如何认识学习评价

1、如何认识学习评价如何认识学习评价评价在课程中是一个内涵极其丰富，人们对它的理解也较多元的一个概念：或将评价等同于教育中的测量、测验；或将评价视为学生学习的成就与既定目的和达成度的评估、评定；或将评价看作是搜集信息，作出教学决策的过程；或将评价作为教育专业人员的一种对教育教学中一些行为的价值判断；更多的人干脆将评价视为各种类型的考试和测验。而评价的种类也是多样的，如课程评价、教学评价、学习评价等。评价所包含的要素涉及评价的目的、对象、方法、标准、工具、过程及结果。?标准?根据义务教育阶段数学课程施行中的实际情况，集中对学生的学习评价提出了要求。一、数学学习评价的含义及功能数学学习评价是指根据课程

2、目的的要求，按一定方案采取特定的方式搜集和获取学生数学学习的信息，并对学生数学学习的状况作出结论的过程。过去，对学生的学习评价过分强调了“甄别的功能，主要是通过考试成绩对学生进展等级和名次的划分，使学习评价成为了“筛子。特别是在义务教育阶段，让学生过早、过于频繁经历数学学习的挑选及成绩的区分，实在是有百害而无一利的事。我们希望评价从“甄别走向“开展，使数学学习评价成为促进学生开展的有效方式和手段。正因为如此，?标准?指出：“学习评价的主要目的是为了全面理解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改进教学。由此可知，学习评价应该具有如下功能：1及时反响学习信息，诊断学生在学习中遇到的问题，；2帮

3、助学生形成正确的学习预期，鼓励学生的学习积极性；3根据学生的学习状况，对教学适时进展调控和改进，以获得更好的教学效果。二、评价目的的多元与评价方法的多样?标准?指出：“应建立评价目的多元、评价方法多样的评价体系。这里的“目的多元是希望改变过去只注重数学“双基及应试技能评价的狭隘的评价观，立足于学生的开展和知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目的的要求，结合详细的评价内容，形成多角度、多层次、多维度的评价点，通过评价全面反映学生的学习情况，并产生有利于学生全面而有个性开展的积极导向作用；这里的“方法多样也是希望改变过去一支笔一张试卷的单一评价方式，针对多样化的学习方式和学习需求而形成多种多

4、样的评价方式。课改理论中一些老师采用的数学档案袋、数学反思日记、数学作文、数学口试、数学调查报告、观察记录、数学课题完成总结等等方式，都是值得提倡的新的学习评价方式。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边

5、说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。三、学习评价应处理好的两个关系我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年

6、上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认

7、识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。?标准?指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的程度，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。对照原标准实验稿，可以发现此段表述只是关联词上的改动，即：将原来的两个关联词“要关注、“更要关注改成了“既要关注、“也要重视。此次课改，课程目的中的一个变化就是将过程本身作为了课程与教学的目的，这也引起评价观的转变，即应把过程纳入评价的视野。同时，基于三维目的的要求，情感、态度、价值观也成为学习评价理应关注的对象。而上述两个方面在传统的数学课程评价中是被无视的，在很多理论场合是被认为不具备可操作性的。课改实验的情况说明，学习评价关注学生的学习过程和情感态度可以产生积极的导向作用。另一方面，我们也看到，在一些学习评价的理论场合，也出现了不能很好处理上述关联句中前后两者关系的现象：比方，脱离前者实际、仅从形式上关注后者，造成