人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位

1、人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位我说的课题是?面积和面积单位?。下面我将从教材、前测、教学目的等环节进展说课。一、说教材：本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第7074页。教材简析：?面积?属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元详细包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的根底上进展的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开场，是空间形式“由线到面的一次飞跃。学好本课，不仅是学习

2、面积计算的根底，更是小学阶段几何教学的根底知识。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积包括物体外表的大小和封闭图形的大小，然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1的正方形作面积单位及认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米。二、说前测：关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计说明：关于面积，87的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积一词，13的学生表示从未听说；15的学生对“面积的含义有错误认识，56的学

3、生认为“面积和物体的大小有关，29的学生表示说不清楚。关于面积单位，69的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词，31的学生表示从未听说；10的学生对面积单位的含义有错误认识，47的学生认为面积单位和物体的大小有关，43的学生表示说不清楚。据此，我制定了以下教学目的：三、说教学目的：1通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。2在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规那么。3认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。4培养学生观察、操作、概括才能，使学生体验到数学来源

4、于生活并效劳于生活。教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。四、说教学准备：1教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。2学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片假设干、1平方厘米、1平方分米的学具。五、说教法和学法我选择的根本教法、学法有：活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从详细到抽象的教学原那么。直观演示、动手操作法

5、：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经历。自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速理解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。六、说教学程序一创设情景，初步感知。1.出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。2.你们所比的长短指尺子的什么？长度大小又指的什么？尺子的面3.小结：今天我们一起研究有关物体外表的知识。板书：物体外表?课程标准?强调：从学

6、生已有的知识和生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度和相关“物体外表的经历呼之欲出，自然体验由“线到“面的空间飞跃，引出对“物体外表的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。二充分感知，引导建构。1.通过物体的外表感知面积：纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。1指一指：我们身边有很多物体，比方黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的外表在哪？2摸一摸：摸一摸这些物体的外表，有什么感觉？3比一比：这些物体的外表，哪个大一些？哪个小一些呢？指出：物体外表的大小就是它们的面积。板书：的大小就是它们的面积。4

7、运用“面积一词造句：比方黑板的外表比课桌的外表大，如今还可以怎么说？2.通过封闭图形认识面积：1认一认：有哪些封闭图形？2指一指：封闭图形的面积。3比一比：哪个封闭图形的面积大一些？数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。3.归纳面积的概念：物体外表的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积？小结：物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。板书建构主义认为：学生的建构不是老师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面是什么？说不清

8、，道不明，但只要动手“指一指、“摸一摸、“比一比，学生就能做到心中有数了。在大量直观、理论、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面是什么。4.体验统一面积单位的必要性。1课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。考虑：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？2提供学具长方形、圆片、正方形、三角形，动手拼摆，合作探究。3提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。4学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况：a、小

9、组内合作使用图片，把长方形摆满。b、先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。5汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不一样；长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最适宜。6小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最适宜。我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要擅长退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个窍门。激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。5.认识常用的面积单位。1要求自学第73、74页的内容并考虑下面问题：常

10、用的面积单位有哪些？边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？要求：把重要的语句用笔勾画出来。2检查自学情况。常用的面积单位有哪些？板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。出示面积单位教具画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报

11、、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联络，从而起到帮助表象记忆的作用。三结合理论，综合运用1.第74页“做一做第1题。2.第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较适宜？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无

12、限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3.估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次

13、我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引

14、导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。4.小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一说，你有什么感想？由此想到了什么？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼