如何备好一堂小学数学课

1、如何备好一堂小学数学课提起备课，几乎没有人比承担一线教学任务的老师更具有发言权的了。而教无定法，如何使相对稳定的教材与不断改进的教学法有机地结合在一起？那么是值得我们每一位老师深思的问题。传统教学法里有不少关于如何备课的经典之说，在如今乃至将来，仍值得我们作进一步的认识、理解、与遵循。如：明确教学目的、任务；把握相关内容的重点、难点；安排课堂形式、内容、构造等等。在此，我想从另一个角度，谈谈如何备好数学课。众所周知，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进展有效的运用。运用是一个能动的概念，它是由知识演变为才能，进而开展成为素质的过程中不可缺少的环节

2、，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。由此可见，要想备好数学课，必须注意以下几个方面：一、理解知识体系 因材施教系统理解知识体系 这里所说的系统理解，并非让我们掰着手指数出某章、某节是何内容，而是要我们认真研究数学开展的历史，反复考察现有教材的知识体系主要是指：各知识点在整个知识体系中的地位、作用以及彼此间的内在联络，国内外初、高等数学的最新研究成果，以及数学在其他边缘学科、社会各个领域的实际运用情况、将来开展态势等等。认真讨论内在联络 我们知道：数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日使用同一版本的现象可以说是司空见惯。这为我们更好地讨论教材与教材、章与章、节与节、

3、知识点与知识点之间的内在联络，提供了极为有利的条件。没有联络就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比较的内在联络：公式、法那么的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联络的经典之作。仔细关注才能要求 可持续开展早已不是什么新颖话题，要做到人才的可持续开展，才能的培养至关重要。数学才能通常有一般才能和专业才能之分，其中，一般才能有：观察、理解、记忆、运用等才能；专业才能包括：运算才能、逻辑思维才能、推理证明才能、空间想象才能等等。不同才能的培养往往需要用不同的方法。因此，我们在传授知识之前，一定要将才能要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。全面施行因材施教

4、方略 每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生九九归一，显然是不实在际的。教案必须面向全体学生，这就要请教案内容应具有相当的梯度。这种梯度要能让根底好的学生吃不了，兜着走-给他们留一些有考虑性的问题，以作为课堂内容的延续；让根底相对差一点的学生吃得香，不肯走-让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。能否因材施教是检查老师驾驭课堂才能大小、教学程度上下的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。二、内容与方法的有机统一合理安排、优化重组内容 有道是：书是死的，人是活的。因为各地文化底蕴有厚有薄、教学质量有高有低，教材的大范围统一，那么意味着其针对性的减弱，所以课本内容只能作为讲课

5、的主要参考根据，而非唯一标准。从教育的最终目的来看，学生要学的是知识体系的某些方面，而不是何种版本的教材。因此，备课时根据学生的详细情况，将课本中的相关内容进展合理安排、优化重组是非常必要的。以人为本、按需分配对象 孟子这样认为：心之官那么思，思那么得之，不思那么不得也。参见?孟子?学习的过程，是对原有知识体系进展整合、更新与扩容的过程，更是一个能动的、无法他代的艰辛的心理历程。为了到达预期的教学效果，在备课时一定要遵循以人为本、按需分配的原那么，找准教与学的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。愉快教育、适度紧张心理孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。参见?论语?。

6、由此可见，老师备课的过程本质是导演利用多种道具形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进展适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地进步心智。因势利导、循序渐进方法数学以其特有的严密性而著称，而这种严密意味着其逻辑体系的不可拆分性。这一密不可分的特点，决定了数学教学过程的整体性、联通性与有序性。任何一劳永逸、一步登天的想法都是不现实的，只有老师因势利导，学生才能循序渐进。这个势往往包括学生的年龄特点生理年龄、心理年龄、社会年龄、知识构造同一科目的不同阶段、不同科目的同一阶段、不同科目的不同阶段、认知程

7、度智力因素、非智力因素等等；导的方法那么有：点拨、启发、暗示、互动、表扬、纠正等等。三、形散神不散是散文艺术的最高境界，也是教学艺术的最高境界有限的篇幅与不漏的天网 俗话说：天网恢恢，疏而不漏。每一篇教案都应成为一张无边的天网。尽管从内容、形式上来看，教案不可能面面俱到，但从知识、才能、技巧、乃至品质等方面来看，她应是一张无所不在的天网。绝不能让任何一个有利于学生开展的时机，消失于教案的盲点之中。要想将这张网织好、用好，老师的修为非常重要，它要求老师应具有完备的知识体系、较强的组织才能、以及良好的预见、应急才能等等。数学美与作秀 枯燥是数学公认的特点，有数学烦、物理难、化学玩之说。或许数学有时

8、真的有点烦，但烦的背后，往往隐藏着一个又一个数学的精彩。这种精彩之所以不是经常为绝大多数人所感知，主要是因为人们在数学的某个方面的某些素养不够所致。数学美是客观存在的，只是有时缺少发现美的眼睛罢了。如何才能将数学美淋漓尽致地展现给每一位学子？作秀！精巧的包装与适度的展现可以让学生在欣赏数学美的同时，激发起他们学习数学的兴趣。因此，要能使学生入局，布局-备课很重要。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目

9、的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。数学模型与实际运用 数学模型是格式化了的解题形式。模型的建立过程，实际上就是对已有知识进展加工，使其成为技能的过程。这是一个综合的、抽象的、能动的过程，仅仅靠学生往往是难以完成的。因此，在备课的时候，老师要精心地组织、整理好相关内容，将数学模型引出、建立

10、、与实际运用等几个方面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与才能，做好内容、方式、方法上的准备。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。

11、看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。形散与神不散 由于教学内容的不同、知识构造的差异以及难易程度的区别等等，同是数学这门学科，在备课时，教案的表达方式、表现手法上也应有所变化：或突出性质、或强调图形、或标注符号、或分析思路，各具形态，不一而足。有时一段画龙点睛的文字、一个出神入化的图形、一组不同寻常的公式、一条始料未及的思路均有可能成为一篇优秀的教案。这种提法也许不能为大多数人所承受。事实上，教案的风采往往在她内在的神韵，而不在其形式。假如我们把目光仅仅放在形上