相悖之处，并提出了新的改革对策，具有可操作价值。关键词： 行为奖励 奖励机制 心理学一、奖励机制的由来行为控制是人类社会中一种最基本的管理活动，而行为奖励则是实现行为控制意图的基本方法，之一行为奖励是指管理者(即行为控制者)基于织目标的杠杆对被管理者(行为主体)的积极行为结果提供合理的内外报酬, 以此激励、导向和促进被管理者行为的一种管理手段。行为奖励作为一种正向激励, 有人称其为“神奇的一滴蜜。不论是物质奖励,

3、 还是精神奖励, 都有一个奖励，方式、奖励规则、奖励条件和奖励强度的问题. 奖励方式先进, 奖励规则正确, 奖励条件充分, 奖励强度，适当, 再加上各种奖励的合理配置与组合, 就可以形成有效的行为奖励机制, 产生强大的行为驱动力。长期以来, 国内外不少学者一直致力于行为奖励机制的相关研究, 取得了许多重要的研究成果。其中, 国外有代表性的经典理论成果：马斯洛的需要层次理论、赫茨伯格的双因素理论等等。基于这些理论，普遍的人都同意其行为理论的一些原则，比如：心理学诸多流派中的“行为主义”代表人物斯金纳的“操作条件反射理论”认为：人的某种行为得到他人或社会的奖励后，这种行为将会得到强化，不停的强化后

4、就会被固化；反之，得不到预期的奖励，这种行为就会消退；而得到惩罚，这种行为就会加快消退。这就是奖励背后潜藏的心理学原理。在这些理论的支持下，教师们尤其是小学教师，大力引入奖励机制，导致了一些问题的产生。二、问题的产生把这种心理学原理运用到教育管理上来，我们首先要思考的问题应该是，受教育者的哪些行为该受到奖励，哪些行为不该奖励! 哪些行为不但不能奖励还应该受到惩罚" 应作广义理解# 。从心理学的角度，我们可以把学生的行为总分为“积极行为”、“中性行为”和“消极行为”。“积极行为”指学生在学习生活中表现出的有利于学生本人健康成长的一切行为方式；“消极行为”是指学生在学习生活中表现出的有害

5、于学生本人健康成长的一切行为方式；而“中性行为”则指学生日常学习生活中那些对健康成长既无利也无害的行为。很明显，“积极行为”该奖励，“中性行为”不该惩罚、但也不能奖励，而“消极行为”就该受到惩罚。“学习好、身体好、表现好”的“三好”行为，属于“积极行为”" 其实未必。积极行为固然要得到奖励；可是，学习进步了、更积极地参加锻炼了、表现比以前更好了，但还达不到“三好”标准的行为，不是也属于“积极行为”吗？这种行为难道不该得到奖励，让其得得到强化，进而固化。可是，到目前为止，我国学校教育的奖励机制仍然只是一年一度的“三好学生”评比和“优秀班干部”评比，对于那些进步性的“积极行为”，却从来无

6、人问津。很明显，这种奖励机制是一种不合理的、落后了的奖励机制，因为它不符合奖励心理学原理的要求。这种落后的奖励机制，严重阻碍了学校教育的进一步发展和教育质量的提高。我国的中小学教育已经进入了素质教育的发展阶段，素质教育的要义，在于使群体中的每一个学生都依据自身条件得到充分发展" 即全体发展，以及每一个体的德智体美劳诸方面素质都得到发展" 即全面发展。心理学、遗传学的研究已经表明，每个人的先天条件或者遗传基因是有差异的，这可以看做是每个学生行为前的基础，而基础的差异又常常决定着行为结果的差异。因此，衡量一个学生的好与不好的标准，不应该是现行奖励机制中的只看行为的结果，而应该是

7、重视行为的过程" 即在基础之上“提高速度”的有无和快慢 。素质教育是一种重视发展的教育，重视发展即重视学生的成长过程。可是，现行的奖励机制只重视结果，而不重视过程。很明显，它已经严重落后于素质教育的要求和时代的要求。由于它忽视过程而重视结果，就掩盖了很多学生的进步，这些进步由于得不到及时奖励，就会慢慢消退，从而影响了学生的进一步发展。要真正注重每一个学生的发展，就必须重视奖励学生行为过程的“积极行为”或“更积极的行为”，而不是只看重结果。我国的教育改革正朝这个方向迈进。因此我们说，现行的学校教育奖励机制已严重影响了教育的进一步发展，应当进行改革。教育质量的真正提高，是全体学生的受教育

8、质量的提高。由于过去的奖励机制只重视行为的结果，而不重视行为的过程，又由于学生先天条件的差距和过去基础的不同，因此，常常造成被奖励者相对地固定在某些学生身上。依据心理学原理，当某种外在刺激第一次投射在主体身上时，主体会感到惊奇与新鲜，从而受到激励，会更加努力；而当这一刺激信号反复出现时，就会造成主体的麻木与冷漠，也就是说，当某种固定的奖励模式反复出现在某一学生身上时，奖励对于被奖励者来说已经失去其应有的作用。同时，永远得不到奖励的人群，也会对奖励产生麻木与冷漠的感觉，这便是如今学生不看重“三好学生”奖励的心理学原因之所在。这种奖励机制由于它起不到刺激全体学生的作用，教育质量也就不能在它的作用下

9、得到全面的提高。所以说，现行奖励机制已严重影响了教育质量的提高。现行奖励机制不但起不到应有的激励作用，而且由于固疾的存在，它还起到了一种相反的作用。用心理学观点透视现行的学校教育奖励机制，我们发现，它已经明显落后于时代的发展。为适应素质教育的要求，为全面提高教育质量，现行学校奖励机制必须改革和调整。现行的奖励制度，多少有点像快餐式的奖励。就像前面所说的，基于每个孩子的先天条件和基因差异而言，不是所有的行为在奖励机制的引导下都会立竿见影，有时候是需要引导和等待，更加需要细心去发现。在中性行为甚至是不良性行为在向良好行为转化的时候，这个时候需要实施奖励者的发现并及时鼓励，促成积极行为的发生，并使其

10、持续下去，直到固定下来。再有，在现在的社会条件下，很多孩子的物质生活可以说是比较充裕的，所以奖励机制如果只是单一的想通过物质奖励来吸引孩子，我想这个吸引力会大打折扣。或者根本无法引起孩子的兴趣。关于奖励的频率，也存在一定的问题。奖励与频率效果图外部奖励内部奖励固定时间有效果，但是难持久，一旦得到奖励，良好的行为可能会消失效果较明显，但是容易形成厌倦感，但行为较持久不固定时间效果较好，但是需要自觉性，实施起来有难度，需要挑好行为观测者效果明显，行为持久从上图可以看出，奖励与奖励的频率是密切相关的，所以选择哪一种方式，需要奖励者对被奖励者有比较透彻的了解，并且，两种奖励方式可以相互交替。在行为形成

11、的初期，可以是以外部奖励为主，随着时间的推移，加入内部奖励的比重，外部奖励逐渐减弱，这样才能师行为更加持久。三、调整和改革现行奖励机制的建议改革和调整现行奖励机制，实质上就是要改变现行改革和调整现行奖励机制，实质上就是要改变现行奖励的内容和形式。现行的奖励模式，即“三好学生”或“优秀班干”的光荣称号及其评比的模式，已经不适合教育发展的新需求了。依据奖励心理学原理. 重视过程而不重结果，可作如下调整：(“三好学生”奖可调整为“全面发展奖” 素质教育要求的不仅仅是“德、智、体”三项发展，而且是全面发展。所以，为适应新形式的发展，应设立“全面发展奖”。在设立“全面发展奖”的前提下，每一个小项用来奖励

12、那些虽然暂时不能全面发展，但在某一方面表现突出的学生，现行的“优秀干部”奖可列为单项奖中的一个小项。为适应素质教育的要求，应分级设奖分级设立的每种奖励，用来奖励那些在行为过程中进步明显的学生。实行多种奖励形式，强化进而固化学生在学习和生活中的积极行为过去的奖励形式单一，不能起到广泛激励的作用。根据心理学奖励应及时跟进的要求，应及时强化学生的某种积极行为。所以不应固守死板的一年一次或一学期一次的奖励方式，可以实行周奖、月奖、期中奖、期末奖、学年奖等多种级别的奖励模式。另外奖励还需要因人而异。成绩好的孩子，对学习有兴趣的孩子，应该引起他内部的学习动机，外部的物质奖励可能无法激发其学习兴趣。此外，奖

13、励物质奖品可以根据孩子的意愿来选定，根据实际情况来取舍，包括孩子想得到它愿望的强烈程度，即动机强度，实施这项奖励的可操作性大小，即它能否兑现。对于孩子的内部奖励就需要奖励者真的知其被奖励者的内心需要，所以奖励机制不仅仅是老师在学校实行的一种教育方法，也可以说家长在家里帮助孩子形成良好的行为习惯。这是对奖励者的主体的扩大化的问题，不要局限于老师，可以是父母，甚至是整个社会。得到奖励的行为也可以扩大化。学习和生活上都可以。包括孩子的一个小小的举动，哪怕就是一小步，家长或者老师发现，都要及时的强化，及时强化对孩子良好行为的形成有重要的作用。在实施奖励时，一定要注意奖励的可操作性，千万不要许下空中楼阁，在兑现时，开一些空头支票，这样对良好的行为非但没有促进作用，可能还会导致一些不良行为的急剧增多，因此奖励者在制定一些奖励措施的时候一定要考虑其可行性。同时从另一个层面考虑，还可以设书面奖、口头奖、物质奖、精神奖等多种形式。有关这些奖励做法，过去很多人